2025年大學華文教育專業(yè)題庫——知識傳授與能力培養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪一項不屬于第二語言習得普遍語法假說的主要內容？2.在華文教學中，采用“整體教學”方法主要目的是什么？3.中國古代文學史屬于華文教育中的哪一類知識？4.“任務型教學法”的核心要素是什么？5.針對初學者開設的“漢語語音”課程，其主要的教學目標是什么？6.文化教學在華文教育中具有哪些重要意義？7.在課堂教學中，教師運用“比較法”的主要目的是什么？8.下列哪一項不是教師在課堂管理中常用的策略？9.華文教材編寫中，“文化適應”原則主要強調什么？10.第二語言習得中的“輸入假說”主要是由哪位學者提出的？二、填空題（每題1分，共10分）1.華文教育的學習者通常具有______、______、______等特征。2.第二語言習得過程中，______是語言習得的關鍵因素之一。3.華文教育中的“文化教學”主要包括______、______和______三個方面。4.教學設計的基本環(huán)節(jié)包括______、______、______和______。5.常見的漢語教學語法體系有______和______兩種。6.課堂教學中，教師常用的提問方式有______、______和______三種。7.華文教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括______、______、______和______等方面。8.“交際語言教學法”強調語言的______功能。9.在華文教學中，針對不同文化背景的學習者，需要采取______的教學策略。10.華文教育研究的基本方法包括______、______和______等。三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”在華文教育中的辯證關系。2.簡述在華文教學中運用“情境教學法”的基本步驟。3.簡述華文教師在進行教學反思時應關注哪些方面。4.簡述文化教學在華文教育中的難點有哪些？四、論述題（每題10分，共20分）1.結合具體的教學案例，論述如何在華文課堂教學中有效培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。2.試述“以學生為中心”的教學理念在華文教育中的具體體現(xiàn)和實踐策略。五、教學設計題（10分）請為初級水平的華文學習者設計一個30分鐘的課堂活動，主題為“我的家鄉(xiāng)”，要求說明活動目標、活動步驟、所需材料以及預期效果。試卷答案一、選擇題1.C解析：第二語言習得普遍語法假說主要關注語言習得的普遍原則和參數(shù)，A、B、D均為其內容，C選項更偏向于具體的教學方法。2.A解析：“整體教學”方法強調將語言知識和技能放在有意義的語境中教授，旨在培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，A選項最符合其目的。3.B解析：中國文學、歷史、文化等屬于中華文化的范疇，是華文教育中文化知識的重要組成部分，B選項屬于此類。4.D解析：“任務型教學法”的核心是讓學生在完成真實或模擬的任務的過程中學習和運用語言，D選項是其核心要素。5.C解析：針對初學者開設的“漢語語音”課程，主要目標是幫助學生掌握漢語語音的基本知識，為后續(xù)的聽說讀寫學習打下基礎，C選項最為準確。6.B解析：文化教學在華文教育中的重要性體現(xiàn)在幫助學生了解中國文化、提高跨文化交際能力、培養(yǎng)文化意識等方面，B選項是其重要意義之一。7.A解析：比較法通過對比不同文化現(xiàn)象的異同，幫助學生更深入地理解文化，A選項是其主要目的。8.D解析：A、B、C均為課堂管理中常用的策略，D選項不屬于課堂管理范疇。9.C解析：文化適應原則強調教材內容要符合學習者的文化背景和認知水平，幫助他們更好地適應目標文化，C選項最為準確。10.B解析：輸入假說是由Krashen提出的，A、C、D選項并非其主要提出者。二、填空題1.年齡跨度大，文化背景多樣，學習動機復雜解析：華文教育面對的學習者群體具有這些典型特征。2.可理解性輸入解析：Krashen的輸入假說強調可理解性輸入是語言習得的關鍵。3.文化知識傳授，文化意識培養(yǎng)，跨文化交際能力培養(yǎng)解析：這三個方面是文化教學的核心內容。4.確定教學目標，分析學習者，選擇教學內容，設計教學活動解析：這是教學設計的基本環(huán)節(jié)。5.趙元任體系，漢語水平詞匯與語法大綱體系解析：這是兩種主要的漢語教學語法體系。6.封閉式提問，開放式提問，引導式提問解析：這是課堂教學中常用的三種提問方式。7.扎實的專業(yè)知識，精湛的教學技能，良好的文化素養(yǎng)，一定的科研能力解析：這四個方面是華文教師專業(yè)素養(yǎng)的主要內容。8.交際解析：交際語言教學法強調語言的實際運用，即交際功能。9.適應性解析：針對不同文化背景的學習者，需要采取適應性的教學策略。10.觀察法，調查法，實驗法解析：這是華文教育研究的基本方法。三、簡答題1.簡述“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”在華文教育中的辯證關系。解析：知識傳授和能力培養(yǎng)是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關系。