第三單元1?6的表內(nèi)除法

1.除法的初步認(rèn)識(shí)

第1課時(shí)平均分（1）

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第30~32頁(yè)相關(guān)內(nèi)容。

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

1.結(jié)合具體情境理解平均分的含義，知道每份分得同樣多就是平

均分。

2.能將物品按指定的每份數(shù)量進(jìn)行平均分，并能用圈一圈的方法

表示平均分的過程。

3.通過分一分、圈一圈、說一說等活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手操作、觀察和

分析的能力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解平均分的含義，建立平均分的概念。

難點(diǎn)：能將物品按指定的每份數(shù)量進(jìn)行平均分。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

【課件出示教材第30頁(yè)主題圖】

師：圖中的同學(xué)在做什么？

預(yù)設(shè)：這個(gè)班的同學(xué)明天要去秋游，他們準(zhǔn)備了一些吃的、喝的,

正準(zhǔn)備分給班上的同學(xué)們。

二、探究新知

L認(rèn)識(shí)平均分。

【課件出示】

把6塊糖分成3份，可以怎樣分？

師：請(qǐng)大家用手上的圓片代替糖，分一分，說一說。

學(xué)生動(dòng)手操作，并與同伴交流。

師：大家都分好了嗎？誰來說一說你是怎樣分的?

預(yù)設(shè)1:我分成了這樣的3份。

114

預(yù)設(shè)2：我是1份1塊，1份2塊，1份3塊。

123

預(yù)設(shè)3：我分成了3份，每份都是2塊。

222

師：哪種分法公平？為什么？

預(yù)設(shè)：第3種分法公平，每份都是2塊糖，同樣多。

師小結(jié)：我們?cè)诜治锲返臅r(shí)候，可以每份分得不同樣多，也可以

每份分得同樣多。像這樣每份分得同樣多的分法就叫平均分。

2.按每份數(shù)量進(jìn)行平均分。

【課件出示教材第31頁(yè)例1】

師：讀一讀題，你知道了什么？

預(yù)設(shè)：有8袋餅干，每2袋一份，問能分成幾份。

師：“每2袋一份”是什么意思？

預(yù)設(shè)：意思就是2袋2袋地分，每份都要有2袋。

師：請(qǐng)大家在書本上圈一圈，并與同伴說一說。

學(xué)生動(dòng)手操作，并與同伴交流。

師：誰來說一說你分成了幾份？

預(yù)設(shè)：每2袋一份，分了這樣的4份，正好分完。

師：大家都是這么分的嗎？仔細(xì)觀察這幅圖，你能發(fā)現(xiàn)什么?

引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)：每份都是2袋，這樣是平均分。

【課件出示】

|圈二圈：12袋餅干，每3袋二份，能分成幾份？

師：在書本上圈一圈，然后與同伴交流。

學(xué)生獨(dú)立完成，并與同伴交流。

師：誰來說一說你是怎樣圈的？分成了兒份？

預(yù)設(shè)：題目提到“每3袋一份”就是3袋3袋地圈。

師：大家都是這么做的嗎？這里分成了4份，每份是多少？你有

什么感悟？

預(yù)設(shè)：每份都是3袋，這樣就是平均分。

師：是的，像這樣最后每份分得同樣多，就是平均分。接下來，

我們做幾道題，看看大家對(duì)“平均分”的蹴念掌握得怎么樣？

三、鞏固應(yīng)用

完成教材第32頁(yè)“做一做”。

四、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、課后作業(yè)

完成本課時(shí)的習(xí)題。

【板書設(shè)計(jì)】

平均分（1）

第三單元1?6的表內(nèi)除法

1.除法的初步認(rèn)識(shí)

第2課時(shí)平均分（2）

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第33—34頁(yè)相關(guān)內(nèi)容。

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

1.能把一些物品按指定份數(shù)進(jìn)行平均分，進(jìn)一步理解平均分的含義。

2.掌握平均分的方法，會(huì)用數(shù)學(xué)語言清晰表述分的過程和結(jié)果。

3.經(jīng)歷觀察、思考、操作和交流的過程，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力以及

與他人交流的能力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：能把一些物品按指定份數(shù)進(jìn)行平均分。

難點(diǎn)：會(huì)用數(shù)學(xué)語言清晰表述分的過程和結(jié)果。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

【課件出示】

哪些分法是平均分？在括號(hào)里畫“。

()1()：()

師：說一說，這幾種分法中哪些分法是平均分?

