2025年大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)題庫——大學(xué)康復(fù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項不是康復(fù)醫(yī)學(xué)與傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)在目標上的主要區(qū)別？A.關(guān)注疾病本身B.重視功能恢復(fù)C.追求最大程度獨立D.提供長期支持與訓(xùn)練2.提出“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式的學(xué)者是？A.弗洛伊德B.赫爾姆霍茨C.湯姆森D.霍爾斯坦3.在康復(fù)領(lǐng)域，“全人康復(fù)”理念強調(diào)的是？A.僅關(guān)注生理功能的恢復(fù)B.僅關(guān)注心理健康的改善C.在身體、心理、社會、精神等多個維度促進個體的整體健康和福祉D.以醫(yī)療技術(shù)為主導(dǎo)的康復(fù)過程4.國際功能、殘疾和健康分類（ICF）的核心思想是？A.強調(diào)疾病的病因和病理生理機制B.將殘疾完全歸因于個體因素C.從個體與環(huán)境相互作用的角度理解功能受限和殘疾D.僅用于臨床診斷和分類5.教育康復(fù)學(xué)區(qū)別于普通特殊教育的主要理論基礎(chǔ)之一是？A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論C.人在環(huán)境中的理論（EnvironmentalFactors）D.認知發(fā)展理論6.以下哪項不屬于康復(fù)治療中常見的“功能性活動”？A.模擬日常生活場景下的穿衣訓(xùn)練B.肢體關(guān)節(jié)的活動度測量C.使用輔助器具如助行器的行走練習(xí)D.腳步模式訓(xùn)練以改善步態(tài)7.康復(fù)心理學(xué)中，“恢復(fù)力”（Resilience）概念強調(diào)的是？A.個體避免遭受逆境的能力B.逆境發(fā)生后個體積極應(yīng)對、適應(yīng)和發(fā)展的能力C.個體對外界環(huán)境影響的抵抗力D.個體心理問題的嚴重程度8.職業(yè)康復(fù)的目標主要在于？A.提高患者的運動能力B.幫助殘疾人士獲得或維持有意義的就業(yè)或?qū)W業(yè)C.減少患者的疼痛感D.完全替代患者的家庭角色9.以下哪項是對“殘疾”概念較現(xiàn)代的理解？A.指個體生理或心理的缺陷B.指個體功能受限以及環(huán)境阻礙所致的障礙C.指醫(yī)療診斷所確定的病癥D.指個體在社會中的邊緣化狀態(tài)10.中國康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展最早受到哪一領(lǐng)域的影響？A.西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)B.傳統(tǒng)中醫(yī)理論C.殘疾人運動D.職業(yè)教育體系二、填空題（每空1分，共10分）1.康復(fù)醫(yī)學(xué)的四大支柱通常指__、__、__和職業(yè)治療。2.“以人為本”是現(xiàn)代康復(fù)理念的核心，它強調(diào)康復(fù)服務(wù)的出發(fā)點和落腳點是__。3.在康復(fù)領(lǐng)域，常用的殘疾分類工具國際功能、殘疾和健康分類的英文縮寫是__。4.教育康復(fù)的目標是促進殘疾學(xué)生的__和__。5.社會模式認為，殘疾不僅僅是個人__的問題，更是社會__和__的結(jié)果。三、名詞解釋（每題3分，共15分）1.全人康復(fù)2.生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式3.殘疾4.ICF5.教育康復(fù)學(xué)四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述康復(fù)學(xué)與傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)在目標上的主要區(qū)別。2.簡述“人在環(huán)境中的”理論在康復(fù)實踐中的意義。3.簡述影響康復(fù)效果的主要因素。4.簡述教育康復(fù)學(xué)的基本原則。