2025-2026學(xué)年西師大版（2024）小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《活動(dòng)三：尺子樂園》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念核心素養(yǎng)導(dǎo)向：依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，聚焦“量感”“推理意識(shí)”“應(yīng)用意識(shí)”三大核心素養(yǎng)，通過“身體尺子”與標(biāo)準(zhǔn)測量工具的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“測量的本質(zhì)是比較”，建立“估測—實(shí)測—驗(yàn)證”的思維鏈條。學(xué)生主體地位：遵循二年級學(xué)生“直觀感知→動(dòng)手操作→抽象概括”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)“尺子樂園”情境，以“玩中學(xué)、做中學(xué)”為載體，讓學(xué)生通過小組合作、動(dòng)手測量、互動(dòng)交流，主動(dòng)建構(gòu)測量知識(shí)，避免被動(dòng)灌輸。生活聯(lián)系緊密：立足“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”，選取教室課桌、書本、黑板等學(xué)生熟悉的物體作為測量對象，讓學(xué)生體會(huì)“測量工具的選擇與測量需求相關(guān)”，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。評價(jià)融入過程：采用“觀察評價(jià)+作品評價(jià)+互動(dòng)評價(jià)”相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在測量操作、小組合作、語言表達(dá)中的表現(xiàn)，及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)習(xí)自信心。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)認(rèn)識(shí)直尺、軟尺等常見測量工具，知道工具上“刻度”“單位（厘米）”的含義，能正確使用工具測量物體的長度（整厘米數(shù)）；能結(jié)合“身體尺子”（如一拃、一步、一庹）進(jìn)行估測，再用標(biāo)準(zhǔn)工具驗(yàn)證，對比“估測值”與“實(shí)測值”的差異；能根據(jù)測量對象的特點(diǎn)（如長短、軟硬）選擇合適的測量工具（如直尺測書本、軟尺測腰圍），并規(guī)范記錄測量結(jié)果。過程與方法目標(biāo)通過“觀察工具—演示操作—小組實(shí)踐”的過程，經(jīng)歷“從模糊感知到準(zhǔn)確測量”的探究，提升動(dòng)手操作能力；在“估測→實(shí)測→分析差異”的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)對比、歸納，發(fā)展初步的推理意識(shí)；通過小組合作解決“尺子樂園”中的實(shí)際問題（如測量樂園道具長度），培養(yǎng)合作交流與問題解決能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受“尺子樂園”的趣味性，激發(fā)對測量知識(shí)的好奇心與探索欲；體會(huì)“數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系”，愿意用測量知識(shí)解決生活中的小問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)；在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽、互助，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。核心素養(yǎng)指向量感：能結(jié)合“身體尺子”感知物體長度，用標(biāo)準(zhǔn)工具準(zhǔn)確測量并描述長度，建立“厘米”的量感表象；推理意識(shí)：能對比“身體尺子測量值”與“標(biāo)準(zhǔn)工具測量值”，分析差異原因（如身體尺子的不穩(wěn)定性、測量方法的準(zhǔn)確性），發(fā)展初步推理能力；應(yīng)用意識(shí)：能根據(jù)實(shí)際需求選擇合適的測量工具，解決“尺子樂園”及生活中的測量問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)直尺、軟尺的結(jié)構(gòu)（刻度、0刻度線、單位），掌握正確的測量方法（對齊0刻度線、物體邊緣與尺子重合、讀數(shù)時(shí)視線垂直）；能結(jié)合“身體尺子”估測物體長度，再用標(biāo)準(zhǔn)工具實(shí)測，規(guī)范記錄結(jié)果（如“課桌長60厘米”“一拃長10厘米”）；理解“不同測量工具適用于不同場景”，能根據(jù)物體特點(diǎn)選擇工具（如硬直尺測書本、軟尺測圓桌周長）。