2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育的學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題4分，共20分）1.內(nèi)部動機2.外部動機3.自我效能感4.個別化教育計劃（IEP）中的動機目標(biāo)5.積極行為支持（PBS）二、簡答題（每小題6分，共30分）1.簡述影響特殊學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素。2.馬斯洛需求層次理論對激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)動機有何啟示？3.比較正強化與負強化在激發(fā)特殊學(xué)生外部動機方面的異同。4.簡述“任務(wù)分析”策略在降低特殊學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提升動機中的作用機制。5.為什么說培養(yǎng)特殊學(xué)生的自我效能感是激發(fā)其學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵環(huán)節(jié)？三、論述題（每小題10分，共40分）1.結(jié)合一個你熟悉的特殊學(xué)生類型（如自閉癥譜系障礙、智力障礙、學(xué)習(xí)障礙等），分析其學(xué)習(xí)動機可能存在的特點，并闡述針對該類型學(xué)生，教師可以采取哪些有效的學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略。2.在特殊教育教學(xué)中，如何平衡使用外部動機激發(fā)策略與培養(yǎng)內(nèi)部動機之間的關(guān)系？請結(jié)合具體實例說明。3.學(xué)校環(huán)境（物理環(huán)境、人際關(guān)系、評價體系等）對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有何影響？請分析并說明教師可以如何創(chuàng)設(shè)一個有利于激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)動機的學(xué)校環(huán)境。4.針對一個有注意力缺陷多動障礙（ADHD）特征的特殊學(xué)生，設(shè)計至少三種不同的、旨在提升其課堂學(xué)習(xí)參與動機的互動教學(xué)策略，并說明每種策略的依據(jù)和實施要點。試卷答案一、名詞解釋1.內(nèi)部動機：指個體因?qū)顒颖旧砀信d趣、感到快樂或認為其有意義而進行的活動動力，動機來源在于內(nèi)部心理需求。*解析思路：定義內(nèi)部動機需抓住核心——“對活動本身感興趣/快樂/有意義”，強調(diào)動機來源是“內(nèi)部心理需求”，區(qū)別于外部的獎勵或懲罰。2.外部動機：指個體為了獲得外部的獎勵（如表揚、分?jǐn)?shù)、獎品）或避免懲罰而進行活動的動力，動機來源在于外部環(huán)境因素。*解析思路：定義外部動機需強調(diào)其驅(qū)動力是“外部獎勵/懲罰”，動機來源是“外部環(huán)境因素”，與內(nèi)部動機形成對比。3.自我效能感：指個體對自己是否有能力成功完成特定任務(wù)所持有的信念或信心。*解析思路：定義自我效能感需突出其核心——“對自己能力的信念/信心”，并明確這種信念是關(guān)于“成功完成特定任務(wù)”的。4.個別化教育計劃（IEP）中的動機目標(biāo)：指在IEP中為提升特定特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)動機而設(shè)定的具體、可測量的短期或中期目標(biāo)。*解析思路：定義需結(jié)合IEP背景，強調(diào)目標(biāo)是“為了提升動機”，并具有“具體、可測量”的特點，是針對“特定學(xué)生”的。5.積極行為支持（PBS）：一種基于實證行為的干預(yù)模式，旨在通過理解行為功能、教學(xué)替代行為、改進環(huán)境等方式，減少問題行為并增強積極行為，從而支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)和社交。*解析思路：定義PBS需包含其核心原則——“理解行為功能”、“教學(xué)替代行為”、“改進環(huán)境”，最終目標(biāo)是“減少問題行為”、“增強積極行為”并“支持學(xué)生參與”，特別適用于有行為挑戰(zhàn)的學(xué)生，間接促進學(xué)習(xí)動機。二、簡答題1.影響特殊學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素：*個體因素：如學(xué)生的生理特點（感官、運動、認知、神經(jīng)發(fā)育狀況）、性格特征、先前經(jīng)驗、自我概念、情緒狀態(tài)、特殊需求類型及程度等。*任務(wù)因素：如任務(wù)的難度、興趣性、明確性、反饋的及時性、成功的可能性等。