學(xué)生舉手回答。

二、探究新知

【課件出示教材第33頁(yè)例2】

師：通過讀題，你知道了什么？

預(yù)設(shè)：把18個(gè)橘子平均分成6份，求每份是幾個(gè)。

師：說一說，平均分成6份是什么意思？

預(yù)設(shè)：把18個(gè)橘子放進(jìn)6個(gè)盤子里，每個(gè)盤子里橘子的數(shù)量同

樣多。

師：應(yīng)該怎樣分呢？試著畫一畫，說一說。

學(xué)生動(dòng)手嘗試，教師巡視指導(dǎo)。

師：誰來說一說你是怎樣分的？

預(yù)設(shè)：每份先各放1個(gè)，分掉6個(gè)。（教師利用課件配合演示。）

每份再各放1個(gè)，又分掉6個(gè)。

最后每份再各放1個(gè)，正好分完。

分了3次，每份都是3個(gè)。

師：你們都是這么做的嗎？（如果學(xué)生有不同的方法，要引導(dǎo)學(xué)

生對(duì)比最后的結(jié)果都是每份3個(gè)。）

師：對(duì)比一下，這節(jié)課的分橘子和上節(jié)課的分餅干有什么區(qū)別？

預(yù)設(shè)：分橘子是按指定份數(shù)平均分；分餅干是按指定每份數(shù)量平

均分。

師小結(jié)：雖然平均分的方法不同，用圖表示的過程也不同，但分

的結(jié)果都是每份分得的數(shù)量同樣多，都是在平均分。

三、鞏固應(yīng)用

完成教材第34頁(yè)“做一做”。

四、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、課后作業(yè)

完成本課時(shí)的習(xí)題。

【板書設(shè)計(jì)】

平均分（2）

把18個(gè)橘子平均分成6份，每份3個(gè)。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課我給予了學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，在操作過程中，學(xué)生

親身經(jīng)歷平均分的過程，對(duì)按份數(shù)平均分的概念有了直觀且深刻的理

解。在匯報(bào)交流時(shí)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去展示、交流，允許多種方

法的存在，拓寬了學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和合作交

流的能力。

第三單元1?6的表內(nèi)除法

1.除法的初步認(rèn)識(shí)

第3課時(shí)除法（1）

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第37頁(yè)相關(guān)內(nèi)容。

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

1.初步理解除法的意義，能根據(jù)具體情境列出相應(yīng)的除法算式，

認(rèn)識(shí)除號(hào)，會(huì)寫、會(huì)讀除法算式。

2.通過分竹筍等具體操作活動(dòng)和觀察思考，經(jīng)歷從平均分的實(shí)際

問題中抽象出除法算式的過程，培養(yǎng)抽象蹴括能力和邏輯思維能力。

3.感受用除法表示的簡(jiǎn)潔性，感受除法與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)

所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：初步理解除法的意義。

難點(diǎn)：理解除法算式與平均分過程間的關(guān)系。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

師：大熊貓愛吃什么？

預(yù)設(shè)：竹子。

【課件出示】

師：數(shù)一數(shù)，一共有多少個(gè)竹筍?

預(yù)設(shè)：12個(gè)。

二、探究新知

【課件出示教材第37頁(yè)例3】

1.自主探究，解決問題。

師：讀一讀題，你知道了什么？

預(yù)設(shè)：12個(gè)竹筍，每4個(gè)放一盤，問能放幾盤。

師：這個(gè)問題你有辦法解決嗎？在學(xué)習(xí)卡片上圈一圈，算一算,

說一說。

學(xué)生動(dòng)手操作，試著列算式解決，并與同伴交流。

師：誰來展示一下你是怎樣做的？

預(yù)設(shè)1：每4個(gè)一圈，這樣就圈了3次，也就說明能放3盤,

III

O??

