2023年下半年教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）題參考答案解析述教育問題的著作。書中對(duì)教育的本質(zhì)和作用進(jìn)行了論述，指明了教育階級(jí)斗爭(zhēng)的工具，揭露了舊中國(guó)教育的反動(dòng)本質(zhì)，在教育范壽康的《教育概論》，孟憲承的《教育概論》，吳俊升和學(xué)著作，在我國(guó)近現(xiàn)代教育學(xué)科的建設(shè)上，曾起2.本題考查當(dāng)代教育理論的發(fā)展。蘇聯(lián)教中提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為，應(yīng)該把教學(xué)看作一之間、部分與部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用A項(xiàng)：凱洛夫的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)3.本題考查教育科學(xué)研究的基本方法。實(shí)驗(yàn)法是按照研究目的，合索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究D項(xiàng)：調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、計(jì)劃、系統(tǒng)地收集研究對(duì)象的客觀資料，進(jìn)行整理分析之后，從中概括4.本題考查教育的概念。廣義的教育是泛指一切增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的響人的思想和品德的活動(dòng)，包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。相比之下，狹義的C項(xiàng)：社會(huì)教育是指學(xué)校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化5.本題考查個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。人的身心發(fā)展具有階段性，表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教A項(xiàng)：順序性是指人的發(fā)展具有一定的順序性，既不能逾越，也不能逆到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能差別；另一方面，個(gè)別差異性表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些心理特征表現(xiàn)方式上的差異。因此，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每6.本題考查我國(guó)確立教育目的的依據(jù)。我國(guó)確立教育目的的理論發(fā)展學(xué)說。該學(xué)說主要包括以下幾點(diǎn)1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。（2）社會(huì)條件決定了現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對(duì)人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得到實(shí)現(xiàn)。（67.本題考查教育目的的概念與作用。國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。它是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位。同時(shí)，它也是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，貫穿于教育活動(dòng)的全過程，對(duì)一切教育活動(dòng)都有指導(dǎo)意義。教育目的對(duì)一A項(xiàng)：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受與教學(xué)的基本原理》，被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程A項(xiàng)：斯騰豪斯提出的過程模式，是通過對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值9.本題考查教學(xué)原則。直觀性原則是指教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言形象的描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。題干中劉老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察或語言形象在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用D項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。題干中陳老師在生物課上C項(xiàng)：講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能志、學(xué)習(xí)、反思、慎獨(dú)以及箴言。題干中張老師鼓勵(lì)小剛通過立志、學(xué)A項(xiàng)：說服教育法是借助語言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理，以影響受動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中，形式運(yùn)算階段③思維貝有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。題干中的學(xué)生不僅能用經(jīng)驗(yàn)歸納的方用假設(shè)演繹推理的方式解決問題，表示其認(rèn)知階段C項(xiàng)：具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)：去自我為中心、可逆性、意想象包含再造想象、創(chuàng)造想象。其中再造想象是根據(jù)言語的描述或圖相應(yīng)的新形象的過程。題干中當(dāng)劉敏讀到描述草原美景的詩(shī)句腦海中會(huì)A、D兩項(xiàng)：無意想象也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具A項(xiàng)：多血質(zhì)的特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝角色混亂。自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)致性的形象。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者根本無法致角色混亂。題干中，劉文經(jīng)常思考自己是誰，將來成為怎樣的人，并力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。其中，教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某一具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇，以及教學(xué)情境的要表現(xiàn)為：分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力；分析處理教材的能力個(gè)性特點(diǎn)的了解和判斷的能力。題干中，韓老師能夠很好地把握課堂教學(xué)C項(xiàng)：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、類。其中，趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而更快更好務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。題干中，楊莉做任何事都以目標(biāo)為導(dǎo)想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。題干中，張華主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人A項(xiàng)：依從也稱順從，即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動(dòng)，但D項(xiàng)：內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人一致，將自己所認(rèn)同的穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。同時(shí)，他行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣A項(xiàng)：內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素是努教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中，處考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段，教師關(guān)心的是如何教好心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、這就決定了學(xué)校心理輔導(dǎo)的核心是大多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)問題而不是心理障應(yīng)該對(duì)學(xué)生持有樂觀積極的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)掘?qū)W生的潛力，A項(xiàng)：理解性原則即尊重與理解學(xué)生，也就是要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)C項(xiàng)：學(xué)生主體性原則是指在心理輔導(dǎo)中要承認(rèn)和尊重理發(fā)展的自覺性和積極性，原因之一是學(xué)生自己是心理發(fā)學(xué)校的主要類型包括：幼兒教育、初等教育、中等教育和高分為初中和高中兩個(gè)階段，其主要任務(wù)包括兩個(gè)方面：一是為社會(huì)主義量，二是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的新生。因德育過程是促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程。德育過程的一認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。但是在德育種開端。在德育教育時(shí)要考慮每個(gè)學(xué)生的特殊情況，因材施教，既可以定勢(shì)，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備兩種情況，一是促進(jìn)作用，二是阻礙作用。當(dāng)后面的作業(yè)是前面作業(yè)的易實(shí)現(xiàn)，對(duì)后面課題的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。當(dāng)要完成的作業(yè)與以前的作業(yè)通的相似的作業(yè)時(shí)，定勢(shì)就可能干擾后面作業(yè)的完成，使學(xué)生不能靈活題，使嘗試的解法固定化，對(duì)遷移起阻礙作用。因此，定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而倦怠所產(chǎn)生的生理、情緒、認(rèn)知和行為等方面的問題，會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生嚴(yán)等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下三方面1）情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩方面，如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動(dòng)大等否定的態(tài)度和情感對(duì)待學(xué)生。（3）個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自）：（4）生成性：隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程一方面，要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、方面，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)30.正確答案是：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則也叫嚴(yán)慈相濟(jì)的原則。是指生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使材料中，教師面對(duì)班級(jí)中學(xué)生在貼吧中出現(xiàn)的不文明話語沒有發(fā)脾氣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的不合理規(guī)則提出建議，這一做法體現(xiàn)了規(guī)范了學(xué)生的綜上所述，這位老師貫徹了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原31.正確答案是：個(gè)人主觀因素等。材料中，影響林強(qiáng)性格形成的影家庭因素中，最主要是影響因素是家庭教育方式。家庭教養(yǎng)方式一和忽視型。不同的教養(yǎng)方式無疑會(huì)對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性形成產(chǎn)生重型教養(yǎng)方式下，父母要求兒童絕對(duì)地服從自己，希望兒童按照他們?yōu)槠湓O(shè)對(duì)兒童的所有行為都加以保護(hù)監(jiān)督。這類父母常以冷漠、忽視的態(tài)度對(duì)待童自身的要求與意愿，對(duì)兒童違反規(guī)則的行為表示憤怒，甚至采取嚴(yán)厲的方式下的兒童常常表現(xiàn)為焦慮、退縮和不快樂，在與同伴交往中遇到挫材料中，林強(qiáng)的父母對(duì)林強(qiáng)嚴(yán)加管教，不允許他任何差錯(cuò)，是專制型的①引導(dǎo)林強(qiáng)父母采取正確的教養(yǎng)方法。我會(huì)建議林強(qiáng)父母要采取正確的教方式，給孩子無條件的關(guān)注和愛，積極地創(chuàng)造適合孩子發(fā)展的環(huán)境，尊重③及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。我會(huì)通過學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的合理組織，使