第五單元生物與環(huán)境

第一章生態(tài)系統(tǒng)

第一節(jié)生物與環(huán)境的相互作用

課題生物與環(huán)境的相互作用授課人

通過對生物的學習，學生對什么是生物有一定了解，還沒有把生物放到環(huán)境中去定位。

學情分析本節(jié)課主要講述生物與環(huán)境的關(guān)系，其知識內(nèi)容不深，自然界中和生活中的實例較多，通

過視頻、生活實例進行展示就能達到好的教學效果。

【生命觀念】

1.舉例說出陽光、空氣、溫度等非生物因素對生物的影響。

2.舉例說出生物和生物之間有密切的聯(lián)系。

3.舉例說出生物能夠適應(yīng)和影響環(huán)境。

【科學思維】

1.通過分析圖片資料，讓學生學會歸納與簡單分類，并初步掌握分析圖片的能力。

素養(yǎng)目標2.充分借助圖片、多媒體等資源以及學生自主學習，交流互動，合作提高，培養(yǎng)學生識別、

分析、歸納綜合的能力。

【探究實踐】

通過合作交流、探討的過程，讓學生認同生物與環(huán)境相互作用、相互影響的觀點。

【態(tài)度責任】

1.認同生物與環(huán)境相互依賴與相互影響的觀點。

2.培養(yǎng)學生關(guān)愛生物，樹立保護環(huán)境的思想意識。

教學重點說出影響生物生存的環(huán)境因素。

1.生物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系。

教學難點

2.說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

教學過程

教學階段教師活動學生活動

用多媒體展示普氏野馬的視頻。

課程

引導(dǎo)學生自主閱讀課本76頁資料，根據(jù)上述資料，自主閱讀材料，思考問題。

導(dǎo)入

思考以下問題。

1.在野外環(huán)境中，影響普氏野馬生活的因素有哪

些？

2.在放歸野外的初期，普氏野馬為什么需要工作人

員提供一定的幫助？

生物的生活離不開一定的環(huán)境。

什么是環(huán)境？是指生物生活的地點嗎？學生閱讀課本，總結(jié)。

小結(jié)：

生物的生活環(huán)境不僅指生物的生存空間，還包括周

圍影響它生活的各種因素。

一、環(huán)境中的生態(tài)因素

引導(dǎo)學生閱讀課本77頁，提問：學生自主學習，總結(jié)。

1.什么是生態(tài)因素？

2.非生物因素有哪些？

3.生物因素有哪些？

展示課本77頁圖5-1,想一想:影響小麥生活的生態(tài)小組討論，回答。

因素有哪些？小麥的生活需要怎樣的環(huán)境條件？

新課

展開

二、非生物因素對生物的影響

引導(dǎo)學生閱讀課本77頁，提問：

非生物因素是不是也影響動物的生活和分布呢？

實驗探究；非生物因素對某種動物的影響

介紹四種常見的可物：鼠婦、黃粉蟲、金魚、蚯蚓，讓進行探究，記錄實驗結(jié)果，得出結(jié)

學生選擇其中的一種來進行探究。論。

討論：

①你們小組的實驗結(jié)果支持假設(shè)嗎？如果不支持，應(yīng)當分小組進行交流討論。

怎樣做？

②對你們小組所探究的動物來說,還有哪些因素會影響

它們的生活或分布？

提問：

非生物因素影響匈物生活和分布的例子還有很多，你能學生舉例。

列舉一些嗎？

三、生物因素對生物的影響

引導(dǎo)學生閱讀課本79頁，提問：

生物與生物之間是什么關(guān)系？學生自主學，進行總結(jié)。

過度：生物生活在復(fù)雜的環(huán)境中，與環(huán)境的關(guān)系十分密

切，要想生存就要適應(yīng)環(huán)境。那么生物是如何適應(yīng)環(huán)境學生思考問題。

的呢？

四、生物對環(huán)境的適應(yīng)