預(yù)設(shè)2：我列了一個(gè)連減的算式，12—4—4—4=0,一共減了3

個(gè)4,所以能放3盤。

師：無論是圈一圈，還是列減法算式，我們都可以得出“12個(gè)

竹筍，每4個(gè)放一盤，能放3盤?！?/p>

2.引出除法算式，理解除法含義。

師：剛才這位同學(xué)列的是連減算式，仔細(xì)觀察這個(gè)算式，你有什

么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：減數(shù)相同,都是4。

師：那你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的算式表示嗎？

學(xué)生思考，然后舉手發(fā)言，教師在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后介紹：可以用

除法表示：12+4=3,"+”是除號(hào)，這個(gè)算式讀作：12除以4等

于3O

師：結(jié)合圖示和減法算式說一說，算式里的12、4、3分別表示

什么？

學(xué)生思考，然后舉手發(fā)言：12表示有12個(gè)竹筍，4表示每盤放

4個(gè)，3表示放了3盤。

師：減法算式中沒有“3”，除法算式中的“3”從哪兒來的?

預(yù)設(shè)：除法算式中的“3”表示12里面有3個(gè)4o

師：除號(hào)表示什么呢？請(qǐng)大家閱讀教材第40頁(yè)“你知道嗎”的

內(nèi)容，然后與同伴說一說。

學(xué)生自行閱讀，明確：用一條橫線把兩個(gè)圓點(diǎn)分開，表示

平均分的意思。

三、鞏固應(yīng)用

完成教材第37頁(yè)“做一做”。

四、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、課后作業(yè)

完成本課時(shí)的習(xí)題。

【板書設(shè)計(jì)】

除法(1)

12-4-4-4=0

12個(gè)竹筍，每4個(gè)放一盤，能放3盤。

124-4=3

城號(hào)

讀作：12除以4等于3。

【教學(xué)反思】

利用大熊貓吃竹筍的情境導(dǎo)入，生動(dòng)有趣且貼近學(xué)生認(rèn)知，成功

吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了他們的好奇心與求知欲。問題出示后，學(xué)

生基本上都能利用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題。在給予了他們充分的時(shí)間交流

后，我以減法算式和得出的結(jié)論為切入點(diǎn)，提醒學(xué)生是否還有更簡(jiǎn)單

的算式來表示這一過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，同時(shí)引出除

法算式，并讓學(xué)生結(jié)合圖示和減法算式思考12、4、3的含義，這樣

層層遞進(jìn)，突破了本節(jié)課的重、難點(diǎn)。

第三單元1?6的表內(nèi)除法

1.除法的初步認(rèn)識(shí)

第4課時(shí)除法（2）

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第38頁(yè)相關(guān)內(nèi)容。

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

1.能結(jié)合具體情境列出相應(yīng)的除法算式，進(jìn)一步深化對(duì)除法含義

的理解，明確除法算式各部分的名稱。

2.經(jīng)歷用算式表示平均分的過程，知道平均分的過程可以用除法

來表示。

3.感受用除法表示的簡(jiǎn)潔性，感受除法與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)

所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：進(jìn)一步理解除法的含義。

難點(diǎn)：能結(jié)合具體情境描述除法算式表示的意義。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

