2025年大學國內安全保衛(wèi)專業(yè)題庫——社會工作與校園安全保衛(wèi)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項字母填在題干后的括號內）1.社會工作專業(yè)在校園安全保衛(wèi)工作中的核心價值觀不包括（）。A.尊重B.保密C.強制D.奉獻2.當學生因家庭變故導致情緒低落，影響學習和生活時，社會工作者首先采取的工作方法是（）。A.立即聯(lián)系家長要求其解決問題B.進行小組輔導，與其他有相似經(jīng)歷的學生交流C.進行個案訪談，評估其心理狀況和需求D.布置作業(yè)，以期通過學業(yè)壓力轉移注意力3.在處理校園欺凌事件時，社會工作者通常扮演的角色不包括（）。A.中立的調解者B.受害者的支持者與倡導者C.施暴者的懲罰者D.群體關系的協(xié)調者4.社區(qū)工作方法在校園安全中的應用主要體現(xiàn)在（）。A.對個別學生進行心理輔導B.組織學生開展安全知識競賽C.建立學校、家庭、社區(qū)三方溝通協(xié)作機制D.制定校園安全規(guī)章制度5.下列哪項不屬于校園安全中社會工作介入的常見領域？（）A.網(wǎng)絡成癮干預B.老師情緒管理培訓C.學生貧困生資助D.校園心理健康教育6.社會工作者在校園安全危機介入中，最重要的原則是（）。A.保持絕對的權威性B.確保信息的完全公開C.以保護服務對象（學生）的權益和安全為首位D.堅持統(tǒng)一的工作流程7.個案工作方法適用于處理校園安全中的（）。A.群體性突發(fā)事件B.涉及多方利益的復雜糾紛C.個別學生的心理困擾或行為問題D.校園設施安全隱患8.社會工作視角下，校園安全不僅僅是物理環(huán)境的安全，更包括（）。A.教學設備的安全性B.師生關系的和諧度C.校園網(wǎng)絡的通暢性D.運動場地的標準性9.在校園安全保衛(wèi)工作中，社會工作者與其他部門（如保衛(wèi)處、心理中心）合作時，應遵循的倫理原則主要是（）。A.互相競爭，爭取資源B.保持獨立，不干涉他人工作C.優(yōu)勢互補，信息共享，服務協(xié)同D.互相監(jiān)督，確保規(guī)范執(zhí)行10.社會工作通過提升學生的（），可以增強校園安全的內在防線。A.物理防御能力B.社交技能和情緒管理能力C.安全設備操作技能D.體育運動能力二、填空題（每空2分，共20分。請將答案填在題干橫線上）1.社會工作介入校園安全，強調以__________為中心，關注學生的全面發(fā)展和福祉。2.在校園安全領域應用的小組工作方法，可以幫助學生建立積極的同伴關系，提升__________能力。3.社會工作者在校園安全事件中，需要遵守專業(yè)的__________原則，保護服務對象的隱私。4.針對校園暴力問題，社會工作者可以運用__________技巧，促進沖突雙方的理解與和解。5.學校社會工作者可以通過__________等方式，了解學生的需求，預防安全問題的發(fā)生。6.社會工作視角認為，校園安全問題的產(chǎn)生與社區(qū)環(huán)境、家庭因素等__________密切相關。7.對校園安全相關政策進行分析，并提出改進建議，體現(xiàn)了社會工作者的__________角色。8.危機介入時，社會工作者需要快速評估現(xiàn)場情況，優(yōu)先保障__________。9.社會工作者在校園安全工作中，需要與其他專業(yè)人員建立良好的__________關系。10.通過培養(yǎng)學生的__________意識，可以引導他們主動參與校園安全維護。三、名詞解釋（每小題4分，共16分。請給出簡潔、準確的定義）1.校園社會工作2.安全需要3.危機介入4.跨專業(yè)合作四、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題）1.簡述社會工作者在校園安全中發(fā)揮的作用。2.如何理解“人在情境中”的視角在校園安全社會工作中的應用？3.簡述運用小組工作方法改善校園人際關系的可能途徑。4.校園安全社會工作者在處理學生權益受侵害問題時，應遵循哪些步驟？五、論述題（10分。請結合實際，深入論述下列問題）結合當前校園安全面臨的挑戰(zhàn)，論述社會工作的介入對于提升校園整體安全水平，特別是促進和諧校園建設的重要意義。