新媒介時(shí)代家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀策略研究——以三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園陳大分園為例題目：新媒介時(shí)代家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀策略研究——以三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園陳大分園為例目錄摘要 1引言 1一、研究的對(duì)象與方法 2（一）研究對(duì)象 2（二）研究方法 2二、基本情況與分析 3（一）父母對(duì)幼兒閱讀的態(tài)度 3（二）親子閱讀的時(shí)間 3（三）閱讀讀的作品 3（四）閱讀的環(huán)境 3（五）閱讀的方式 3（六）閱讀效果 4三、家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀存在的問(wèn)題和成因 4（一）時(shí)間投入不夠，家長(zhǎng)忙于生計(jì) 4（二）家長(zhǎng)陪伴不夠?qū)Ｐ模匾暡粔?4（三）閱讀材料選擇不全面，家長(zhǎng)能力有限 5（四）閱讀環(huán)境營(yíng)造不夠，家庭條件限制或者家長(zhǎng)能力不足 5（五）閱讀目的太強(qiáng)，家長(zhǎng)存在功利化閱讀 6（六）閱讀效果不明顯，家長(zhǎng)缺乏閱讀指導(dǎo)技巧 6四、提高家長(zhǎng)指導(dǎo)兒童閱讀的有效策略 6（一）政府出臺(tái)搭建家長(zhǎng)學(xué)校，全面提升家長(zhǎng)育兒素養(yǎng) 6（二）幼兒園引領(lǐng)家長(zhǎng)、助力家長(zhǎng)學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)策略 7（三）努力學(xué)習(xí)，提高自身指導(dǎo)幼兒閱讀的技能 71.營(yíng)造一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境和氛圍 72.尊重幼兒的閱讀特點(diǎn)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給幼兒 83.豐富閱讀素材，讓閱讀無(wú)處不在 84.運(yùn)用閱讀小技巧激發(fā)幼兒的閱讀興趣 8參考文獻(xiàn) 9ABSTRACT 10致謝 11新媒介時(shí)代家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀策略研究——以三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園陳大分園為例侯佳靜三明學(xué)院2018級(jí)學(xué)前教育專升本，福建三明365004摘要：新媒介給學(xué)前兒童提供了新的閱讀方式和閱讀途徑，因此家長(zhǎng)指導(dǎo)兒童閱讀就顯得尤其重要。目前家長(zhǎng)普遍重視兒童閱讀，但也存在著一些問(wèn)題，比如不注重選材，過(guò)多依賴于音相制品，陪伴閱讀的時(shí)間也不足等。提高家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)前兒童的有效策略，需要政府出臺(tái)搭建家長(zhǎng)學(xué)校，需要幼兒園引領(lǐng)助力家長(zhǎng)學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)策略,也需要家長(zhǎng)努力學(xué)習(xí)提高自己指導(dǎo)學(xué)前兒童閱讀的技能，共同陪伴孩子成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童閱讀；家長(zhǎng)指導(dǎo)；策略；新媒介；陳大分園當(dāng)下的學(xué)前兒童生長(zhǎng)在新媒介的重重包圍中，他們從一出生開(kāi)始接觸的就是電視電腦手機(jī)，他們的第一次閱讀很可能就是電視畫(huà)面，聲像化的特點(diǎn)就是當(dāng)下學(xué)前兒童閱讀的重要特征。新媒介時(shí)代給學(xué)前兒童提供了新的閱讀方式和途徑，傳統(tǒng)的印刷型紙質(zhì)材料，多媒體、兒童玩物、學(xué)習(xí)性游戲用具和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。他們?cè)谛旅浇闀r(shí)代閱讀方式大致可以分為讀圖書(shū)、聽(tīng)讀音頻、影視閱讀等三種。讀圖書(shū)，也是看圖書(shū)，只用眼睛看；聽(tīng)讀音頻，也是聽(tīng)故事，單用耳朵聽(tīng)，情節(jié)和畫(huà)面純靠想象；影視的閱讀，眼睛、耳朵都直觀接受生動(dòng)形象畫(huà)面和聲音。