【課件出示】

----------------，----------------/<----------------/----------------/

12朵@,每（）朵一份，分成了（）份。

口一口

師：看一看，填一填，說一說。

學(xué)生獨(dú)立完成，然后舉手匯報(bào)。

二、探究新知

【課件出示教材第38頁(yè)例4】

1.自主探究，解決問題。

師：讀一讀題，你知道了什么？

預(yù)設(shè)：把15個(gè)竹筍平均放在3個(gè)盤子里，問每盤放幾個(gè)。

師：這個(gè)問題你有辦法解決嗎？在學(xué)習(xí)卡片上圈一圈，分一分，

算一算。

學(xué)生動(dòng)手操作，試著列算式解決，并與同伴交流。

師：誰來說一說你是怎樣做的？

預(yù)設(shè)1：先拿出3個(gè)竹筍，每個(gè)盤子放1個(gè)；再拿出3個(gè)竹筍，

每個(gè)盤子放1個(gè)……最后剩下3個(gè)竹筍，每個(gè)盤子放1個(gè)，正好分完。

現(xiàn)在每盤都是放了5個(gè)。

預(yù)設(shè)2：我根據(jù)操作過程，列了一個(gè)連減的算式，15-3-3-3

-3-3=0,一共減了5個(gè)3,所以每盤能放5個(gè)。

師：這個(gè)減法算式大家能看懂嗎？我們請(qǐng)這位同學(xué)給大家講一講

為什么要這樣列。

預(yù)設(shè)：因?yàn)槊勘P放1個(gè)，每次就分了3個(gè)。所以用15去減3,

連續(xù)減了5個(gè)3才減完，這也說明一共分了5次，那每盤就是5個(gè)。

師：現(xiàn)在大家理解了嗎？通過動(dòng)手操作以及列的減法算式，我們

知道“把15個(gè)竹筍平均放在3個(gè)盤子里，每盤放1個(gè)，每次分3個(gè)。

一共要分5次，最后每盤是放了5個(gè)?！?/p>

2.用除法算式表征，進(jìn)一步理解除法的含義。

師：除了列減法算式，還可以怎樣表示？

預(yù)設(shè)：還可以用除法表示。這里減數(shù)相同，都是3,我們可以根

據(jù)減法算式列出一個(gè)除法算式，15+3=5。

師：減法算式中沒有“5”,除法算式中的“5”從哪兒來的？

預(yù)設(shè)：除法算式中的“5”表示15里面有5個(gè)3。

師：前面我們認(rèn)識(shí)了“+”，那你知道15、3、5在這個(gè)算式中

的名稱嗎？

預(yù)設(shè)：不知道。

師介紹：15是被除數(shù)，3是除數(shù)，5是商。

師：結(jié)合題目說一說，算式里的15、3、5分別表示什么？

學(xué)生思考，然后舉手發(fā)言：15表示有15個(gè)竹筍，3表示平均放

在3個(gè)盤子里，5表示最后每盤放了5個(gè)。

3.對(duì)比分析，加深對(duì)除法的認(rèn)識(shí)。

師：對(duì)比例3和例4兩次分竹筍的過程，說說為什么兩次分竹筍

都能用除法來表示呢？

預(yù)設(shè)：兩次分竹筍分的結(jié)果都是每份分得同樣多，都是平均分，

所以都可以用除法來表示。

師小結(jié)：把一些物品按照每幾個(gè)分成一份時(shí)，每份分得同樣多，

這種分法是平均分,可以用除法來表示。把一些物品平均分成幾份時(shí),

每份分得也是同樣多，也是平均分，所以也可以用除法來表示。

三、鞏固應(yīng)用

完成教材第38頁(yè)“做一做”。

四、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、課后作業(yè)

完成本課時(shí)的習(xí)題。

【板書設(shè)計(jì)】

除法(2)

15—3—3—3—3—3=0

把15個(gè)竹筍平均放在3個(gè)盤子里，每盤放5個(gè)。

154-3=5

……

需

被

除

除

數(shù)

數(shù)

【教學(xué)反思】

有了前面幾節(jié)課的基礎(chǔ)，在出示問題情境后，學(xué)生都能借助已有

經(jīng)驗(yàn)解決問題。但是對(duì)于列減法算式，部分學(xué)生不能很好地理解，這

里我就引導(dǎo)學(xué)生借助動(dòng)手操作的過程來理解減法算式的含義，幫助學(xué)

生突破第一個(gè)難關(guān)。在學(xué)生對(duì)減法算式理解透徹后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試列

出除法算式，個(gè)別學(xué)生遷移上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，很快就列出了除法算

式，但是大部分學(xué)生列不出來，這也說明學(xué)生對(duì)于除法問題的本質(zhì)理

解不夠透徹，這是后續(xù)要注意引導(dǎo)的，要多給學(xué)生交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