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.C4.C5.B6.C7.C8.B9.C10.B二、填空題1.學生2.社交3.保密4.和解5.個案訪談、問卷調查、觀察6.相關性7.倡導8.受害者（或：生命安全）9.協(xié)作10.預防三、名詞解釋1.校園社會工作：指運用社會工作的專業(yè)理論和方法，在校園環(huán)境中為全體師生（特別是有需要的學生群體）提供支持服務，預防ирешать社會問題，促進學生健康成長，維護校園和諧穩(wěn)定的專業(yè)實踐活動。2.安全需要：指個體在社會環(huán)境中感受到的、對身心安全、秩序保障、歸屬感和可控感等方面的基本需求。在校園安全語境下，特指學生在校園內對免受傷害、威脅、混亂以及獲得支持性環(huán)境的基本期望。3.危機介入：指在社會工作實踐中，針對個體或群體遭遇的突發(fā)性、破壞性事件或困境，運用專業(yè)知識和技巧，進行快速評估、緊急干預，以穩(wěn)定局勢、降低傷害、防止問題惡化，并連接后續(xù)支持資源的過程。4.跨專業(yè)合作：指不同專業(yè)背景的專業(yè)人士（如社會工作者、心理咨詢師、教師、醫(yī)生、警察、校安全保衛(wèi)人員等）為了共同的目標，在明確各自角色和責任的基礎上，進行溝通、協(xié)調、資源共享和協(xié)同服務的過程。四、簡答題1.社會工作者在校園安全中發(fā)揮的作用：*需求評估與預防：通過個案、小組、社區(qū)工作方法，識別學生潛在的安全風險和需求，開展預防性教育（如心理健康、情緒管理、防欺凌、防網(wǎng)癮等），從根本上減少安全問題發(fā)生的可能性。*危機干預與應對：在校園安全事件（如危機事件、暴力沖突、心理危機）發(fā)生時，提供緊急心理支持、情緒疏導、危機調解、個案管理，幫助受影響者恢復和重建。*權益維護與倡導：為權益受侵害的學生（如遭受欺凌、虐待、不公對待的學生）提供支持，幫助他們發(fā)聲，并在必要時代表其與學校、家庭或其他機構溝通協(xié)調，推動問題解決和政策完善。*關系協(xié)調與社區(qū)建設：促進學生之間、師生之間、學校與家庭及社區(qū)之間的溝通與理解，建立和諧積極的校園人際關系和社區(qū)氛圍，增強校園的凝聚力和安全韌性。*資源鏈接與整合：挖掘和鏈接校內外資源（如心理咨詢、法律援助、經(jīng)濟資助、社區(qū)服務），為學生提供全面的支持網(wǎng)絡。*專業(yè)咨詢與培訓：為學校管理者、教師、家長及其他安保人員提供專業(yè)咨詢，開展相關培訓，提升校園整體的安全管理水平和應對能力。2.如何理解“人在情境中”的視角在校園安全社會工作中的應用？*“人在情境中”是社會工作的基本視角之一，強調個體的發(fā)展和問題不能脫離其所處的環(huán)境（包括物理環(huán)境、社會環(huán)境、人際關系等）來理解。*在校園安全社會工作中的應用，意味著在看待和處理校園安全問題時，不僅要關注問題本身（如欺凌事件、心理危機），更要深入分析問題發(fā)生的具體情境，包括：*學生個體因素：學生的個人特質、家庭背景、心理狀態(tài)、能力水平等。*人際情境因素：師生關系、同伴關系、群體氛圍、溝通模式等。*學校環(huán)境因素：學校文化、規(guī)章制度、管理方式、設施環(huán)境、資源支持等。*社區(qū)家庭因素：家庭功能、社區(qū)支持系統(tǒng)、社會文化影響等。*通過這種視角，社會工作者能夠更全面、系統(tǒng)地把握問題的根源，從而制定出更有效、更人性化的干預策略。例如，處理校園欺凌，不僅要懲罰施暴者，更要分析欺凌行為發(fā)生的情境（如權力不平衡、缺乏社交技能、家庭影響等），并對受害者、施暴者及班級環(huán)境進行綜合干預。3.簡述運用小組工作方法改善校園人際關系的可能途徑：*建立積極的互動平臺：通過小組活動，為學生提供一個安全、支持性的環(huán)境，讓他們有機會在輕松愉快的氛圍中相互認識、交流，打破隔閡。*提升溝通與傾聽技巧：設計涉及溝通表達、積極傾聽、同理心訓練的小組練習，幫助學生學習有效的交往方式。*培養(yǎng)團隊合作精神：組織需要協(xié)作完成的任務或游戲，讓學生體驗合作的重要性，學習如何在團隊中扮演好自己的角色，尊重他人。