[]新媒介時(shí)代的家長(zhǎng)們都很重視學(xué)前兒童的早期教育，根據(jù)中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布第十六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，在學(xué)前兒童的中最為明顯的是聽(tīng)書(shū)率上升，但圖書(shū)的閱讀率卻明顯下降。零到八歲的兒童每個(gè)人平均的圖書(shū)閱讀量為七本，比起2017年下降了零點(diǎn)一三個(gè)百分點(diǎn)。在親子早期閱讀行為中發(fā)現(xiàn)，2018年我國(guó)零到八歲兒童的家庭中，百分之六十八的家庭有陪伴孩子閱讀的習(xí)慣。在這些家庭中，堅(jiān)持陪伴孩子閱讀的占了百分之90以上，快接近100%，比2017年提高了一點(diǎn)五個(gè)百分點(diǎn)。家長(zhǎng)們每天陪孩子閱讀比起2017年的數(shù)據(jù)來(lái)看減少了0.08分鐘，平均閱讀時(shí)間為22.61.兒童讀圖書(shū)的相對(duì)減少，多為聽(tīng)書(shū)，聽(tīng)兒歌、童謠和影視閱讀。閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)有著重要的作用。第一，閱讀有助于兒童健康人格的形成。人類人格是在0-7歲形成的，之后的人格相對(duì)穩(wěn)定不輕易改變。而人的一生成敗得失與行為方式，受人格的影響。所以在這一階段閱讀就顯得尤為重要。通過(guò)閱讀書(shū)中的優(yōu)秀經(jīng)典故事，兒童可以建立自己的基本價(jià)值體系和道德信仰；通過(guò)閱讀書(shū)中優(yōu)秀人物，兒童可以樹(shù)立自己的行為準(zhǔn)則和行為意識(shí)；通過(guò)閱讀書(shū)中優(yōu)美的片段和散文詩(shī)、兒歌，可以陶冶情操。通過(guò)閱讀不同的類型的書(shū)籍，不僅可以幫助兒童學(xué)到更多的知識(shí)，還可以豐富他們對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，也有助于他們深入地了解自己，構(gòu)建自己的人格體系，利用書(shū)籍對(duì)兒童進(jìn)行積極的引導(dǎo)，有助于塑造兒童健康的人格。第二，兒童的語(yǔ)言能力和閱讀的水平想要提高都離不開(kāi)閱讀，其中繪本閱讀是最適合學(xué)前兒童。幼兒期是兒童詞匯積累的高峰期，但是對(duì)于比較抽象詞語(yǔ)，比如說(shuō)“愛(ài)”、“分享”、“奉獻(xiàn)”兒童就不容易理解，但通過(guò)繪本閱讀，直觀生動(dòng)而形象的圖片就能讓兒童清楚明白這些詞要表達(dá)的意思。第三，閱讀有助于豐富兒童想象力。想象并不是以生俱來(lái)的，通常是在后天的學(xué)習(xí)和生活中間接或直接體驗(yàn)活動(dòng)得到的。當(dāng)體驗(yàn)的活動(dòng)越多時(shí)，孩子們的想象力就會(huì)越豐富。繪本的出現(xiàn)正好豐富了兒童想象的體驗(yàn)，因?yàn)槔L本將一張張生動(dòng)形象圖片串聯(lián)成一個(gè)故事，圖片為主，文字為輔，所以通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面直觀的接受到故事所要表達(dá)的訊息，有助于提高兒童思考的連貫性，豐富兒童的想象力。新媒介的閱讀也存在著弊端，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，發(fā)達(dá)國(guó)早就警覺(jué)，上世紀(jì)五六十年就開(kāi)始研究。紙質(zhì)閱讀與新媒介閱讀的不同在美國(guó)學(xué)者尼爾波茲曼《消逝的童年》中就有具體的講述，紙質(zhì)的閱讀是比較成熟容易引起別人深思的閱讀，而新媒介閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯，就像快餐式的閱讀，營(yíng)養(yǎng)缺乏，學(xué)前兒童的閱讀如果只有新媒介閱讀，那么對(duì)他的影響是非常大的，輕度的影響是不會(huì)創(chuàng)新和思考，較為嚴(yán)重的會(huì)影響他的人格發(fā)展。[]因此克林頓時(shí)代美國(guó)就提出閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃，倡導(dǎo)紙質(zhì)閱讀，對(duì)兒童的成長(zhǎng)起到非常重要作用。我們國(guó)家近年來(lái)也很重視兒童閱讀，著名的兒童文學(xué)自己冰波就是兒童閱讀的積極倡導(dǎo)者與推廣者，曹文軒、方衛(wèi)平秦文君都為兒童閱讀做了大量的工作，但是一些父母或者忙于生計(jì)或者對(duì)新媒介認(rèn)識(shí)不足，往往也讓幼兒過(guò)多過(guò)早地接觸電視電腦手機(jī)，今天你看到兩三歲玩手機(jī)游戲很在行的幼兒豈止一個(gè)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀逐漸式微與衰弱，因此在新媒介時(shí)代家長(zhǎng)如何指導(dǎo)幼兒閱讀是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題，也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。