第三單元1?6的表內(nèi)除法

2.用2?6的乘法口訣求商

第1課時(shí)用2?6的乘法口訣求商（1）

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第41—42頁(yè)相關(guān)內(nèi)容。

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

1.了解用乘法口訣求商的思路，初步掌握用2?6的乘法口訣求

商的方法。

2.經(jīng)歷自主探究、交流研討求商的過程，體驗(yàn)求商方法的多樣化，

發(fā)展運(yùn)算能力與推理意識(shí)。

3.初步體驗(yàn)乘法與除法之間的關(guān)系，感受用乘法口訣求商的簡(jiǎn)便,

體驗(yàn)探索的樂趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：初步掌握用2?6的乘法口訣求商的方法。

難點(diǎn)：初步體驗(yàn)乘法與除法之間的關(guān)系。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

【課件出示】

1.快速說出得數(shù)。

2X3=3X3=2X5=6X2=

2.填一?填。

4X()=83X()=12

()義5=256X()=24

師：誰來說一說答案?

學(xué)生舉手發(fā)言。

二、探究新知

【課件出示教材第41頁(yè)例1】

1.理解題意，列出算式。

師：讀一讀題，你知道了什么？

預(yù)設(shè)：已知一共有12個(gè)桃，要分給小猴們吃，每只小猴分3個(gè),

要求可以分給幾只小猴。

師：應(yīng)該怎樣列式呢？你是怎樣想的？

學(xué)生思考，然后舉手匯報(bào)：12個(gè)桃，每只小猴分3個(gè)，求可以

分給幾只小猴，就是看12里面有幾個(gè)3,是平均分的問題，用除法

計(jì)算，列式為12+3。（如果學(xué)生說不出來，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧除

法的意義相關(guān)知識(shí)。）

2.探究求商方法。

師：“12?3”的結(jié)果是多少呢？想辦法算一算，并與同伴交流。

學(xué)生自主探究，并與同伴交流方法。

師：誰來說一說你是怎樣算的？

預(yù)設(shè)：我用圓片代替桃子分了分，得出12?3=4。（課件配合

演示。）

師：如果不操作，怎樣計(jì)算出商呢？

預(yù)設(shè)1：我是這樣想的。第一只分3個(gè)，12—3=9；第二只分3

個(gè)，9—3=6；第三只分3個(gè)，6—3=3；第四只分3個(gè)，正好分完。

預(yù)設(shè)2：我跟你的思路是一樣的，我用了一個(gè)連減算式，12—3

—3—3—3=0,一共減/4個(gè)3,所以12-3=4。

預(yù)設(shè)3：我是這樣思考的。1只小猴分3個(gè)；2只小猴分6個(gè)；

幾只小猴分12個(gè)呢？這就是想：3和幾相乘得12?三四十二，所以

12+3=4。

師：這種方法大家能看懂嗎？（如果有學(xué)生看不懂，教師要及時(shí)

指導(dǎo)。）

師：對(duì)比這兩種方法，你更喜歡哪種？

學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)：用乘法口訣計(jì)算更簡(jiǎn)哽。

3.自主遷移，加深認(rèn)識(shí)。

【課件出示】

想一想：12?4的商是幾？

師：12/4的商是幾？你會(huì)計(jì)算嗎?

預(yù)設(shè)：直接用乘法口訣求商。想：兒和4相乘得12?三四十二,

所以12+4=3。

師：大家都是這么做的嗎？接下來我們就來練習(xí)一下如何快速用

乘法口訣求商吧！

三、鞏固應(yīng)用

完成教材第41頁(yè)“做一做”第1題以及第42頁(yè)上面的第2題。

四、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、課后作業(yè)

完成本課時(shí)的習(xí)題。

【板書設(shè)計(jì)】

用2?6的乘法口訣求商（1）

12+3=4

3X（4）=12

三（四）十二

【教學(xué)反思】

本節(jié)課是學(xué)習(xí)除法計(jì)算的開始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今

后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。這節(jié)課的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握用乘法口訣

求商的方法外，還要注意讓學(xué)生經(jīng)歷除法的求商過程，并能從多種方

法中找到一種比較簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來求商。課堂中，

我引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，發(fā)

展數(shù)學(xué)意識(shí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是在不斷用舊知識(shí)解決新問題的過