分析討論：生物適應(yīng)環(huán)境的實例

教師出示圖片，展示生物適應(yīng)環(huán)境的不同方式，結(jié)合教

材說出適應(yīng)方式的種類。

展示：課本90頁中的圖片。

討論：

①海豹是怎樣適應(yīng)寒冷環(huán)境的？駱駝和駱駝刺是怎樣

適應(yīng)缺水環(huán)境的？

②許多植物的莖或果實表面長有尖刺，這有什么適應(yīng)意分小組進行分析討論。

義？

③你還能說出哪些生物適應(yīng)環(huán)境的實例？

提問：

生物適應(yīng)環(huán)境是普遍存在的，還是個別現(xiàn)象？學生舉手回答。

生物為什么能適應(yīng)環(huán)境？

教師引導(dǎo)歸納小結(jié):生物適應(yīng)環(huán)境是因為每一種生物都

生物為食，有哪些天敵，與哪些動物有競爭關(guān)系等。根

據(jù)調(diào)查結(jié)果，寫一篇調(diào)查報告，在班級內(nèi)交流。

這節(jié)課主要講了玖境中影響生物的生活和分布的因素，

課堂小結(jié)

生物既能適應(yīng)環(huán)境，又能影響和改變環(huán)境。

板書設(shè)計

教學反思

在本次的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生們對生物適應(yīng)性的概念表現(xiàn)出濃厚的興趣，但同時也存在一些理解

上的難點。當我通過提問方式導(dǎo)入新課，學生們能夠積極思考分享自己在生活中觀察到的生物與壞境相互

作用的現(xiàn)象，這為后續(xù)的教學奠定了良好的基礎(chǔ)在理論講授環(huán)節(jié)，我嘗試用生動的案例和簡單的語言解釋

生物適應(yīng)性、生物對環(huán)境的影響等概念，從學生的反饋來看，這種方法是有效的。

實踐活動環(huán)節(jié)，學生們在分組討論和實驗操作中表現(xiàn)出很高的熱情。他們通過實際操作，對生物

適應(yīng)性的理解更加深入。但同時，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在討論中參與度不高，這可能是因為他們對主題不夠

熟悉或者缺乏自信。針對這一問題，我計劃在未來的教學中增加一些預(yù)熱活動，鼓勵所有學生積極參與，

提高他們的自信心。在小組討論環(huán)節(jié)，學生們的思維非?；钴S，他們能夠從不同角度分析問題，并提出有

創(chuàng)意的解決方案。但我也觀察到，有些小組在分享成果時表達不夠清晰，可能是因為他們在整理思路和語

言表達上還存在困難。因此，我打算在下一節(jié)課中增加一些口語表達和邏輯思維訓練，幫助學生們更好地

表達自己的觀點?？偟膩碚f，本次教學在激發(fā)學生興趣和參與度方面取得了成效，但在突破難點、提高學

生表達能力等方面仍有待改進。在未來的教學中，我將根據(jù)學生的實際情況，不斷調(diào)整教學方法，以期達

到更好的教學效果.同時，我也會繼續(xù)關(guān)注學生們的學習反饋，以便及時調(diào)整教學策略，讓生物學的課堂

更加生動有趣，讓學生?們在學習中獲得更多的樂趣和成就感。

第五單元生物與環(huán)境

第一章生態(tài)系統(tǒng)

第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

課題生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)枸和功能授課人

八年級生物知識相對比較簡單，易于理解，因而老師住生物課堂中更重要的應(yīng)該是對

學生學習興趣利綜合能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐活動中通過分析、理解、合作、交流等自