福建省三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園陳大分園的親子閱讀現(xiàn)狀如何，家長(zhǎng)是怎么指導(dǎo)幼兒閱讀的?帶著這個(gè)問(wèn)題筆者進(jìn)行了調(diào)查研究，獲取一些資料，希望對(duì)廣大的家長(zhǎng)有一些參考的價(jià)值也對(duì)一線的幼兒教師在指導(dǎo)幼兒閱讀上有實(shí)際的指導(dǎo)意義。一、研究的對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象福建省三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園陳大分園。陳大分園是一所公辦幼兒園，系市級(jí)是示范園，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全園幼兒241名，教職工42人。本研究以中一班全班27名家長(zhǎng)與幼兒為樣本。大部分的家長(zhǎng)都是居住于陳大鎮(zhèn)的居民，多為在家務(wù)農(nóng)和個(gè)體戶，學(xué)歷水平較低。（二）研究方法1．文獻(xiàn)研究法。先進(jìn)行搜集、再鑒別資料、最后整理相關(guān)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的文獻(xiàn)。2．個(gè)案研究法。針對(duì)孩子的閱讀現(xiàn)狀和家長(zhǎng)的指導(dǎo)方式進(jìn)行研究。3．訪談法。訪談教師獲得深入的信息，訪談家長(zhǎng)和幼兒獲得閱讀實(shí)際感受。4．觀察法。選取自然觀察法，其原因是自然觀察法的特點(diǎn)是不干預(yù)，在不干預(yù)的情況下可以及時(shí)觀察幼兒閱讀狀況，馬上捕捉正在發(fā)生的現(xiàn)象。5．分析歸納綜合法二、基本情況與分析（一）父母對(duì)幼兒閱讀的態(tài)度調(diào)查中父母都積極支持幼兒閱讀，對(duì)于親子閱讀父母也報(bào)以完全贊同的態(tài)度，表示有條件有時(shí)間就會(huì)陪伴幼兒閱讀。父母對(duì)幼兒閱讀的指導(dǎo)策略大部分不清楚，大部分認(rèn)為沒(méi)有必要刻意指導(dǎo)，順其自然即可。注重幼兒的閱讀效果的家長(zhǎng)，認(rèn)為幼兒閱讀還是需要指導(dǎo)的。部分家長(zhǎng)在給幼兒閱讀前自己會(huì)先閱讀一遍作品，大部分家長(zhǎng)只覺(jué)得孩子只要愿意閱讀什么作品都無(wú)所謂。（二）親子閱讀的時(shí)間每天堅(jiān)持陪伴幼兒閱讀的家長(zhǎng)，在陳大分園中一班27組家庭中有15組家庭，其余12組沒(méi)有每天堅(jiān)持閱讀總是斷斷續(xù)續(xù)。在每天堅(jiān)持閱讀55%的家庭中，一半的家庭每次閱讀的時(shí)間大約持續(xù)10-15分鐘，閱讀時(shí)段比較分散有時(shí)在飯后，有時(shí)在午睡前或是晚上睡覺(jué)之前；閱讀時(shí)間持續(xù)在15分鐘的家庭中，閱讀的時(shí)段多集中在晚上睡覺(jué)之前，一個(gè)星期的閱讀時(shí)間大約126小時(shí)。（三）閱讀讀的作品在陳大分園中一班27組家庭中，常用的閱讀方式有讀圖畫(huà)書(shū)、聽(tīng)讀故事、影視閱讀，其中常讀圖書(shū)的家庭有6組，聽(tīng)讀故事的家庭有7組，影視閱讀有14組，大多數(shù)家長(zhǎng)在選擇閱讀和親子閱讀時(shí)多選擇影視閱讀為主，有51.85%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒借助影視閱讀等方式獲取信息比圖書(shū)閱讀更重要。在22.22%圖書(shū)閱讀家庭中父母在為幼兒選書(shū)時(shí)，會(huì)征求幼兒的意見(jiàn)和根據(jù)幼兒的喜好，在作品的選擇方面較少部分家長(zhǎng)選擇逛書(shū)店選書(shū)，大多家長(zhǎng)選擇網(wǎng)絡(luò)熱銷書(shū)、名家推薦書(shū)籍，家長(zhǎng)們?cè)谶x擇閱讀的書(shū)籍時(shí)選材較為單一，比較偏向童話寓言，科學(xué)藝術(shù)類比重較少。（四）閱讀的環(huán)境物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境是孩子閱讀環(huán)境中不可缺少的兩部分。59.25%家庭在物質(zhì)環(huán)境沒(méi)有做好準(zhǔn)備，沒(méi)有幼兒讀書(shū)的書(shū)桌、書(shū)架，閱讀場(chǎng)所總是不固定，想在哪里讀就在哪讀。多變的閱讀環(huán)境容易導(dǎo)致幼兒的注意力不集中，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。