程中波浪式前進(jìn)的，教學(xué)中教師應(yīng)注意優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，通過合理的復(fù)

習(xí)為新知的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三單元1?6的表內(nèi)除法

2.用2?6的乘法口訣求商

第2課時(shí)用2?6的乘法口訣求商（2）

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第42頁(yè)相關(guān)內(nèi)容。

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

1.進(jìn)一步理解用乘法口訣求商的思路，鞏固用2?6的乘法口訣

求商的方法，提升運(yùn)算能力。

2.經(jīng)歷從不同角度觀察、發(fā)現(xiàn)并提出問題的過程，進(jìn)一步加深對(duì)

乘除法含義的理解。

3.在對(duì)比、分析中，體會(huì)乘法與除法之間的聯(lián)系，感受用乘法口

訣求商的簡(jiǎn)便，體驗(yàn)探索的樂趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：進(jìn)一步理解用乘法口訣求商的思路。

難點(diǎn)：能從不同角度觀察、發(fā)現(xiàn)并提出問題，體會(huì)乘法與除法之

間的聯(lián)系。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

【課件出示教材第42頁(yè)例2情境圖】

師：觀察這幅圖，你知道了什么？

預(yù)設(shè)：有24個(gè)包子，放在了6個(gè)籠屜里，每屜放了4個(gè)。

二、探究新知

【課件出示教材第42頁(yè)例2】

1.根據(jù)信息提出并解決問題。

師：從中任選兩個(gè)信息，提出用乘法或除法解決的問題。

學(xué)生獨(dú)立完成，并在練習(xí)本上寫出問題。

師：誰來說一說你提的是什么問題？你是怎樣解決的？

預(yù)設(shè)1：每屜放4個(gè)包子，放了6屜，一共有多少個(gè)包子？這里

要求一共有多少個(gè)包子，就是求6個(gè)4是多少，用乘法計(jì)算，列式為

4X6,根據(jù)乘法口訣“四六二十四”，可以得出積是24。

4X6=24

預(yù)設(shè)2：有24個(gè)包子，每屜放4個(gè)，可以放幾屜？這里要求可

以放兒屜，就是求24里有幾個(gè)4,是平均分的問題，用除法計(jì)算，

列式為24+4,因?yàn)椤八牧摹保陨淌?。

244-4=6

預(yù)設(shè)3：有24個(gè)包子，平均放在6個(gè)籠屜里，每屜放了幾個(gè)？

這個(gè)也是平均分的問題，也用除法計(jì)算，列式為24+6,因?yàn)椤八牧?/p>

二十四”，所以商是4。

24+6=4

2.對(duì)比分析，進(jìn)一步明確求商方法。

【課件出示】

24+4=624+6=4

想：四（六）二十四，想：（四）六二十四，

商是（6）。商是（4）。

師：結(jié)合上面的過程，說一說：怎樣利用口訣求商？

學(xué)生觀察交流后，明確：除數(shù)是幾就想幾的乘法口訣，再看被除

數(shù)是幾，確定用哪句乘法口訣。

3.觀察比較，體會(huì)乘法與除法之間的聯(lián)系。

師：觀察列的3道算式，它們之間有什么聯(lián)系？

學(xué)生仔細(xì)觀察，然后舉手匯報(bào)：

預(yù)設(shè)1：都有24、4、6這三個(gè)數(shù)，只是位置不同。

預(yù)設(shè)2：計(jì)算時(shí)都用到四六二十四這句口訣。

預(yù)設(shè)3：根據(jù)乘法算式，可以直接寫出下面2道除法算式的商。

師小結(jié)：乘法算式與除法算式是有聯(lián)系的，根據(jù)一句乘法口訣或

一道乘法算式一般是可以求得2道除法算式的商。

三、鞏固應(yīng)用

完成教材第42頁(yè)“做一做”。

四、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、課后作業(yè)

完成本課時(shí)的習(xí)題。

【板書設(shè)計(jì)】

用2?6的乘法口訣求商(2)