知識傳授是能力培養(yǎng)的基礎，沒有扎實的知識基礎，能力培養(yǎng)就無從談起；而能力培養(yǎng)是知識傳授的目的，最終目的是讓學生能夠運用所學知識解決實際問題。在華文教育中，既要重視知識傳授，也要重視能力培養(yǎng)，將兩者有機結合起來，才能培養(yǎng)出合格的華文人才。2.簡述在華文教學中運用“情境教學法”的基本步驟。解析：情境教學法的基本步驟包括：創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)新知，練習鞏固，運用拓展。首先，教師需要根據教學內容創(chuàng)設真實的或模擬的情境；然后，在情境中呈現(xiàn)新的語言知識；接著，組織學生進行針對性的練習，鞏固所學知識；最后，引導學生將所學知識運用到實際生活中去。3.簡述華文教師在進行教學反思時應關注哪些方面。解析：華文教師在進行教學反思時應關注以下幾個方面：教學目標是否達成，教學內容是否適宜，教學方法是否有效，學生學習效果如何，課堂管理是否得當，自身教學行為是否需要改進等。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗，不斷提高教學水平。4.簡述文化教學在華文教育中的難點有哪些？解析：文化教學在華文教育中的難點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：文化差異的理解和解釋，文化教學方法的選擇和運用，文化教學效果的評估，教師自身文化素養(yǎng)的限制等。這些難點需要教師在教學實踐中不斷探索和解決。四、論述題1.結合具體的教學案例，論述如何在華文課堂教學中有效培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。解析：在華文課堂教學中培養(yǎng)跨文化交際能力，可以通過以下方式實現(xiàn)：首先，教師可以通過導入與目標文化相關的圖片、視頻、故事等素材，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生思考文化差異。例如，在教授“節(jié)日”這一主題時，可以導入中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)的圖片和視頻，引導學生比較兩個節(jié)日的異同，了解不同文化背景下的節(jié)日習俗。其次，教師可以設計一些跨文化交際的情景對話，讓學生在模擬的交際情境中練習使用語言。例如，可以設計一個情景，讓一個中國學生和一個外國學生一起去餐廳吃飯，學生需要使用漢語進行點餐、結賬等交際活動。最后，教師還可以組織學生進行小組討論，分享自己的文化經驗，增進對不同文化的了解和理解。通過這些方式，可以有效培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。2.試述“以學生為中心”的教學理念在華文教育中的具體體現(xiàn)和實踐策略。解析：“以學生為中心”的教學理念強調學生在學習過程中的主體地位，教師是學習的引導者和促進者。在華文教育中，具體體現(xiàn)和實踐策略包括：首先，教師需要了解學生的學習需求和興趣，根據學生的實際情況設計教學內容和活動。例如，可以根據學生的學習水平選擇合適的教材，根據學生的興趣愛好設計教學主題。其次，教師需要創(chuàng)造一個輕松、民主、和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極參與課堂活動，發(fā)表自己的觀點。例如，教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生在小組中互相幫助，共同完成任務。最后，教師需要關注學生的學習過程和學習效果，及時給予學生反饋和指導。例如，教師可以定期進行學生訪談，了解學生的學習情況，并根據學生的反饋調整教學策略。通過這些策略，可以更好地體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，提高華文教育的教學效果。五、教學設計題請為初級水平的華文學習者設計一個30分鐘的課堂活動，主題為“我的家鄉(xiāng)”，要求說明活動目標、活動步驟、所需材料以及預期效果。解析：本題要求考生運用所學的教學設計知識，設計一個具體的教學活動。在設計時，需要考慮學生的學習水平、教學主題、活動目標、活動步驟、所需材料以及預期效果等方面。以下是一個參考答案：活動目標：1.學生能夠用簡單的漢語句子介紹自己的家鄉(xiāng)。2.學生能夠說出家鄉(xiāng)的名稱、城市或地標。3.學生能夠表達對家鄉(xiāng)的喜愛之情?；顒硬襟E：1.熱身活動（5分鐘）：教師展示一些不同城市或鄉(xiāng)村的圖片，讓學生猜是哪個地方，激發(fā)學生的學習興趣。2.新課導入（5分鐘）：教師介紹“家鄉(xiāng)”的概念，并提問學生“你的家鄉(xiāng)在哪里？”，引導學生用簡單的漢語句子回答。3.活動展開（15分鐘）：a.小組活動（10分鐘）：學生分成小組，互相詢問對方的家鄉(xiāng)，并嘗試用簡單的漢語句子描述家鄉(xiāng)的特點，例如“我的家鄉(xiāng)在上海，有外灘?！薄拔业募亦l(xiāng)在北京，有長城。”b.全班分享（5分鐘）：每個小組選派一名代表，向全班同學