精神環(huán)境也是指孩子閱讀的氛圍，大多數(shù)幼兒身邊同伴、父母沒(méi)有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，更沒(méi)有有意識(shí)的在幼兒面前讀書(shū)，父母缺乏給幼兒閱讀的榜樣。（五）閱讀的方式陳大分園的家長(zhǎng)與幼兒親子共讀的閱讀方式，主要是母親陪伴，以母親模仿故事的人物角色念讀故事，少部分家庭中是父親或祖輩陪伴閱讀。大部分家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀時(shí)直接把故事中蘊(yùn)含的道理告訴幼兒或急于讓幼兒理解故事，或是讓幼兒識(shí)字，極少家庭會(huì)引導(dǎo)幼兒理解故事中的道理讓幼兒說(shuō)出自己的理解，從故事再聯(lián)系到幼兒自己的生活現(xiàn)實(shí)中。在家庭中親子閱讀的方式來(lái)看，44.44%的家庭愿意有技巧的模仿故事中人物的角色和情景，變化聲音和語(yǔ)調(diào)，特別是母親在這一方面做的更好。在親子閱讀的另一種情況父母過(guò)于急切讓幼兒知道故事的道理，沒(méi)有考慮幼兒實(shí)際的認(rèn)知發(fā)展情況，但有37.03%的家庭愿意站在幼兒的角度上幫助他們理解故事，發(fā)現(xiàn)道理。(六)閱讀效果訪談中父母對(duì)幼兒的閱讀效果，大多數(shù)沒(méi)有把握，很多家長(zhǎng)不敢確定幼兒的閱讀是否給幼兒帶來(lái)什么變化。幼兒情緒情感的成長(zhǎng)不能肯定得益于閱讀。在跟教師的訪談中，教師明確表示有經(jīng)常閱讀的幼兒更加禮貌，與幼兒的關(guān)系更融洽，情緒情感更加穩(wěn)定。同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)。訪談中幼兒們幾乎都認(rèn)為作品中人物的情緒情感也會(huì)影響到自己，例如《蘇菲生氣了》，故事一開(kāi)始以孩子們最常見(jiàn)的爭(zhēng)搶玩具出現(xiàn)，這樣的現(xiàn)象是幼兒生活中常遇到的，在結(jié)合畫(huà)面中蘇菲的動(dòng)作、表情、神態(tài)及強(qiáng)烈的色彩沖擊，幼兒能夠很真實(shí)的識(shí)別蘇菲的“生氣”與主人公產(chǎn)生共鳴，能夠更加深刻地體會(huì)“生氣”的情緒。三、家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀存在的問(wèn)題和成因（一）時(shí)間投入不夠，家長(zhǎng)忙于生計(jì)時(shí)間投入不夠，家長(zhǎng)忙于生計(jì)。陳大分園中一班家長(zhǎng)大多數(shù)是陳大鎮(zhèn)的居民，大部分都是經(jīng)營(yíng)小店的個(gè)體戶，或是在外務(wù)工，因此他們很多是時(shí)間都在工作，忙于一天的生計(jì)，晚上往往很疲乏，沒(méi)有精力再陪孩子閱讀。例如小明的父母經(jīng)營(yíng)小吃店，每天都很忙，晚上回到家已經(jīng)很晚了，一周只有兩三天抽空給小明讀幾本故事書(shū)，每次持續(xù)的時(shí)間大概在五分鐘左右，雖然隔三差五給小明閱讀一些繪本故事，但每次閱讀的時(shí)間很短暫，所以閱讀的習(xí)慣一直沒(méi)有養(yǎng)成。親子閱讀需要父母和孩子共同堅(jiān)持，不堅(jiān)持很難有成效。家長(zhǎng)剛開(kāi)始陪孩子一起閱讀時(shí)，孩子們注意力集中的時(shí)間很短，對(duì)要閱讀的故事也提不起興趣來(lái)。這時(shí)需要家長(zhǎng)們給孩子們選擇簡(jiǎn)短、畫(huà)面豐富的繪本進(jìn)行閱讀。當(dāng)孩子的注意力集中的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，對(duì)閱讀故事越來(lái)越感興趣時(shí)，家長(zhǎng)們也選擇不同類型的書(shū)陪孩子閱讀。持續(xù)不停的閱讀，孩子的閱讀習(xí)慣會(huì)養(yǎng)成的。在每個(gè)家庭中如果父母因?yàn)楣ぷ髟驔](méi)辦法陪伴幼兒每天閱讀，祖輩們可以臨時(shí)陪伴孩子閱讀，家長(zhǎng)們每天抽出十幾分鐘或者錄制好故事陪伴孩子閱讀，閱讀習(xí)慣終會(huì)養(yǎng)成。（二）家長(zhǎng)陪伴不夠?qū)Ｐ模匾暡粔蛴行┘议L(zhǎng)在陪伴孩子看閱讀時(shí)，自己一邊玩手機(jī)，或者干脆給孩子看電視自己玩手機(jī)，重視程度不夠，例如雨默的媽媽每天睡前都會(huì)給她看一段故事動(dòng)畫(huà)片，自己在一旁玩手機(jī)，每當(dāng)雨默看完一段故事的時(shí)候，總會(huì)再要求媽媽在給她看一段，媽媽只好在給她接著看。每天晚上都看得很晚，早上也起不來(lái)。媽媽雖然陪著雨默一起影視閱讀，但自己缺在一旁玩手機(jī)。影視閱讀雖然深受幼兒的喜歡，又能讓幼兒直觀的感受生動(dòng)形象的故事角色。但是閱讀時(shí)長(zhǎng)難以控制，影響幼兒的正常作息。日本早期教育學(xué)者曾做過(guò)相關(guān)的研究，過(guò)早接受影視、愛(ài)看電視的孩子，他們的語(yǔ)言會(huì)比其他孩子發(fā)展更加緩慢。