學情分析動生成所學知識。再者，隨著知識面的擴大，八年級學生已經(jīng)有一定自我主張和思想，老

師在課堂上對學生正面積極的引導(dǎo)顯得尤為重要，所以課堂中情感態(tài)度價值觀H標的達成

是課堂的關(guān)鍵。

【生命觀念】

1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

3.認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

【科學思維】

1.學習對圖文資料的分析，嘗試總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)的概念。

2.分析生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的能量關(guān)系，概述能量流動的特點。

【探究實踐】

素養(yǎng)目標

1.通過小組活動，能“組”簡單的食物鏈，“織”較復(fù)雜的食物網(wǎng)，解釋“網(wǎng)”中生物問

關(guān)系，培養(yǎng)綜合分析能力和團隊合作精神。

2.通過創(chuàng)設(shè)獵人活動情景，探究并感受食物鏈及食物網(wǎng)中各環(huán)節(jié)對維持食物網(wǎng)穩(wěn)定性的重

要作用。

【態(tài)度責任】

1.認同生態(tài)系統(tǒng)的任一環(huán)節(jié)遭到破壞都會對生態(tài)系統(tǒng)的平衡，形成愛護生物、保護環(huán)境的

意識。

2.參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動，體驗與人交流與合作。

教學重點描述食物鏈與食物網(wǎng)；理解食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

教學難點生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的，食物鏈的任一環(huán)節(jié)遭到破壞，都會影響生態(tài)系統(tǒng)的平

衡。

教學過程

教學階段教師活動學生活動

展示課本83頁圖片，圖中畫出了草原上的部分生

物。學生思考問題。

有人為了防止鳥吃草籽兒，把人工種草的試驗區(qū)用

課程

網(wǎng)罩了起來。過一段時間發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎全被昆蟲

導(dǎo)入

吃光了，而未加孽網(wǎng)的天然草原，牧草卻生長良好。這

是什么原因呢？這個實例說明了什么道理？

一、什么是生態(tài)系統(tǒng)

以草原生態(tài)系統(tǒng)為例，分析一個生態(tài)系統(tǒng)中的生物之

間、及生物與環(huán)境之間的關(guān)系。

提出問題：

1.鳥兒給草地帶來了哪些變化？學生閱讀課本，回答。

2.草原中各生物之間可能存在什么關(guān)系？

3.請概括生物與環(huán)境的關(guān)系。

新課

展開在此基礎(chǔ)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念。給出生態(tài)系統(tǒng)的定義，

并對生態(tài)系統(tǒng)的范圍和分類進行講解。

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成

圖示：課本84頁圖片。

討論：

①左圖中樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲的幼蟲和啄學生通過思考并回答上述問題。

木鳥分別是如何獲得生命活動所需要的物質(zhì)和能量

的？

②右圖中腐爛的樹樁最終會消失嗎？其中的有機物會

發(fā)生什么變化？

③在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演什么角

色？

問題：在生態(tài)系統(tǒng)中，有哪些因素影響生物的生存？學生思考回答。

分析：非生物成分、生物成分

轉(zhuǎn)折:在一個生態(tài)系統(tǒng)中的生物成員之間有著怎樣的聯(lián)

