2025-09-29山行古詩教學匯報人：文小庫CONTENTS目錄01

古詩基礎知識02

古詩內(nèi)容解析03

教學拓展活動

古詩基礎知識01文學地位杜牧（803-852），字牧之，晚唐杰出詩人，與李商隱并稱"小李杜"。其詩以七絕見長，風格俊爽峭健，兼具政治抱負與藝術(shù)才情，現(xiàn)存詩作500余首，收錄于《樊川文集》。生平經(jīng)歷出身京兆杜氏名門，26歲中進士，歷任黃州、池州刺史，官至中書舍人。精研兵法，曾注解《孫子兵法》，詩歌中常融入歷史感慨與軍事意象，如《赤壁》《題烏江亭》。藝術(shù)特色擅長寫景抒情，語言凝練含蓄。山水詩常通過色彩對比（如"千里鶯啼綠映紅"）和空間層次（如"南朝四百八十寺"）營造畫面感，詠史詩則多借古諷今，體現(xiàn)其"雄姿英發(fā)"的獨特氣質(zhì)。詩人杜牧簡介古詩創(chuàng)作背景創(chuàng)作時間此詩約作于杜牧任池州刺史期間（844-846），詩人時年40余歲，正處于仕途失意階段，常通過山水游覽排遣郁悶，留下《江南春》《秋夕》等經(jīng)典寫景詩。社會背景晚唐社會動蕩，文人普遍存在隱逸傾向。詩中"白云生處有人家"既寫實景，也暗含對隱士生活的向往，反映詩人對官場疲憊后的精神寄托。地理特征詩中"寒山"指安徽貴池的齊山或湖南岳麓山，兩地均為杜牧任職時常游之處。秋日山徑、楓林、霜葉等意象具有典型江南山地特征，與北方秋景形成鮮明對比。版本爭議現(xiàn)存版本存在"生處"與"深處"之爭。宋代《萬首唐人絕句》作"生處"，強調(diào)云煙動態(tài)；明代《唐詩品匯》改為"深處"，突出空間幽邃，二者各有藝術(shù)合理性。文學地位杜牧（803-852），字牧之，晚唐杰出詩人，與李商隱并稱"小李杜"。其詩以七絕見長，風格俊爽峭健，兼具政治抱負與藝術(shù)才情，現(xiàn)存詩作500余首，收錄于《樊川文集》。生平經(jīng)歷出身京兆杜氏名門，26歲中進士，歷任黃州、池州刺史，官至中書舍人。精研兵法，曾注解《孫子兵法》，詩歌中常融入歷史感慨與軍事意象，如《赤壁》《題烏江亭》。藝術(shù)特色擅長寫景抒情，語言凝練含蓄。山水詩常通過色彩對比（如"千里鶯啼綠映紅"）和空間層次（如"南朝四百八十寺"）營造畫面感，詠史詩則多借古諷今，體現(xiàn)其"雄姿英發(fā)"的獨特氣質(zhì)。詩人杜牧簡介古詩內(nèi)容解析02霜葉特指經(jīng)霜的楓葉，其紅艷程度超越春季鮮花，通過色彩對比突出秋景的絢爛，"紅于"二字構(gòu)成全詩最強烈的視覺沖擊點。霜葉與二月花寒山指深秋時節(jié)的山林，草木枯黃帶來涼意；石徑是石子鋪成的小路，蜿蜒曲折的特點通過"斜"字生動體現(xiàn)，需注意"斜"在詩中讀xié，體現(xiàn)山路高緩的形態(tài)。寒山與石徑重點解析"生"字的動態(tài)美感，既表現(xiàn)白云升騰繚繞的景象，又暗示山勢高峻，與"深處"對比強調(diào)空間層次感，可結(jié)合山間霧氣變化進行形象教學。白云生處生字新詞學習

首句空間構(gòu)建引導學生想象由近及遠的視角——腳下石徑蜿蜒向上延伸，山體輪廓在霧氣中若隱若現(xiàn)，用"寒"字調(diào)動觸覺感受深秋山林的清冷氛圍。第三句行為特寫聚焦"停車"動作的戲劇性，詩人突然勒馬的畫面需強調(diào)"坐愛"的情感爆發(fā)點，傍晚霞光與楓林交映的光影效果是想象重點。末句色彩對比用二月春花作為參照物，引導學生對比記憶中的春景與眼前楓林的濃烈紅色，體會"霜葉紅于"的夸張手法帶來的藝術(shù)張力。詩句畫面想象動靜相生的構(gòu)圖分析前兩句的縱向空間移動（遠上）與后兩句的靜態(tài)觀賞（停車），體會詩人通過視角轉(zhuǎn)換創(chuàng)造的敘事節(jié)奏感。情感升華的轉(zhuǎn)折解讀"坐愛"作為詩眼的轉(zhuǎn)折作用，從客觀描摹突然轉(zhuǎn)入主觀抒情，體現(xiàn)唐代詩人"情景交融"的典型創(chuàng)作特征。哲理意味的延伸通過末句的對比手法，挖掘詩人對秋景超越春光的獨特審美，反映盛唐以后文人"老境勝春"的生命哲學思考。詩歌意境賞析教學拓展活動03分段記憶法將《山行》分為“遠景描寫（遠上寒山石徑斜）”“中景刻畫（白云深處有人家）”和“特寫抒情（停車坐愛楓林晚）”三個層次，通過逐層疊加背誦，結(jié)合手勢或肢體動作輔助記憶。配樂朗誦訓練選取古箏曲《高山流水》作為背景音樂，指導學生根據(jù)詩歌節(jié)奏（如“斜”“家”“花”的押韻）調(diào)整語速和重音，錄制朗誦音頻并互相點評發(fā)音與情感表達。小組接力背誦將班級分為4-5人小組，每人負責一句詩，通過角色扮演（如“登山者”“云中居民”“賞楓人”）進行情景化接力背誦，最后集體完成全詩復述。古詩背誦練習主題討論與思考意象分析引導學生對比“寒山”“石徑”“楓林”等意象的視覺與情感特征，討論詩人如何通過冷色調(diào)（寒山）與暖色調(diào)（楓林）的轉(zhuǎn)換表達情緒變化。生態(tài)審美聯(lián)系現(xiàn)代環(huán)保理念，討論詩中“人跡罕至的山林”與當今旅游開發(fā)的關(guān)系，思考古詩對自然保護的啟示意義。哲理探究圍繞“坐愛”二字展開辯論，分析這是消極避世還是積極審美，結(jié)合杜牧生平探討晚唐文人面對社會動蕩時的精神寄托方式。跨學科聯(lián)想將“霜葉紅于二月花”與科學課中的植物色素變化知識結(jié)合，解釋楓葉變紅的化學原理，延伸討論文學想象與科學事實的異同。自然觀察日記要求學生周末實地觀察本地秋景，用手機拍攝3處與詩中意象對應的景物（如曲折小路、紅葉等），并撰寫200字對比分析報告。提供水彩、蠟筆等材料，讓學生任選《山行》一句作為主題進行