*處理人際沖突：運用小組動力，引導成員學習識別和表達自己的需求，理解他人觀點，練習非暴力溝通和沖突調解技巧，共同解決小組內部出現(xiàn)的問題。*增強社交技能：針對有社交困難的學生，通過角色扮演、模擬情境等方式，練習社交技巧，如introductions,求助、拒絕、分享等。*促進empathy和接納：通過分享、討論、團體討論等方式，增進成員對彼此經(jīng)歷和感受的理解，減少偏見和歧視，營造相互尊重、包容的氛圍。*發(fā)展共同興趣：圍繞共同愛好組建小組，增加學生間的自然聯(lián)結點，促進友誼的建立。4.校園安全社會工作者在處理學生權益受侵害問題時，應遵循哪些步驟？*接案與初步評估：接收受害學生的求助或相關信息，進行初步接觸，建立信任關系，了解情況的基本輪廓，評估學生的傷害程度、需求、支持系統(tǒng)和潛在風險。*信息收集與核實：在遵守保密原則的前提下，系統(tǒng)收集相關信息（如事件經(jīng)過、時間地點人物、證據(jù)、學生身心狀況、家庭情況等），盡可能核實信息的準確性。*安全評估與風險控制：評估學生當前及未來的安全風險，判斷是否需要立即采取保護措施（如改變環(huán)境、暫時隔離、通知監(jiān)護人等），確保學生人身安全是首要任務。*心理支持與情緒疏導：提供安全、保密的心理支持，傾聽學生的訴說，安撫情緒，幫助其理解和處理所經(jīng)歷的創(chuàng)傷和壓力。*權益告知與支持：向學生解釋其享有的合法權益，告知學校相關政策、投訴渠道以及可獲得的幫助資源，并根據(jù)學生意愿提供支持。*制定干預計劃：與學生共同（或根據(jù)其年齡和意愿，與其家長或監(jiān)護人合作）制定個性化的干預計劃，明確目標、方法和時間表，涉及心理輔導、行為矯正、社交技能訓練、法律援助對接等。*協(xié)調溝通與介入：根據(jù)情況，與學校相關部門（如輔導員、班主任、保衛(wèi)處、心理中心）、家長、甚至執(zhí)法部門等進行必要的溝通和協(xié)調，在維護學生權益的前提下，推動問題的解決。注意保持專業(yè)界限，避免扮演過多行政角色。*跟進評估與調整：持續(xù)跟進學生的狀況和干預計劃的效果，根據(jù)需要進行調整，并在問題解決或穩(wěn)定后，做好結案準備，必要時提供后續(xù)支持資源。五、論述題結合當前校園安全面臨的挑戰(zhàn)，論述社會工作的介入對于提升校園整體安全水平，特別是促進和諧校園建設的重要意義。校園安全是關系學生健康成長、學校穩(wěn)定運行和社會和諧的重要議題。當前，校園安全面臨著如網(wǎng)絡欺凌、心理健康危機、極端情緒行為、校園暴力隱現(xiàn)、以及突發(fā)危機事件等多重挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的校園安全管理往往側重于物理防范和規(guī)則約束，雖然必要，但難以完全應對復雜多元的安全需求和問題。在此背景下，社會工作的介入對于提升校園整體安全水平，特別是促進和諧校園建設，具有不可替代的重要意義。首先，社會工作的介入能夠彌補傳統(tǒng)安全管理模式的不足，實現(xiàn)從“防”到“防救結合”的轉變。社會工作者運用專業(yè)的理論和方法，通過預防性工作，能夠深入學生群體，識別潛在的安全風險和學生的需求，開展針對性的心理健康教育、生命安全教育、情緒管理輔導、人際交往技能訓練等，提升學生的自我保護意識和能力，從根本上減少安全問題的發(fā)生。例如，通過小組工作培養(yǎng)積極的同伴關系，可以有效預防校園欺凌；通過個案工作介入家庭功能失調的學生，可以減少因家庭問題引發(fā)的校園行為問題。其次，社會工作的介入能夠為受傷害學生提供及時、專業(yè)、人性化的支持，促進其康復和權益維護。當校園安全事件（如欺凌、意外傷害、心理危機）發(fā)生后，受害學生往往需要情感支持、心理疏導和問題解決的幫助。社會工作者能夠提供危機介入服務，快速響應，穩(wěn)定情緒，評估傷害，鏈接資源，幫助學生處理創(chuàng)傷，恢復心理平衡。同時，社會工作者還能代表和維護受害學生的權益，在復雜的學校、家庭關系中協(xié)調溝通，確保學生獲得公平對待和必要的幫助，這是單純的安全管理或行政管理難以做到的。再次，社會工作的介入有助于化解校園沖突，修復受損關系，營造和諧氛圍。校園安全問題很多時候源于人際關系的緊張和沖突。社會工作者可以運用小組工作和個案工作的方法，促