系？

動畫：螳螂捕蟬

設(shè)問：動畫中各生物間最直接的聯(lián)系？

依據(jù)食性關(guān)系將各生物連線并描述概念。小組討論回答。

追問：為什么食物鏈起始于植物？

引導(dǎo)：從營養(yǎng)角度分析生產(chǎn)者、消費者、分解者。

歸納：生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分。

生產(chǎn)才

分解才

圖5-6生產(chǎn)者、消費者和分MJf的關(guān)系示意圖

三、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費者、消費者與消費者之間形成

了吃與被吃食物關(guān)系。

(1)什么叫食物鏈？

(2)連接方式:箭頭的指向。

觀察思考：草原生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

以草原生態(tài)系統(tǒng)食物鏈為例，分析其組成，引導(dǎo)學生學

習營養(yǎng)級概念。

教師活動：出示草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈：玉米一

—蝗蟲——蛙——蛇——鷹為例。

按食物鏈的順序帶學生依次認識生產(chǎn)者、初級消費者、

次級消費者、三級消費者、四級消費者，及各個營養(yǎng)級

的概念。

以陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)為例，分析食物網(wǎng)中的食物鏈，

拿出其中幾條食物鏈，分析食物鏈中某一物種數(shù)量變化

對于生態(tài)系統(tǒng)其他生物數(shù)量的影響。

提出問題，觀察圖中某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，若蛙的學生進行分析。

數(shù)量減少，鷹的數(shù)量將會怎樣變化？

應(yīng)用所學知識，連接食物鏈。

請同學們將草原上生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的食物鏈

表示出來，并觀察在生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈是否是孤立的？

分析草原生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈，它們相互交叉而形成網(wǎng)狀觀察并比較所畫的食物網(wǎng)。

結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生觀察并比較所畫的食物網(wǎng)。

小結(jié)：

食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的

復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

以同學扮演的食物鏈為例，強調(diào)食物鏈的書寫要求。

1.食物鏈是從生產(chǎn)者開始，到不能被其他生物所食

的兇猛肉食動物結(jié)束。

2.箭頭從被捕食者指向捕食者。

四、生態(tài)系統(tǒng)的功能

提問：

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物生生不息，物質(zhì)和能量的供應(yīng)源源學生思考問題。

不斷，這是如何實現(xiàn)的？

觀察思考：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量變化

展示課本87頁圖片，請學生觀察圖片，結(jié)合前面所學

光合作用和呼吸作用的知識，思考和討論以下問題。

討論：

①二氧化碳和水是怎樣在生物與無機環(huán)境之間循環(huán)觀察圖片，分小組進行討論。

的？在這一循環(huán)過程中，生產(chǎn)者、消費者和分解者各起

什么作用？

②進入生物體內(nèi)的其他物質(zhì)，能否再回到無機環(huán)境中？

③生物的生命活動所需的能量能夠被循環(huán)利用嗎？為

什么說太陽是生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源？

引導(dǎo)學生閱讀課本88頁，提問：

生態(tài)系統(tǒng)的基本功能是什么？學生閱讀課本，自主總結(jié)。

能量流動和物質(zhì)循環(huán)是如何進行的？

小結(jié)：

通過能量流動和物質(zhì)循環(huán),生態(tài)系統(tǒng)的各種組成成分緊

密聯(lián)系起來，形成一個統(tǒng)一的整體。

思維訓練：系統(tǒng)、整體地思考問題學生查閱資料?，分小組進行討論

某同學說：“蒼蠅、蚊子真討厭，應(yīng)該想辦法把它們消交流。

滅光！”如果有人研究出把地球上的蠅、蚊全部消滅的

辦法，你認為應(yīng)該將其付諸實施嗎？

請你杳閱資料，思考以下問題。蠅、蚊有哪些天敵？這

些天敵又是哪些動物的捕食對象？蠅、蚊能夠幫助植物

傳粉嗎？如果它們消失了，會影響生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功

能嗎？

這節(jié)課主要講了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)及功

課堂小結(jié)

能。

板書設(shè)計

1.生態(tài)系統(tǒng)：在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一的整體。

2.生態(tài)系統(tǒng)由非生物部分

和生物部分組成，生物部

分包括生產(chǎn)者、消費者

和分解者.O

3.食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)

系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

4.能量流動和物質(zhì)循環(huán)

是生態(tài)系統(tǒng)的兩大基本功能,

教學反思

在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，本節(jié)課主要講述的是生態(tài)系統(tǒng)中各生物之間的關(guān)系相互依存，而生物之間主要存

在的捕食關(guān)系構(gòu)成的食物鏈及多條食物鏈構(gòu)成的食物網(wǎng)是本節(jié)課的重點及難點，而該節(jié)內(nèi)容也是在上學期