教學(xué)難點(diǎn)正確使用直尺測量（避免“未對齊0刻度線”“讀數(shù)時(shí)視線歪斜”等錯(cuò)誤）；分析“身體尺子測量值”與“標(biāo)準(zhǔn)工具測量值”的差異原因（如“一拃的長度會(huì)隨手指用力程度變化”“步長會(huì)隨走路速度變化”）；在小組合作中分工協(xié)作，有序完成測量任務(wù)并清晰表達(dá)結(jié)果。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備課件：包含“尺子樂園”情境圖（如樂園入口、測量挑戰(zhàn)區(qū)、成果展示區(qū)）、直尺/軟尺結(jié)構(gòu)圖、測量方法演示動(dòng)畫、測量記錄表模板；實(shí)物工具：直尺（20把，每把標(biāo)注清晰厘米刻度）、軟尺（10把，雙面刻度，一面厘米、一面市寸）、“身體尺子”記錄卡（課前讓學(xué)生記錄自己“一拃、一步、一庹”的估測值）；測量對象：書本（語文書、數(shù)學(xué)書）、課桌、黑板擦、教室門、跳繩（均為學(xué)生熟悉的物體，長度適合二年級學(xué)生測量）；輔助材料：小貼紙（用于獎(jiǎng)勵(lì)積極參與的學(xué)生）、小組合作任務(wù)單（明確每組任務(wù)：測量對象、工具、分工）。學(xué)生準(zhǔn)備課前完成“身體尺子”記錄卡（記錄自己“一拃長約____厘米”“一步長約____厘米”“一庹長約____厘米”，可由家長協(xié)助估測）；自帶一把直尺（若沒有，教師統(tǒng)一提供）；筆記本、鉛筆（用于記錄測量結(jié)果）。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：走進(jìn)“尺子樂園”（激發(fā)興趣，回顧舊知）情境創(chuàng)設(shè)：教師出示課件“尺子樂園”入口圖，配動(dòng)畫音效（歡快的音樂+樂園歡迎語）：“小朋友們，之前我們認(rèn)識(shí)了身體上的‘尺子’（一拃、一步、一庹），今天我們要去‘尺子樂園’玩啦！樂園里有很多有趣的挑戰(zhàn)，需要我們用‘身體尺子’和新的‘工具尺子’一起完成，你們準(zhǔn)備好了嗎？”回顧舊知：師問：“在進(jìn)入樂園前，誰能先和大家分享一下你的‘身體尺子’？比如你的一拃大約有多長？你是怎么估測的？”（請3-4名學(xué)生發(fā)言，展示課前記錄卡）生答1：“我的一拃大約10厘米，我用媽媽的尺子比過，從大拇指尖到中指尖就是一拃?！鄙?：“我的一步大約30厘米，我走了10步，估測大約3米，所以一步30厘米。”師小結(jié)：“大家的‘身體尺子’都很有用！但樂園里有些挑戰(zhàn)需要更準(zhǔn)確的測量，這就需要我們認(rèn)識(shí)新的朋友——標(biāo)準(zhǔn)測量工具，今天我們就先來認(rèn)識(shí)它們吧！”3.設(shè)計(jì)意圖：通過“尺子樂園”情境激發(fā)學(xué)生興趣，回顧“身體尺子”的舊知，為“身體尺子與標(biāo)準(zhǔn)工具的聯(lián)動(dòng)”鋪墊，自然引出本節(jié)課核心——認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)測量工具并實(shí)踐測量。探究新知：認(rèn)識(shí)“尺子樂園”的測量工具（突破重點(diǎn)：工具認(rèn)知）認(rèn)識(shí)直尺（核心工具）1.實(shí)物展示與觀察：師：“請大家拿出自己的直尺，或者看向老師手里的直尺，仔細(xì)觀察：直尺上有什么？把你看到的和同桌說一說?！保ńo2分鐘小組交流時(shí)間）師問：“誰愿意上臺(tái)和大家分享你的發(fā)現(xiàn)？”（請2-3名學(xué)生上臺(tái)，拿著直尺指認(rèn)）生答1：“直尺上有很多線，還有數(shù)字！”生答2：“數(shù)字旁邊有小短線，有的長有的短！”師引導(dǎo)：“這些線叫‘刻度線’，長的刻度線對應(yīng)下面的數(shù)字，這些數(shù)字叫‘刻度’。大家看，最左邊的刻度是幾？”（生答：“0！”）師講解：“這個(gè)‘0’叫‘0刻度線’，是測量的起點(diǎn)?？潭壬系臄?shù)字‘1、2、3……’代表什么呢？它們代表‘厘米’，厘米是我們測量長度的單位，用字母‘cm’表示（課件出示“cm”，教學(xué)生認(rèn)讀）?！?.