4X6=24

24+4=6

24+6=4

口訣：四六二十四

【教學(xué)反思】

借助教材中包子的情境圖導(dǎo)入，貼近生活且直觀形象，迅速吸引

了學(xué)生注意力，學(xué)生能快速?gòu)那榫持凶x取數(shù)學(xué)信息，提出用乘法和除

法解決的問題，并順利列出乘除法算式，為后續(xù)總結(jié)求商方法及探究

乘除法關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生解決自己提出的問題后，引導(dǎo)

學(xué)生結(jié)合具體算式歸納出用乘法口訣求商的一般方法，發(fā)展了學(xué)生的

運(yùn)算能力。接著，讓學(xué)生觀察列出的乘、除法算式，通過觀察、交流，

學(xué)生進(jìn)一步理解了乘除法的關(guān)系。整節(jié)課下來，學(xué)生的參與度非常高，

能緊緊跟隨老師的問題深入思考和探究，學(xué)習(xí)能力得到了很大的提升。

第三單元1?6的表內(nèi)除法

2.用2?6的乘法口訣求商

第3課時(shí)解決問題

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第43—44頁(yè)相關(guān)內(nèi)容。

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

1.能結(jié)合具體情境，根據(jù)除法運(yùn)算的意義解決問題。

2.通過畫圖、語言表述等多種方式分析數(shù)量關(guān)系，提高分析和解

決問題的能力。

3.在對(duì)比、分析中，體會(huì)兩種平均分活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)平

均分以及除法含義的理解，初步形成解決此類問題的數(shù)學(xué)模型。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：根據(jù)除法運(yùn)算的意義解決問題。

難點(diǎn)：通過畫圖、語言表述等多種方式分析數(shù)量關(guān)系，初步形成

解決此類問題的數(shù)學(xué)模型。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

【課件出示】

一個(gè)水杯5元，買了3個(gè)同樣的水杯，一共花了多少錢?

師：讀一讀題，你知道了什么？這個(gè)問題該怎樣解決呢？

預(yù)設(shè)：一個(gè)水杯5元，買了3個(gè)同樣的水杯，問題是一共花了多

少錢。這個(gè)問題實(shí)際上就是求3個(gè)5元是多少，用乘法計(jì)算。

5X3=15（元）

二、探究新知

1.解決把一些物品平均分成幾份，求每份是多少的問題。

【課件出示教材第43頁(yè)問題一】

（1）閱讀理解。

師：讀一讀題，說一說你知道了什么。

預(yù)設(shè)：用15元買了3個(gè)同樣的水杯，問題是每個(gè)多少錢。

（2）分析解答。

師：這個(gè)問題應(yīng)該怎樣解決呢？先畫圖分析條件和問題，再算一算。

學(xué)生嘗試畫圖分析數(shù)量關(guān)系，并列式解答。

師：誰來展示一下你畫的圖？

預(yù)設(shè)：題中提到15元買了3個(gè)同樣的水杯，那每個(gè)水杯花的錢

就是一樣的，根據(jù)這些信息我畫出了這樣的圖。

均元

?元?元?元

師：這個(gè)圖大家能看懂嗎？還有不明白的嗎？接下來，我們繼續(xù)

請(qǐng)這位同學(xué)說一說他是怎樣解決這個(gè)問題的。

預(yù)設(shè)：根據(jù)這幅圖，可以知道要求每個(gè)水杯多少錢，就是把“15

亓平均分成3份，求每份是幾亓"，用除法計(jì)算。

154-3=5（元）

2.解決把一些物品按幾個(gè)為一份分，能分成幾份的問題。

【課件出示教材第43頁(yè)問題二】

（1）閱讀理解。

師：讀一讀題，說一說你知道了什么。

預(yù)設(shè)：一個(gè)水杯5元，問題是用15元能買幾個(gè)水杯。

師：這道題還可以怎樣描述？

預(yù)設(shè)：用15元買5元一個(gè)的水杯，能買幾個(gè)？

（2）分析解答。

師：請(qǐng)你像剛才一樣先畫圖分析條件和問題，再算一算。

學(xué)生獨(dú)立嘗試，教師巡視、指導(dǎo)，并挑選優(yōu)秀作品展示、講解：

15元

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