基珊之上延伸了一些知識點，所以主要是讓學生沿著已有知識內(nèi)容順藤摸“瓜”，集思廣益，找到問題的

答案；在探究路上，學生學會了F同伴相處、交流，學會了思考問題并找到解決問題的方法。

本節(jié)課優(yōu)點：I、充分發(fā)揮學生的主體性，學生自己復(fù)習，自己歸納。學生參與量大，課堂氛圍活躍，

積極性高。2、本節(jié)課整體設(shè)計思路比較好。復(fù)習一歸納一一練習。條理性比較強,不足之處：I、學生

過于活躍，一個問題多人起立回答，似乎都掌握很好，會迷惑問題所在。2、時間有限，復(fù)習量非常大，

不能深入復(fù)習問題。

第一章生態(tài)系統(tǒng)

第三節(jié)生物圈

課題生物圈授課人

學生.仍是習慣被動式教學，思維處在禁錮狀態(tài)，少有機會得以開發(fā)鍛煉，實踐創(chuàng)新能

力等核心素養(yǎng)是薄弱的。學生對世界充滿好奇心，教師可以采用新型的視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)

學情分析等手段最大的調(diào)動學生的學習的積極性。所以在本課設(shè)計中引入了情境創(chuàng)設(shè)、開展小組活

動、觀看視頻等教學方法，力求將理性的分析建立在情境的基礎(chǔ)之上，從而調(diào)動學生的自

主性。

【生命觀念】

1.描述生物圈的范圍.

2.學會識別各種生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。

3.舉例闡明生物圈是一個統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

【科學思維】

素養(yǎng)目標嘗試處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決問題。

【探究實踐】

通過小組討論和研究活動，繼續(xù)培養(yǎng)學生的協(xié)作水平。

【態(tài)度責任】

形成強烈的愛護地球，保護環(huán)境的情感意識，認同地球是人類賴以生存的唯一的家園，拒

絕破壞環(huán)境的行為C

教學重點生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

教學難點生物圈是一個統(tǒng)一的整體。

教學過程

教學階段教師活動學生活動

2015年12月，聯(lián)合國氣候變化大會在巴黎召開，

課程會議通過了《巴黎協(xié)定》。該協(xié)定明確了全球減少碳排學生思考問題。

導(dǎo)入放、控制平均氣溫升幅的目標和舉措，并且指出必須確

保所有華態(tài)系統(tǒng)的完整性和保護生物笫樣性。減少碳排

放為什么需要世界各國共同努力？確保地球上所有生

態(tài)系統(tǒng)的完整性和保護生物多樣性,對應(yīng)對氣候變化有

什么意義？

一、生物圈的范圍

【提問】你們還記得生態(tài)系統(tǒng)的概念嗎？生物圈的概

念呢？

【提問】從概念上來看，生態(tài)系統(tǒng)和生物圈有什么聯(lián)

系？

【提問】是不是地球上所有的地方都有生物存在呢？學生回憶之前所學的內(nèi)容，思考

生物圈的范圍有多大？這些問題。

【類比】如果把地球比作一個足球大小，那么，生物圈

就比一張紙還要薄。這一張紙到底有多薄，它的范圍有

大，生活著哪些生物呢？

新課

展開【視頻】播放詳細介紹生物圈范圍的小視頻。

【提問】人類活卻可以到達生物圈的哪些圈層呢？

引導(dǎo)學生自主閱讀課本90、91頁，思考：

1.生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中？

2.生物圈的厚度？

3.生物圈劃分為幾個圈層？對照提綱閱讀課文理解。

4.各圈層生活哪些生物？這三個圈層中都有哪些生物

生活呢？

5、水圈的哪個部分的生物較多？

6、牛.物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？

全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行討論。分組進行討論。

過渡:生物圈中氣候、溫度、環(huán)境變化多端，它們與里面

生活的生物之間究竟有著什么樣的規(guī)律性的東西呢？

我們的前人早就開始研究這個問題了，下面請大家觀看

資料“月宮一號”。

二、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)