*環(huán)境因素：如教師的教學(xué)方法與態(tài)度、班級氛圍、同伴關(guān)系、家庭支持、學(xué)校文化、評價方式等。*解析思路：回答需涵蓋影響動機的三大類因素：學(xué)生自身、任務(wù)本身、外部環(huán)境。對于特殊教育，要特別強調(diào)個體因素（特別是特殊需求相關(guān)因素）的獨特性和重要性，并提及環(huán)境因素中的師生、同伴關(guān)系尤為關(guān)鍵。2.馬斯洛需求層次理論對激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)動機有何啟示？*生理與安全需求：確保學(xué)生基本生理需求（如饑餓、疲勞）和安全需求（如身體安全、結(jié)構(gòu)化環(huán)境）得到滿足，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。*愛與歸屬需求：建立積極的師生關(guān)系、促進同伴接納，讓學(xué)生感受到關(guān)愛和歸屬感，能顯著提升其參與學(xué)習(xí)的意愿。*尊重需求：尊重學(xué)生的個體差異和能力，提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和成功機會，增強其自信心和自我價值感，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。*自我實現(xiàn)需求：提供機會讓學(xué)生發(fā)揮潛能、實現(xiàn)個人目標(biāo)、獲得成就感，滿足其成就和成長的需求，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。*解析思路：將馬斯洛的五個層次與學(xué)習(xí)動機激發(fā)聯(lián)系起來。強調(diào)低層次需求的滿足是基礎(chǔ)（“保底”），高層次需求的滿足能激發(fā)更持久、更強大的內(nèi)在動機。需具體說明每個層次如何影響學(xué)習(xí)動機。3.比較正強化與負強化在激發(fā)特殊學(xué)生外部動機方面的異同。*相同點：都屬于外部動機激發(fā)策略，都旨在通過改變環(huán)境刺激來增加期望行為（如學(xué)習(xí)行為）的發(fā)生頻率。都需要明確目標(biāo)行為和相應(yīng)的強化物（獎勵或移除厭惡刺激）。*不同點：*機制：正強化是通過“給予”愉悅刺激來增加行為；負強化是通過“移除”厭惡刺激來增加行為。*潛在風(fēng)險：過度依賴正強化可能導(dǎo)致學(xué)生只為獎勵而學(xué)習(xí)，一旦獎勵消失動機降低；不當(dāng)使用負強化（如懲罰）可能引起反感、焦慮或規(guī)避行為，損害師生關(guān)系。正強化通常比負強化在道德上更受接受。*解析思路：先指出兩者的共性（目的、機制基礎(chǔ)）。然后重點闡述其核心區(qū)別（正強化是“加”，負強化是“減”），并分析各自在應(yīng)用中可能帶來的潛在問題和風(fēng)險，為策略選擇提供警示。4.簡述“任務(wù)分析”策略在降低特殊學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提升動機中的作用機制。*作用機制：1.分解難度：將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一系列小而具體的、難度較低的子步驟，降低學(xué)生一次性面對的挑戰(zhàn)，避免因任務(wù)過難而產(chǎn)生挫敗感。2.提升成功率：每個小步驟的成功完成都能給學(xué)生帶來即時、積極的反饋，增強其“我能行”的信念（自我效能感），形成積極的學(xué)習(xí)體驗。3.建立信心：通過逐步掌握子步驟，學(xué)生逐步接近最終目標(biāo)，積累成功經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)自信心和興趣。4.明確路徑：使學(xué)習(xí)路徑清晰可見，學(xué)生知道每一步該做什么以及如何做，減少迷茫感和焦慮感。*解析思路：需清晰解釋任務(wù)分析是什么（分解任務(wù)）。然后重點闡述其如何通過“降低難度”、“提升成功率”、“建立信心”、“明確路徑”這幾方面機制，最終達到降低學(xué)習(xí)挫敗感、增強自我效能感、從而提升學(xué)習(xí)動機的目的。5.為什么說培養(yǎng)特殊學(xué)生的自我效能感是激發(fā)其學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵環(huán)節(jié)？*影響行為選擇：自我效能感高的學(xué)生會傾向于選擇更有挑戰(zhàn)性、能體現(xiàn)自身能力的任務(wù)，而回避那些他們認為無法完成的任務(wù)。*增強努力程度與持久性：面對困難時，自我效能感高的學(xué)生會付出更多努力，堅持更長時間，不輕易放棄。*促進思維與策略運用：相信自己有能力時，學(xué)生更愿意嘗試不同的學(xué)習(xí)方法或策略來解決問題。