課件演示與辨析：師：“我們怎么用直尺測量物體呢？請大家看課件動(dòng)畫（演示：用直尺測量鉛筆長度，先將鉛筆一端對齊0刻度線，鉛筆邊緣與直尺重合，另一端對齊刻度‘15’，讀數(shù)‘15厘米’）。”師問：“動(dòng)畫里的小朋友是怎么放直尺的？如果把直尺放歪了，或者鉛筆一端沒有對齊0刻度線，會(huì)怎么樣？”（請學(xué)生上臺(tái)演示錯(cuò)誤做法，其他學(xué)生糾正）生答：“放歪了會(huì)測不準(zhǔn)！沒對齊0刻度線，讀數(shù)會(huì)錯(cuò)！”師小結(jié)：“對啦！正確的測量方法是‘兩對齊’：物體一端對齊0刻度線，物體邊緣與直尺對齊；‘一垂直’：讀數(shù)時(shí)視線要和直尺垂直，這樣才能讀準(zhǔn)刻度。”認(rèn)識(shí)軟尺（輔助工具）1.情境需求引入：師：“如果我們想測量教室門的寬度，或者小朋友的腰圍，用直尺方便嗎？”（生答：“不方便！直尺太短了/門是彎的？”）師出示軟尺：“這時(shí)候就需要‘軟尺’啦！軟尺可以彎曲，還很長，適合測量比較長的物體，或者圓形、弧形的物體（如腰圍、圓桌周長）。”2.結(jié)構(gòu)與使用：師：“請大家看軟尺（展開軟尺），軟尺上也有刻度和單位，一面是‘厘米’，一面是‘市寸’，我們今天主要用‘厘米’這一面。測量時(shí)，把軟尺的0刻度線對齊物體起點(diǎn)，繞物體一周或拉直，找到終點(diǎn)對應(yīng)的刻度就是長度?！睅熝菔荆河密洺邷y量黑板擦的周長（將軟尺繞黑板擦一周，對齊0刻度線，讀數(shù)“28厘米”），請1名學(xué)生上臺(tái)模仿測量自己的文具盒周長。3.設(shè)計(jì)意圖：通過“觀察—交流—演示—辨析”的過程，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)直尺、軟尺的結(jié)構(gòu)與使用方法，避免教師單向講解；結(jié)合“測量需求”引入軟尺，讓學(xué)生理解“工具選擇與測量對象的關(guān)系”，初步培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。實(shí)踐操作：“尺子樂園”測量挑戰(zhàn)（突破重難點(diǎn)：實(shí)踐與對比）挑戰(zhàn)一：“估測與實(shí)測”——對比身體尺子與標(biāo)準(zhǔn)工具1.任務(wù)布置：師：“現(xiàn)在我們進(jìn)入‘尺子樂園’的第一關(guān)——估測與實(shí)測挑戰(zhàn)！請大家以小組為單位（4人一組），選擇任務(wù)單上的第一個(gè)對象：數(shù)學(xué)書的長度。先用水彩筆在書上做一個(gè)標(biāo)記，作為測量起點(diǎn)，然后：①用你的‘一拃’估測數(shù)學(xué)書有幾拃長，記錄在表格里；②用直尺實(shí)測數(shù)學(xué)書的長度（厘米數(shù)），也記錄下來；③對比‘估測值’和‘實(shí)測值’，和小組討論：為什么會(huì)有差異？”課件出示測量記錄表（如下）：測量對象身體尺子（一拃）估測值（幾拃）直尺實(shí)測值（厘米）差異原因（小組討論）數(shù)學(xué)書課桌2.小組實(shí)踐與指導(dǎo)：師：“小組內(nèi)要分工哦！1人負(fù)責(zé)估測，1人負(fù)責(zé)實(shí)測，1人負(fù)責(zé)記錄，1人負(fù)責(zé)檢查。如果遇到困難，可以舉手問老師，或者看看課件里的測量方法動(dòng)畫?！保ń處熝惨?，重點(diǎn)指導(dǎo)：①直尺是否對齊0刻度線；②讀數(shù)是否垂直；③記錄是否規(guī)范）生小組活動(dòng)：有的學(xué)生用手比“一拃”量數(shù)學(xué)書，有的學(xué)生小心翼翼地對齊直尺0刻度線，記錄員認(rèn)真填寫表格，討論時(shí)互相補(bǔ)充“我覺得差異是因?yàn)橐粧€有的時(shí)候手指伸得開，有的時(shí)候伸不開”。挑戰(zhàn)二：“工具選擇”——測量不同物體1.任務(wù)升級：師：“恭喜大家通過第一關(guān)！第二關(guān)挑戰(zhàn)是‘選擇合適的工具’。請各組從任務(wù)單上選擇剩下的測量對象（課桌、教室門、跳繩），先討論：測量這個(gè)物體用直尺還是軟尺？為什么？然后進(jìn)行測量，記錄結(jié)果?！睅焼枺骸皽y量課桌的長度，用什么工具？”（生答：“直尺！課桌是直的，直尺夠長！”）師問：“測量教室門的寬度，用什么工具？”（生答：“軟尺！門很寬，直尺太短了！”）2.小組實(shí)踐與匯報(bào)：小組完成測量后，師請3組上臺(tái)匯報(bào)：“請你們組說說，測量的是什么物體？選了什么工具？結(jié)果是多少？為什么選這個(gè)工具？”組1：“我們測量的是課桌，用直尺，結(jié)果是60厘米，因?yàn)檎n桌是直的，直尺能對齊。”