在看電視的過(guò)程中，電視的畫(huà)面不停地播放，孩子總是被動(dòng)的接受信息，幾乎沒(méi)有留下讓孩子思考和觀察的時(shí)間，而且其中還會(huì)插入許多無(wú)關(guān)的廣告，將影視作品分割成一段段的，是造成孩子注意力分散的原因之一。其次，幼兒自控力差，往往喜歡的影視作品就要一直看下去，所以在給幼兒提供的閱讀作品要可控的，這樣他才能專注的學(xué)習(xí)到一些知識(shí)。最后，電視和網(wǎng)絡(luò)視頻、抖音視頻等等，都會(huì)讓減少孩子與父母、祖輩、同伴的交流，也會(huì)因?yàn)槿鄙偾楦械慕涣?，而冷漠周圍的事物。（三）閱讀材料選擇不全面，家長(zhǎng)能力有限閱讀材料選擇不全面，家長(zhǎng)能力有限。一些家長(zhǎng)給孩子閱讀的材料局限很大，或者只是文學(xué)作品，或者只限文學(xué)作品的童話類別，或者只看電視，電腦聲像作品。例如涵涵的家長(zhǎng)一直以來(lái)都堅(jiān)持給他買(mǎi)繪本、童話故事，閱讀持續(xù)了很長(zhǎng)的一時(shí)間，效果卻不明顯。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在讀了這么多的書(shū)并沒(méi)有比其他孩子更聰明，在簡(jiǎn)單的生活認(rèn)知、念兒歌等方面在各方面還不如人家。閱讀材料局限于故事書(shū)，不利孩子多向發(fā)展。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀就是讀故事書(shū)，幼兒只需要閱讀故事書(shū)就能學(xué)到很多知識(shí)。提供給孩子多中形式的繪本藝術(shù)類、科學(xué)類、數(shù)學(xué)類等，才會(huì)讓孩子汲取多種知識(shí)的養(yǎng)分，豐富孩子的閱讀生活。（四）閱讀環(huán)境營(yíng)造不夠，家庭條件限制或者家長(zhǎng)能力不足閱讀環(huán)境營(yíng)造不夠，家庭條件限制居住條件有限，陳大鎮(zhèn)的居民多為一家三代同時(shí)居住，無(wú)法給孩子提供固定的閱讀場(chǎng)所，孩子閱讀的場(chǎng)地有時(shí)候在吃飯的餐桌上、沙發(fā)上、床上。家長(zhǎng)自身能力不足，父親總覺(jué)得自己講的故事孩子不愿意聽(tīng)，總認(rèn)為陪孩子閱讀是母親的工作，例如聰聰?shù)姆块g、客廳、陽(yáng)臺(tái)到處都是他的繪本，媽媽一有空就會(huì)陪聰聰閱讀，爸爸在一旁看電視，聰聰閱讀時(shí)總是一會(huì)看電視、一會(huì)玩玩小玩具，媽媽很苦惱我都每天陪他閱讀了，他還是提不起閱讀的興趣。聰聰閱讀提不起興趣，首先在家中沒(méi)有固定放聰聰繪本的位置，其次媽媽在陪聰聰看書(shū)爸爸卻在看電視，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣母親一個(gè)人的事是一家人的事，父親也必須參與其中。一家人一起閱讀，慢慢地熏陶孩子。閱讀的環(huán)境分為兩種：一種是引導(dǎo)閱讀環(huán)境，父母以身作則堅(jiān)持閱讀，有意識(shí)的在孩子面前閱讀，引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀模仿；一種是感染閱讀環(huán)境，是布置一個(gè)適合幼兒閱讀的書(shū)桌或書(shū)房，營(yíng)造一種溫馨的、安靜的環(huán)境帶給孩子閱讀感覺(jué)。引導(dǎo)閱讀環(huán)境和感染閱讀環(huán)境都具備的條件下，能夠讓兒童對(duì)閱讀的興趣更持久、閱讀時(shí)更專注，也能培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。（五）閱讀目的太強(qiáng)，家長(zhǎng)存在功利化閱讀閱讀目的性太強(qiáng)，家長(zhǎng)存在功利化閱讀的傾向。認(rèn)為閱讀就是為了識(shí)字、懂道理的家長(zhǎng)占了大多數(shù)，所以他們陪孩子閱讀最典型的方式就是讓孩子識(shí)字，把道理強(qiáng)賽給孩子。例如昊昊的媽媽每次在陪孩子閱讀的時(shí)候一定要讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，每次都指著繪本中的字告訴孩子這是什么字，當(dāng)字重復(fù)出現(xiàn)的時(shí)候就會(huì)讓孩子自己認(rèn)，讀完一本繪本還沒(méi)等昊昊理解清楚，就直接把故事中的道理告訴他。這樣的閱讀持續(xù)了好長(zhǎng)的一段時(shí)間，昊昊可以自己閱讀一些簡(jiǎn)單的低年齡的繪本，但他也越來(lái)越不愿意讀繪本，每天都用不同的理由拒絕和媽媽看繪本。昊昊的媽媽在閱讀的過(guò)程中只想著讓他多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，不停的向他指讀、點(diǎn)讀，讀完一本繪本還沒(méi)等孩子消化，就把道理硬塞給他。