五、論述題（10分）結(jié)合具體實例，論述康復(fù)學(xué)中“功能”概念的內(nèi)涵及其在康復(fù)實踐中的重要性。試卷答案一、選擇題1.A2.D3.C4.C5.C6.B7.B8.B9.B10.A二、填空題1.物理治療，作業(yè)治療2.個體3.ICF4.教育參與，生活質(zhì)量5.身體功能/健康，社會態(tài)度，環(huán)境因素三、名詞解釋1.全人康復(fù):指康復(fù)服務(wù)不僅關(guān)注患者的身體功能，還同時重視其心理、社會、精神以及個人價值觀等多個方面的需求，旨在促進個體作為一個完整的人的整體健康和福祉。2.生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式:指醫(yī)學(xué)觀點認為健康和疾病是生物因素（如遺傳、病原體）、心理因素（如情緒、行為）和社會因素（如環(huán)境、經(jīng)濟、文化）相互作用的結(jié)果，而不僅僅是生物因素的作用。3.殘疾:指個體功能受限以及環(huán)境阻礙所致的障礙。根據(jù)現(xiàn)代理解（如ICF），它強調(diào)的是個體能力受限和環(huán)境因素之間的相互作用，而非僅僅是個人身體的缺陷。4.ICF(InternationalClassificationofFunctioning,DisabilityandHealth):是由世界衛(wèi)生組織制定的國際通用的殘疾和健康分類系統(tǒng)，它從身體功能、身體結(jié)構(gòu)、活動參與以及個人和環(huán)境因素四個維度來描述個體的功能狀態(tài)和殘疾程度。5.教育康復(fù)學(xué):是康復(fù)學(xué)的一個分支，專注于運用康復(fù)原理和方法，結(jié)合教育策略，為有各種殘疾的兒童和青少年提供個性化的教育支持，以促進其學(xué)業(yè)成就、社會參與和整體福祉。四、簡答題1.簡述康復(fù)學(xué)與傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)在目標上的主要區(qū)別。*答案:傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)的主要目標是診斷疾病、治療病原、修復(fù)或替換受損的器官、減輕癥狀、控制病情，往往以“治愈”或“消滅疾病”為最終目的。而康復(fù)學(xué)的目標則更加關(guān)注在疾病或損傷發(fā)生后，如何最大限度地恢復(fù)個體的功能、提高其獨立生活能力和社會參與能力，減輕殘疾帶來的影響，強調(diào)改善生活質(zhì)量，即使疾病無法根治，也致力于幫助個體適應(yīng)并發(fā)揮作用。*解析思路:考察對兩種醫(yī)學(xué)模式核心目標的把握。關(guān)鍵在于區(qū)分“治療疾病”與“恢復(fù)功能/改善生活”。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)側(cè)重于“治已病”，康復(fù)醫(yī)學(xué)側(cè)重于“治未病”（預(yù)防并發(fā)癥、促進功能）和“康復(fù)期管理”（功能恢復(fù)與適應(yīng)）。2.簡述“人在環(huán)境中的”理論在康復(fù)實踐中的意義。*答案:“人在環(huán)境中的”理論強調(diào)個體功能受限不僅源于個體自身（如身體或精神損傷），更關(guān)鍵的是個體能力與環(huán)境因素（物理、社會、文化、政策等）相互作用的結(jié)果。在康復(fù)實踐中，該理論的意義在于：①要求康復(fù)評估不僅要評估個體的功能水平，還要全面評估其所處的環(huán)境，識別環(huán)境中不利于其功能發(fā)揮的障礙因素。②康復(fù)干預(yù)不僅要關(guān)注個體能力的訓(xùn)練，更要著眼于環(huán)境的改造（如無障礙設(shè)計）或利用（如提供社會支持、政策倡導(dǎo)），以及促進個體與環(huán)境之間的良性互動。③體現(xiàn)了以服務(wù)對象為中心的理念，強調(diào)根據(jù)個體與環(huán)境的具體情況制定個性化的康復(fù)計劃。*解析思路:考察對ICF核心理念的理解。關(guān)鍵在于抓住“個體”與“環(huán)境”的“相互作用”是導(dǎo)致“功能受限/殘疾”的核心。其意義在于指導(dǎo)康復(fù)評估要從“人+環(huán)境”雙重視角進行，康復(fù)干預(yù)要從“人+環(huán)境”雙方面著手。3.簡述影響康復(fù)效果的主要因素。