*影響情緒與歸因：高自我效能感帶來積極情緒，如自信、樂觀；在失敗時，更傾向于將原因歸結(jié)為可控因素（如努力不夠），從而重燃斗志。*解析思路：闡述自我效能感對學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的核心影響。從行為選擇（“做什么”）、努力與堅持（“多努力多久”）、策略運用（“用什么方法”）以及心理狀態(tài)（“怎么想怎么看”）等多個維度說明其關(guān)鍵作用，解釋其為何是激發(fā)動機的核心環(huán)節(jié)。三、論述題1.結(jié)合一個你熟悉的特殊學(xué)生類型（如自閉癥譜系障礙、智力障礙、學(xué)習(xí)障礙等），分析其學(xué)習(xí)動機可能存在的特點，并闡述針對該類型學(xué)生，教師可以采取哪些有效的學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略。*（以自閉癥譜系障礙學(xué)生為例）*動機特點：*可能對特定、狹窄的興趣領(lǐng)域有極高的內(nèi)部動機，但對其他領(lǐng)域缺乏興趣。*可能對常規(guī)、可預(yù)測的活動有偏好，改變或不確定性可能導(dǎo)致動機下降或行為問題。*對社交互動的動機可能不同，有的可能回避，有的可能對特定社交形式有強烈動機。*可能對感官刺激敏感，特定刺激可能成為動機來源或干擾項。*運用自身優(yōu)勢（如記憶力、注意力集中）來滿足動機需求。*激發(fā)策略：*利用興趣驅(qū)動：將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的興趣點相結(jié)合（融合教學(xué)），提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在吸引力。提供學(xué)生感興趣的活動作為獎勵或過渡。*提供結(jié)構(gòu)化與可預(yù)測性：使用視覺時間表、流程圖、明確指令，減少環(huán)境中的不確定性，幫助學(xué)生理解和預(yù)期活動，降低焦慮，提升參與動機。*強化物個性化：了解并使用對學(xué)生有吸引力的強化物（物質(zhì)、活動、社交關(guān)注等），注意強化物的時效性和個體差異。*開展功能性行為評估（FBA）：理解行為背后的動機需求（是尋求關(guān)注、逃避任務(wù)還是獲得物品？），從根源上調(diào)整環(huán)境和教學(xué)。*促進積極社交互動：設(shè)計結(jié)構(gòu)化的社交技能訓(xùn)練活動，或安排與其能力相匹配的同伴合作任務(wù)，在積極互動中提升動機。*關(guān)注小步前進與即時反饋：將任務(wù)分解，設(shè)定小目標(biāo)，及時給予具體、積極的反饋，讓學(xué)生體驗到成功。*解析思路：選擇一個具體類型（如自閉癥）是關(guān)鍵。首先深入分析該類型學(xué)生的典型學(xué)習(xí)動機特點，要具體、有區(qū)分度。然后，針對這些特點，提出一系列具體、可操作的、有針對性的激發(fā)策略，確保策略與特點相對應(yīng)。論述需充分、有說服力。2.在特殊教育教學(xué)中，如何平衡使用外部動機激發(fā)策略與培養(yǎng)內(nèi)部動機之間的關(guān)系？請結(jié)合具體實例說明。*平衡原則：*外部動機作為過渡：對于缺乏內(nèi)在興趣或能力基礎(chǔ)的學(xué)生，可使用外部動機（如獎勵、表揚）作為“腳手架”，幫助他們啟動學(xué)習(xí)、建立初步技能和信心，逐步向內(nèi)部動機引導(dǎo)過渡。*目標(biāo)導(dǎo)向與意義構(gòu)建：在使用外部動機的同時，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和價值，將其與個人目標(biāo)或興趣聯(lián)系起來，提升學(xué)習(xí)的價值感。*關(guān)注過程與成長：強調(diào)努力、策略運用和進步本身，而不僅僅是結(jié)果或外部獎勵，將關(guān)注點從“獲得什么”轉(zhuǎn)向“如何成長”。*提供選擇與自主權(quán)：在可能的情況下，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式或順序上的選擇權(quán)，滿足其自主需求，促進內(nèi)部動機發(fā)展。*逐步減少依賴：隨著學(xué)生能力提升和內(nèi)部動機的發(fā)展，逐漸減少外部強化物的頻率和強度，鼓勵自我監(jiān)督和自我獎勵。*實例說明：*實例：教一個有學(xué)習(xí)障礙的數(shù)學(xué)困難學(xué)生。初期，可以使用小紅花獎勵（外部動機）來鼓勵他完成練習(xí)題；同時，教師會耐心講解解題思路，讓他感受到進步（如從做對1題到做對3題），并聯(lián)系生活實例（如購物算賬）讓他th?y到數(shù)學(xué)的用處（意義構(gòu)建）。當(dāng)學(xué)生開始對解題過程本身產(chǎn)生興趣，能獨立完成部分題目時，減少小紅花獎勵的頻率，改為口頭表揚其努力和策略運用（“你這次嘗試了不同的方法，很有想法！”），并鼓勵他自己設(shè)定小目標(biāo)（內(nèi)部動機驅(qū)動）。