閱讀本來(lái)是一個(gè)讓人愉悅的過(guò)程，過(guò)早的識(shí)字有可能會(huì)抹殺孩子想象力和創(chuàng)新思維，孩子的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)削弱，嚴(yán)重導(dǎo)致其厭學(xué)。3-5歲是幼兒的識(shí)字敏感期，在閱讀繪本的時(shí)候經(jīng)常會(huì)問(wèn)這是什么？很多父母會(huì)在這個(gè)時(shí)候交孩子們認(rèn)識(shí)大量的字，其實(shí)也是不正確的。要先幫助孩子們解決疑惑，不要總是以孩子認(rèn)字的數(shù)量來(lái)決定孩子的閱讀質(zhì)量。孩子的父母不功利化的閱讀，認(rèn)真的解答孩子在閱讀中提出的疑惑，相信他們對(duì)閱讀會(huì)越來(lái)越感興趣。（六）閱讀效果不明顯，家長(zhǎng)缺乏閱讀指導(dǎo)技巧閱讀效果不明顯，家長(zhǎng)缺乏閱讀指導(dǎo)技巧。例如欣欣的父母非常習(xí)慣陪著他一起閱讀，但是不知道怎么樣讀，總按著繪本里的文字沒(méi)感情的把故事講一遍就可以了，欣欣久了就不愿意聽(tīng)爸爸媽媽讀的故事，總說(shuō)不好聽(tīng)。家長(zhǎng)講的故事不生動(dòng)不形象缺乏指導(dǎo)技能，孩子自然不愿意聽(tīng)。閱讀效果可想而知。家長(zhǎng)們可以聲情并茂的念給幼兒聽(tīng)，或是用角色扮演的方式，可借用簡(jiǎn)單的頭飾或手偶、玩偶來(lái)扮演。至于聲情并茂，不僅僅是聲音語(yǔ)調(diào)要有變化，還需要家長(zhǎng)們結(jié)合繪本中的情景來(lái)讀，比如在讀《我爸爸》的時(shí)候，讀到“我爸爸像房子一樣高大”的時(shí)候，爸爸站起來(lái)?yè)沃⒂煤婪诺恼Z(yǔ)氣來(lái)讀，但讀到“有時(shí)又像泰迪熊一樣柔軟”的時(shí)候，需要用溫和的語(yǔ)氣來(lái)讀。四、提高家長(zhǎng)指導(dǎo)兒童閱讀的有效策略（一）政府出臺(tái)搭建家長(zhǎng)學(xué)校，全面提升家長(zhǎng)育兒素養(yǎng)政府出臺(tái)搭建家長(zhǎng)學(xué)校，全面提升家長(zhǎng)素養(yǎng)。第一，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搭建政府家長(zhǎng)學(xué)校官網(wǎng)，提供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)資料。教育教養(yǎng)兒童的各方面科學(xué)育兒知識(shí)，家長(zhǎng)在遇到教育教養(yǎng)兒童問(wèn)題時(shí)刻隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)。平臺(tái)可以交流討論，專家答疑，家長(zhǎng)互學(xué)互鑒，定期舉行專題講座。第二，社區(qū)也可舉辦親子閱讀講座和小型座談會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)互相交流認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。親子閱讀講座，可以請(qǐng)閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富且住在本社區(qū)的老師或是閱讀方面的專家，來(lái)幫助家長(zhǎng)們解答親子閱讀中所遇到的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自己的閱讀行為和閱讀的方式對(duì)孩子無(wú)形中有著巨大的影響，引導(dǎo)家長(zhǎng)思考適合自己孩子的閱讀指導(dǎo)策略。還可以定期舉行小型座談，每次座談會(huì)都圍繞著最經(jīng)常困擾家長(zhǎng)的問(wèn)題展開(kāi)，將帶著相類似的問(wèn)題的家長(zhǎng)分在一組，一組的成員不超過(guò)7名，然后再邀請(qǐng)本社區(qū)在親子閱讀上有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)參加。在控制人數(shù)的情況下，更便于家長(zhǎng)們相互交流。在研討過(guò)程中家長(zhǎng)們可以解答自己的困惑，認(rèn)識(shí)親子閱讀不單單只是為了識(shí)字、懂道理，還能收獲到有效的閱讀策略。（二）幼兒園引領(lǐng)家長(zhǎng)、助力家長(zhǎng)學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)策略引領(lǐng)和助力家長(zhǎng)學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)的策略是幼兒園的老師們可以做到的?？梢赃x擇一個(gè)主題開(kāi)展集體的早期閱讀活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)們來(lái)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，給家長(zhǎng)們準(zhǔn)備好一份觀察記錄表，讓家長(zhǎng)記錄自己觀察到孩子們的閱讀現(xiàn)象。