*答案:影響康復(fù)效果的主要因素包括：①個體因素：如損傷/疾病的嚴重程度、類型、個體康復(fù)動機、期望值、年齡、文化背景、家庭支持系統(tǒng)等。②康復(fù)因素：如康復(fù)計劃的科學(xué)性、個體化程度、治療師的技能與態(tài)度、康復(fù)環(huán)境的適宜性、康復(fù)手段的選擇、康復(fù)時間的充足性等。③社會環(huán)境因素：如社會對殘疾的態(tài)度、無障礙設(shè)施的建設(shè)程度、社區(qū)支持、經(jīng)濟條件、教育機會等。④心理因素：如患者的情緒狀態(tài)（信心、焦慮、抑郁）、應(yīng)對方式等。*解析思路:考察對康復(fù)學(xué)綜合觀的理解。提示學(xué)生從多個維度思考問題，包括患者自身、治療過程、外部環(huán)境等?？梢試@“人”、“治療”、“環(huán)境”、“心理”等關(guān)鍵詞展開。4.簡述教育康復(fù)學(xué)的基本原則。*答案:教育康復(fù)學(xué)的基本原則包括：①以人為本原則：尊重服務(wù)對象的尊嚴和權(quán)利，關(guān)注其個體需求。②全人發(fā)展原則：關(guān)注學(xué)生的身體、認知、情感、社交、職業(yè)等各方面發(fā)展。③強項視角原則：發(fā)掘和利用學(xué)生的優(yōu)勢和能力。④合作原則：促進家庭、學(xué)校、治療師、社區(qū)等多方專業(yè)人員和學(xué)生及家庭的緊密合作。⑤個體化與差異化原則：根據(jù)學(xué)生的獨特需求制定個別化教育計劃（IEP）。⑥社會參與與融合原則：促進學(xué)生在最少限制的環(huán)境中獲得教育和參與社會生活。⑦循證實踐原則：基于研究證據(jù)提供有效的教育康復(fù)服務(wù)。*解析思路:考察對教育康復(fù)核心理念的掌握。要求學(xué)生能夠列舉并簡要解釋幾個核心原則，如全人、合作、個體化、融合等。五、論述題結(jié)合具體實例，論述康復(fù)學(xué)中“功能”概念的內(nèi)涵及其在康復(fù)實踐中的重要性。*答案:康復(fù)學(xué)中的“功能”是一個核心且多維度的概念，其內(nèi)涵遠超傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中僅關(guān)注器官或解剖結(jié)構(gòu)的“功能”。它指的是個體在日常生活、學(xué)習(xí)、工作和社會交往中有效執(zhí)行任務(wù)、滿足需求的能力。這包括：①身體功能：如活動能力（移動、操作）、感覺功能（視覺、聽覺）、溝通功能等。②參與功能：指個體在家庭、學(xué)校、社區(qū)、工作等生活領(lǐng)域中積極投入和互動的能力。③心理功能：如認知能力（注意力、記憶、思維）、情緒調(diào)節(jié)能力、社會交往能力等。④社會功能：指個體在社會角色、人際關(guān)系中的表現(xiàn)。這些功能并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成個體的整體功能狀態(tài)。例如，一個因車禍導(dǎo)致下肢癱瘓的患者，其身體功能（行走能力）受損，這會直接影響到他參與社區(qū)活動（如購物、娛樂）和社會功能（如工作能力）?！肮δ堋备拍钤诳祻?fù)實踐中具有極其重要的意義：①康復(fù)目標的核心：康復(fù)的最終目的就是最大限度地恢復(fù)或改善受損的功能，提高個體的獨立性和生活質(zhì)量?？祻?fù)計劃的設(shè)計、實施和評價都圍繞功能目標展開。②評估的基礎(chǔ)：通過評估個體在各個維度上的功能水平，可以了解其障礙的性質(zhì)和程度，判斷康復(fù)進展，并據(jù)此調(diào)整康復(fù)策略。③干預(yù)的導(dǎo)向：康復(fù)干預(yù)措施旨在直接改善特定的功能缺陷或促進功能的代償與適應(yīng)。例如，對上述癱瘓患者，物理治療旨在改善其轉(zhuǎn)移能力和輪椅使用技巧（改善身體功能以支持參與），職業(yè)治療旨在幫助其學(xué)習(xí)使用輔助工具進行工作（改善功能以支持參與），心理治療則幫助其應(yīng)對情緒困擾以積極參與社會（改善心理功能以支持參與）。④溝通的共同語言：功能是連接患者、家屬、治療師、教育者和社會各界的一個共同語言，有助于清晰地溝通康復(fù)需求和效果。⑤資源分配的依據(jù)：個體功能損失的程度和恢復(fù)的潛力是決定康復(fù)資源（如時間、設(shè)備、人員）投入的重要依據(jù)?？傊羁汤斫夂蛻?yīng)用“功能”概念，是有效實施康復(fù)服務(wù)、促