組2：“我們測量的是跳繩，用軟尺，結(jié)果是200厘米，因?yàn)樘K是彎的，軟尺能繞，直尺太長不好彎?！睅燑c(diǎn)評：“大家選的工具都很合適！看來大家都知道：直的、較短的物體用直尺，長的、彎的物體用軟尺?！碧魬?zhàn)三：“問題解決”——樂園道具測量1.情境問題：師：“尺子樂園里有一個(gè)新道具——小彩旗，要掛在樂園的欄桿上，需要知道小彩旗的邊長是多少，才能確定掛多少面。請大家用今天學(xué)的工具，測量小彩旗的邊長（正方形小彩旗，教師提前準(zhǔn)備好），并告訴老師：小彩旗的邊長是多少厘米？用什么工具測量的？”生獨(dú)立測量（或兩人一組），然后舉手回答：“小彩旗邊長15厘米，用直尺測量的，因?yàn)樾〔势焓钦叫?，邊是直的，直尺夠長！”2.設(shè)計(jì)意圖：通過“三關(guān)挑戰(zhàn)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固“工具使用”“估測與實(shí)測對比”“工具選擇”等核心內(nèi)容；小組合作培養(yǎng)分工協(xié)作能力，匯報(bào)交流提升語言表達(dá)能力；問題解決環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。拓展延伸：“尺子樂園”的秘密（深化認(rèn)知，聯(lián)系生活）1.差異原因分析：師：“今天我們用了‘身體尺子’和‘標(biāo)準(zhǔn)工具’測量，大家發(fā)現(xiàn)兩者的結(jié)果有差異，誰能總結(jié)一下差異的原因？”（請學(xué)生自由發(fā)言）生答1：“身體尺子會(huì)變，比如一拃有時(shí)候長有時(shí)候短?！鄙?：“標(biāo)準(zhǔn)工具不會(huì)變，直尺上的刻度是固定的，所以測的準(zhǔn)。”師小結(jié)：“對啦！‘身體尺子’方便但不夠準(zhǔn)確，適合估測；‘標(biāo)準(zhǔn)工具’（直尺、軟尺）準(zhǔn)確但需要攜帶，適合精確測量。生活中，我們可以先用量感估測，再用工具驗(yàn)證。”2.生活中的測量：師：“除了今天測量的物體，生活中還有哪些地方需要測量？比如媽媽買衣服會(huì)測什么？爸爸裝修會(huì)測什么？”（生答：“測腰圍！測房間的長度！”）師：“回家后，大家可以用今天學(xué)的方法，幫爸爸媽媽測量一件東西，記錄下來，明天和同學(xué)分享，好不好？”（生答：“好！”）3.設(shè)計(jì)意圖：通過“差異原因分析”深化對“測量本質(zhì)”的理解，通過“生活聯(lián)系”拓展應(yīng)用場景，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，進(jìn)一步培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。課堂小結(jié)：回顧“尺子樂園”之旅（梳理知識(shí)，提升素養(yǎng)）1.知識(shí)梳理：師：“今天的‘尺子樂園’之旅要結(jié)束啦！大家收獲了什么？和同桌互相說一說，然后請同學(xué)分享?！保ńo1分鐘交流時(shí)間）師問：“誰能說說，我們今天認(rèn)識(shí)了哪些測量工具？怎么用直尺測量？”生答1：“認(rèn)識(shí)了直尺和軟尺！用直尺要對齊0刻度線，視線垂直?！睅焼枺骸拔覀冞€學(xué)會(huì)了什么？”生答2：“學(xué)會(huì)了先估測，再實(shí)測，還知道選合適的工具測量！”2.核心素養(yǎng)回顧：師：“通過今天的活動(dòng)，我們不僅學(xué)會(huì)了測量，還鍛煉了‘量感’（知道1厘米有多長，能估測物體長度）、‘推理意識(shí)’（分析測量差異的原因）、‘應(yīng)用意識(shí)’（用測量解決樂園和生活中的問題），大家都很棒！”3.評價(jià)與鼓勵(lì)：師：“今天很多同學(xué)都積極參與，比如XX同學(xué)上臺(tái)演示測量方法很準(zhǔn)確，XX小組合作很有序，老師給他們頒發(fā)‘尺子小能手’貼紙！希望大家以后遇到測量問題，都能想起今天在樂園里學(xué)到的知識(shí)，做生活中的‘?dāng)?shù)學(xué)小達(dá)人’！”4.設(shè)計(jì)意圖：通過“同桌交流+全班分享”梳理知識(shí)，避免教師單向總結(jié)；結(jié)合核心素養(yǎng)回顧，讓學(xué)生明確自身能力提升，增強(qiáng)自信心；評價(jià)鼓勵(lì)激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣。小結(jié)本節(jié)課以“尺子樂園”情境為載體，圍繞“認(rèn)識(shí)工具—實(shí)踐測量—對比分析—解決問題”展開，通過情境導(dǎo)入激發(fā)興