在活動(dòng)結(jié)束后，組織家長(zhǎng)們坐下來(lái)圍繞自己關(guān)注到的問(wèn)題互相交流。觀摩活動(dòng)中主要是要求家長(zhǎng)們關(guān)注孩子在閱讀的積極性、專注力、表達(dá)能力等方面，不僅要關(guān)注到孩子們閱讀過(guò)程中的狀態(tài)，還可以間接的學(xué)習(xí)教師是如何對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的。[5]在閱讀活動(dòng)中教師簡(jiǎn)短的提問(wèn)“你最喜歡故事中的那個(gè)片段”“如果你是他你會(huì)怎么做”“后來(lái)發(fā)生了什么我們一起來(lái)猜猜看”等問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，孩子在閱讀的過(guò)程中更加的專注，認(rèn)真的去思考。教師示范正確的閱讀應(yīng)該封面開(kāi)始看起到結(jié)束部分，提醒孩子們觀察繪本中的人物、情節(jié)，鼓勵(lì)大膽說(shuō)出自己的理解等方式，家長(zhǎng)們觀看了教師指導(dǎo)孩子閱讀的完整的過(guò)程，在以后的親子閱讀中也會(huì)學(xué)著像老師有技巧的指導(dǎo)孩子閱讀。開(kāi)展親子活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)練習(xí)指導(dǎo)技巧。可以選擇在戶外組織親子閱讀活動(dòng)，一個(gè)班級(jí)的幼兒可以分成5-6組，每組的人數(shù)不超過(guò)6人，請(qǐng)小組中的三位家長(zhǎng)都準(zhǔn)備好一個(gè)故事輪流講給孩子們聽(tīng)。每位家長(zhǎng)都有不同表現(xiàn)故事形式，一經(jīng)對(duì)比，就能直接的感受到孩子更喜歡是哪一種。不僅可以讓家長(zhǎng)們自我反思閱讀指導(dǎo)方式存在的問(wèn)題，還可以互相學(xué)習(xí)借鑒其他家長(zhǎng)的閱讀技巧。（三）努力學(xué)習(xí)，提高自身指導(dǎo)幼兒閱讀的技能作為一個(gè)新世紀(jì)的家長(zhǎng)，要有意識(shí)地提高自己的育兒科學(xué)知識(shí)技能，努力提高自己的指導(dǎo)幼兒閱讀的技能。不斷學(xué)習(xí)，尋找各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)很好的平臺(tái)，書(shū)籍期刊，身邊的專家學(xué)者，有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)都是學(xué)習(xí)的好材料。[15]工作很忙但也別忘了陪伴孩子閱讀，孩子是家庭、祖國(guó)、民族的未來(lái)，教育好自己的孩子也是身為最重要的責(zé)任。1.營(yíng)造一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境和氛圍家長(zhǎng)們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立、舒適、溫馨、安靜的閱讀環(huán)境，在家中選一處光線充足的位置放置書(shū)桌、書(shū)架，書(shū)架要選擇適合孩子高度，便于隨意選取自己喜歡的書(shū)籍閱讀。家長(zhǎng)可以陪著孩子們?cè)诩抑械膱D書(shū)區(qū)閱讀，偶爾也可以去圖書(shū)館閱讀，據(jù)統(tǒng)計(jì)在公共閱讀場(chǎng)所中，孩子的閱讀的專注力和閱讀的效果更顯著。每天設(shè)置固定閱讀打卡時(shí)間，父母也要主動(dòng)的閱讀起來(lái)，做孩子閱讀的榜樣。父母的閱讀行為會(huì)引導(dǎo)孩子模仿，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持閱讀打卡久而久之閱讀的習(xí)慣也會(huì)養(yǎng)成。2．尊重幼兒的閱讀特點(diǎn)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給幼兒家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的興趣，為幼兒選擇適合的圖書(shū)。圖書(shū)的內(nèi)容要主題健康、反映生活、富有童真和童趣，家長(zhǎng)在選書(shū)前最好自己先閱讀一遍書(shū)籍的內(nèi)容。在孩子學(xué)習(xí)閱讀的初期，家長(zhǎng)要精心挑選書(shū)籍，可以選擇色彩豐富美觀、內(nèi)容詼諧幽默、情節(jié)充滿童真稚拙美、符合孩子年齡特征的圖畫(huà)書(shū)。在閱讀中期的時(shí)候，不要過(guò)于要求孩子一定要讀滿幾分鐘、多少頁(yè)。在拿到一本新書(shū)的時(shí)候引導(dǎo)孩子先去閱讀，問(wèn)問(wèn)孩子自己閱讀時(shí)你看到了什么，這個(gè)故事大概講了哪些內(nèi)容。