*解析思路：核心是強調(diào)“平衡”而非“替代”。闡述應(yīng)如何將外部動機和內(nèi)部動機培養(yǎng)結(jié)合在同一教學(xué)過程中。提出具體的原則和方法。通過一個具體的教學(xué)實例，生動地展示如何在實際操作中體現(xiàn)這種平衡，使論述更具實踐指導(dǎo)意義。3.學(xué)校環(huán)境（物理環(huán)境、人際關(guān)系、評價體系等）對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有何影響？請分析并說明教師可以如何創(chuàng)設(shè)一個有利于激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)動機的學(xué)校環(huán)境。*環(huán)境影響分析：*物理環(huán)境：一個安全、整潔、舒適、有序、具有吸引力的物理環(huán)境（如合適的燈光、溫度、空間布局、資源可獲得性）能減少學(xué)生的焦慮感，提升舒適度，增加探索和學(xué)習(xí)的意愿。過多的噪音、混亂或不適會干擾注意，降低動機。*人際關(guān)系：積極、尊重、支持性的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的最重要因素之一。教師的態(tài)度（接納、耐心、信任）、同伴的接納與合作也能顯著影響學(xué)生的歸屬感和參與學(xué)習(xí)的意愿。師生沖突、同伴欺凌則會嚴(yán)重打擊動機。*評價體系：公平、透明、多元化（關(guān)注過程與進步、個體差異）、具有發(fā)展性的評價體系能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，看到自己的進步，獲得成就感。過于強調(diào)競爭、標(biāo)準(zhǔn)單一、頻繁的負面評價會讓學(xué)生害怕失敗，產(chǎn)生習(xí)得性無助，降低動機。*創(chuàng)設(shè)策略：*優(yōu)化物理環(huán)境：提供安靜的學(xué)習(xí)角、感官調(diào)節(jié)工具（如壓力球）、個性化座位選擇、清晰的標(biāo)識系統(tǒng)、易于獲取的學(xué)習(xí)材料。定期維護和更新環(huán)境。*營造積極人際氛圍：建立積極的師生溝通模式，展現(xiàn)關(guān)懷和尊重。開展同伴支持項目（如“伙伴計劃”），教育學(xué)生理解和尊重差異，預(yù)防欺凌。建立清晰的課堂規(guī)則和沖突解決機制。*改革評價方式：實施形成性評價，提供及時的、具體的、建設(shè)性的反饋。采用多元化的評價方法（如作品集、表現(xiàn)性任務(wù)、自我評價、同伴評價），關(guān)注學(xué)生的努力程度和進步幅度。設(shè)定個性化的、可達成的短期目標(biāo)，并認可學(xué)生的努力和成就。*增強歸屬感與自主感：鼓勵學(xué)生參與班級或?qū)W校事務(wù)決策。提供選擇機會（如選擇閱讀材料、活動順序）。讓學(xué)生感受到自己是班級和學(xué)習(xí)社區(qū)的重要成員。*解析思路：首先要系統(tǒng)分析學(xué)校環(huán)境的各個方面（物理、人際、評價）對學(xué)習(xí)動機的具體影響機制。然后，針對每個方面，提出具體、可操作的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略。強調(diào)這些策略的目標(biāo)是共同營造一個讓特殊學(xué)生感到安全、被接納、有支持、能成功、有歸屬感的環(huán)境，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。4.針對一個有注意力缺陷多動障礙（ADHD）特征的學(xué)生，設(shè)計至少三種不同的、旨在提升其課堂學(xué)習(xí)參與動機的互動教學(xué)策略，并說明每種策略的依據(jù)和實施要點。*策略一：增加身體活動與感官參與*設(shè)計：在講授知識點前，設(shè)計簡短的“腦力激蕩”或“快速搶答”游戲，允許學(xué)生起立、舉手或使用肢體動作回答；將枯燥的練習(xí)設(shè)計成“尋寶游戲”，在教室或特定區(qū)域內(nèi)尋找答案卡片；在講解較長內(nèi)容時，設(shè)置“起立活動”（如原地踏步、做伸展運動）作為休息。*依據(jù)：ADHD學(xué)生通常對靜態(tài)活動感到厭倦，需要適度的身體活動來調(diào)節(jié)注意力和情緒。感官輸入（特別是動覺）有助于維持覺醒水平。增加互動能提升參與感。*實施要點：活動時間不宜過長，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)；規(guī)則簡單明確；確?；顒影踩行颍槐苊飧蓴_正常教學(xué)流程。*策略二：運用多模態(tài)教學(xué)與即時反饋*設(shè)計：結(jié)合使用視覺（圖片、圖表、視頻）、聽覺（講解、音樂伴奏、錄音）和動覺（角色扮演、制作模型、