2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育案例教學(xué)方法題（含答案）試卷考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______第一題閱讀以下教育案例，并按要求作答。李老師在一節(jié)初中語(yǔ)文課上，講授魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，李老師展示了百草園的圖片和視頻，并播放了相關(guān)民謠。隨后，他引導(dǎo)學(xué)生們自由朗讀課文，并提問(wèn)：“百草園給你留下了怎樣的印象？”“你喜歡百草園嗎？為什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，分享自己的感受。在理解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，李老師采用了小組討論的方式，讓學(xué)生們討論“百草園和三味書(shū)屋兩處環(huán)境有什么不同？”“作者為什么先寫(xiě)百草園的樂(lè)趣，再寫(xiě)三味書(shū)屋的生活？”學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)積極交流，但討論后匯報(bào)時(shí)，各小組觀點(diǎn)較為零散，未能形成系統(tǒng)性的總結(jié)。最后，李老師進(jìn)行了總結(jié)講解，并布置了仿寫(xiě)百草園景物的作業(yè)。請(qǐng)結(jié)合教育案例，分析李老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了哪些教學(xué)方法，并評(píng)價(jià)這些方法運(yùn)用得當(dāng)之處與存在不足之處。如果你是李老師，針對(duì)學(xué)生在小組討論中觀點(diǎn)零散的問(wèn)題，你會(huì)如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，并提升其合作探究能力？第二題某中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生小華，近期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難，成績(jī)明顯下滑。數(shù)學(xué)老師王老師多次找小華談話，了解情況，但小華總是低頭不語(yǔ)，表示“學(xué)不會(huì)”、“跟不上”。王老師感到有些束手無(wú)策，一方面擔(dān)心小華的成績(jī)影響班級(jí)整體水平，另一方面也希望能幫助小華克服困難。班級(jí)里還有幾位同學(xué)也不同程度地存在類似的學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂感到枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，分析小華學(xué)習(xí)困難可能的原因，并提出至少三種王老師可以嘗試采用的教學(xué)策略或方法，以幫助小華以及其他存在類似問(wèn)題的學(xué)生重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)狀況。在提出策略時(shí)，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明其理論依據(jù)。試卷答案第一題解析思路1.識(shí)別教學(xué)方法：通過(guò)分析李老師的教學(xué)行為，識(shí)別出其所運(yùn)用的教學(xué)方法。展示圖片和視頻、播放民謠屬于演示法和情境教學(xué)法的運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀屬于讀書(shū)指導(dǎo)法；提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考屬于提問(wèn)法；組織小組討論屬于討論法；教師總結(jié)講解屬于講授法；布置仿寫(xiě)作業(yè)屬于練習(xí)法。2.評(píng)價(jià)方法運(yùn)用：*得當(dāng)之處：導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體和民謠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合中學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)；采用讀書(shū)指導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；運(yùn)用提問(wèn)法啟發(fā)學(xué)生思考；組織小組討論體現(xiàn)了學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。*不足之處：小組討論環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生討論的引導(dǎo)和調(diào)控不足，導(dǎo)致學(xué)生匯報(bào)時(shí)觀點(diǎn)零散，未能形成系統(tǒng)性總結(jié)；對(duì)討論法的運(yùn)用不夠深入，未能有效指導(dǎo)學(xué)生討論的方向和深度；課堂總結(jié)可以更注重引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉核心知識(shí)點(diǎn)，而不僅僅是教師單方面講解；對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注可能不足。3.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)：*針對(duì)小組討論問(wèn)題：可在討論前明確討論任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出更聚焦、更有層次的問(wèn)題（如“百草園有哪些感官上的樂(lè)趣？”“作者寫(xiě)景用了哪些方法？與三味書(shū)屋的氛圍有何對(duì)比？”）；討論中加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥；討論后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“觀點(diǎn)整合”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生代表分享本組最佳觀點(diǎn)，其他小組補(bǔ)充，或采用“思維導(dǎo)圖”等形式梳理小組討論結(jié)果，教師最后進(jìn)行升華和修正。*提升合作探究能力：可以設(shè)計(jì)更復(fù)雜的探究任務(wù)，如比較兩篇文章的寫(xiě)法異同；可以引入“合作學(xué)習(xí)”模式，明確角色分工（記錄員、匯報(bào)員、資料員等）；可以運(yùn)用“支架式教學(xué)”原理，提供思考線索或討論框架。第二題解析思路1.分析小華學(xué)習(xí)困難原因：結(jié)合案例和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，分析原因可能包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足（可能源于學(xué)習(xí)成績(jī)下滑帶來(lái)的挫敗感、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身缺乏興趣、感知到老師或同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)等）；學(xué)習(xí)策略不當(dāng)（可能缺乏有效的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)方法）；基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢（前面的知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)困難，形成“滾雪球”效應(yīng)）；認(rèn)知困難（可能存在特定的學(xué)習(xí)障礙，或?qū)?shù)學(xué)概念理解有困難）；教師因素（教師的教學(xué)方法可能不夠吸引人，未能關(guān)注到小華等學(xué)習(xí)困難學(xué)生的需求）；家庭因素（家庭學(xué)習(xí)環(huán)境不支持、家長(zhǎng)期望過(guò)高等）。2.提出教學(xué)策略及理論依據(jù)：*策略一：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。*方法：采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的、有趣的實(shí)際問(wèn)題情境（如結(jié)合生活實(shí)例、游戲、競(jìng)賽等）；實(shí)施分層教學(xué)和成功體驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生程度設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣；運(yùn)用積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和努力，建立自信心。*理論依據(jù)：動(dòng)機(jī)理論（如成就動(dòng)機(jī)理論、自我效能感理論），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素；維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，并提供適當(dāng)支持，幫助其達(dá)到潛在發(fā)展水平。*策略二：改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂吸引力。*方法：嘗試運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、動(dòng)手實(shí)踐、得出結(jié)論；采用多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、生動(dòng)化；增加小組合作學(xué)習(xí)的比重，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)；將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科或生活實(shí)際相結(jié)合，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。*理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；多元智能理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)多樣化，滿足學(xué)生不同的智能發(fā)展需求；認(rèn)知負(fù)荷理論，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)合理安排信息呈現(xiàn)，避免過(guò)度認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。*策略三：實(shí)施分層教學(xué)與個(gè)別化輔導(dǎo)。*方法：對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)估，了解其具體困難點(diǎn)；根據(jù)評(píng)估結(jié)果，為小華等學(xué)生提供針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)缺補(bǔ)差；設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，允許