第二遍閱讀的時(shí)候家長(zhǎng)可以用一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒自己說(shuō)出故事、理解故事。在幼兒可以逐漸獨(dú)立閱讀的時(shí)候，把閱讀選擇的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自己選擇今天要讀的書(shū)目，想用什么樣的方法去讀。3．豐富閱讀素材，讓閱讀無(wú)處不在根據(jù)自家孩子閱讀的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，選擇適合他們的圖書(shū)。3-4歲的幼兒，家長(zhǎng)所選擇的閱讀素材，應(yīng)為簡(jiǎn)單的故事情節(jié)；4-5歲的幼兒，家長(zhǎng)和幼兒可以共同選擇，如兒歌、寓言、繪本、科普讀物等等；5-6歲的幼兒，家長(zhǎng)可懸著情節(jié)較長(zhǎng)且較為復(fù)雜的故事，數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、歷史類的文學(xué)作品。在我們的生活中現(xiàn)成的閱讀素材隨處可見(jiàn)。生活中的閱讀素材大多是幼兒熟悉的，比如廣告牌，零食包裝袋、交通標(biāo)志、生活用品說(shuō)明書(shū)、動(dòng)畫(huà)片，甚至是大自然中的動(dòng)植物，花花草草、小狗等。熟悉的材料引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，還有利引導(dǎo)孩子積極探索、拓展認(rèn)知。所以在生活中家長(zhǎng)們要合理的運(yùn)用生活周圍現(xiàn)有的閱讀素材和閱讀時(shí)空，幫助幼兒仔細(xì)觀察周圍可閱讀的信息，從而形成自覺(jué)閱讀的良好習(xí)慣。為此，建議家長(zhǎng)將閱讀滲透在日常生活和各類活動(dòng)中，帶著孩子一起發(fā)現(xiàn)可閱讀的材料。同時(shí)，閱讀的材料應(yīng)和本土的文化相結(jié)合，家長(zhǎng)可以選取貼近孩子生活的、較為形象生動(dòng)的本土文化資源作為閱讀素材，以進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣。4.運(yùn)用閱讀小技巧激發(fā)幼兒的閱讀興趣A聽(tīng)讀法：孩子聽(tīng)著父母有感情的講故事，邊聽(tīng)邊看圖畫(huà)書(shū)。B講述提問(wèn)法：家長(zhǎng)在講述文學(xué)作品的過(guò)程中，邊講述邊提問(wèn)或幫助幼兒解釋故事中的疑難，切忌不可頻繁提問(wèn)，反之幼兒的注意力就不容易集中在故事的內(nèi)容上。C角色扮演法：家長(zhǎng)扮演作品中的角色用聲音的變化、動(dòng)作表演、服裝等。D移情法:讓幼兒感受故事中的某一人物的情緒情感，說(shuō)說(shuō)自己如果是他會(huì)怎么做。E改編聯(lián)想法：改編情節(jié)變成一個(gè)不一樣的故事，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒聯(lián)想還未發(fā)生的故事內(nèi)容。F猜一猜：猜書(shū)名、猜角色的話語(yǔ)、猜故事的情節(jié)。新媒介的閱讀途徑多，材料廣，為人父母善于選擇適合適合孩子閱讀的材料，給孩子提供良好的閱讀指導(dǎo)策略，陪護(hù)我們的孩子共同成長(zhǎng)，守護(hù)祖國(guó)的下一代的健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]丁明秀.新媒介時(shí)代兒童文學(xué)創(chuàng)作與傳播的新變[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2016,21(07):14-16.[2]熊澄宇.數(shù)字化時(shí)代媒體發(fā)展的格局與走向[J].中國(guó)傳媒科技,2009(01):76-77.[3]謝竹艷,衛(wèi)宇蘭.蘇霍姆林斯基的閱讀價(jià)值觀與實(shí)踐過(guò)程[J].江蘇教育研究,2016(25):46-50.[4]王海瀾.早期閱讀的相關(guān)概念辨析[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2017,27(03):88-94.[5]王曼妮.幼兒園開(kāi)展親子閱讀的價(jià)值與指導(dǎo)方式芻探[J].成才之路,2019(24):25.[6]張艷秋,張晶.語(yǔ)言文化的最高形態(tài):視覺(jué)文化[J].黑龍江社會(huì)科學(xué),2007(03):123-124.[7]史大勝.美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)研究[D].東北：東北師范大學(x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