【講述】在生物圈中，由于不同地域的環(huán)境差別很大，

生物種類也千差萬別，生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，

形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。

引導(dǎo)學生閱讀課本92、93頁。

多媒體展示各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片和資料。學生閱讀課本，進行小組合作，

小組內(nèi)互相說一說各個生態(tài)系統(tǒng)的分布、生物種類、作互相說一說各個生態(tài)系統(tǒng)的分

用等。布、生物種類、作用等。

提問：

以上展示的生態(tài)系統(tǒng)，其生物部分和非生物部分各有什思考問題。

么特點？這些生態(tài)系統(tǒng)在生物圈中有什么作用？

思考:哪種生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性較好？哪種生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性小組討論交流。

最差，最容易遭到破壞？為什么？

【提問】小組代表上講臺介紹各個生態(tài)系

你能闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點和作用嗎？統(tǒng)。

【列表】列表比較每?種生態(tài)系統(tǒng)的特點，你能發(fā)現(xiàn)它傾聽，補充。學生思考，完成表格

們的異同點嗎？

類型作用或特點

森林生態(tài)系統(tǒng)有“T色水庫”也京之?！敝Q

草原生態(tài)系統(tǒng)保持水土和防風用沙

自催生海洋生態(tài)系統(tǒng)吸收大量的二家,化碳.制造大量的氧氣

態(tài)系統(tǒng)為人們提供飲用水、濯溫和工業(yè)用水的水源；

淡水生態(tài)系統(tǒng)

利節(jié)氣候

暹地生態(tài)系統(tǒng)凈化水質(zhì)、蓄洪抗里?有“?■*2*”之稱

以農(nóng)作物為主體,動植物種類較少。農(nóng)作物

農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)

人工生會受到旱澇災(zāi)害和病蟲害的影響

布系統(tǒng)人真起著步程的支配作用；容易產(chǎn)生環(huán)

城市生態(tài)系統(tǒng)

境問息

三、生物圈是一個統(tǒng)一的整體

學生先獨立思考，再分小組交流，

生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。這些生態(tài)系統(tǒng)是不是各自獨

歸納出各個生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)。

立、彼此互不相干的呢？

分析討論：不同生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)

收集關(guān)于不同生態(tài)系統(tǒng)組成成分的資料，結(jié)合上文，分

析它們之間的關(guān)聯(lián)性。

討論：

學生分析資料，進行討論。

①河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)聯(lián)？

②為什么說“山水林田湖草沙是生命共同體”？

學生閱讀課本，交流討論。

如何理解“生物圈是一個統(tǒng)一的整體”這句話？

1.從非生物因素來說：地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)都受到非

生物因素的影響。

2.從地域關(guān)系來說：各類生態(tài)系統(tǒng)也是彼此相互關(guān)聯(lián)

的。

3.從生態(tài)系統(tǒng)中的生物來說，很多生物可以達到不同的

生態(tài)系統(tǒng)。

總結(jié)；生物圈是由各種類型的生態(tài)系統(tǒng)組成的統(tǒng)一整

體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園。

思考：為什么說“田的命脈在水，水的命脈在山”學生查閱資料，回答。

這節(jié)課主要講了生物圈的范圍、生態(tài)系統(tǒng)的類型以及生

課堂小結(jié)

物圈是一個統(tǒng)一的整體。

板書設(shè)計

5.生物圖包括大丸圖的底部.

巖石圖的表面和整個水圖、

6.多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：森林

生態(tài)系統(tǒng)有“綠色水庫”“地

生物圈

球之肺”之稱；濕地生態(tài)系

統(tǒng)有“地球之腎”之稱。

7生物圈是一個統(tǒng)一的整體.

是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

教學反思

課改以來，我們在學生的預(yù)習上投入了很多的精力，但是效果卻不是那么盡如人意，這一方面是學

生對預(yù)習沒有很好的方法，不知道如何下手，另一方面也是緣于他們內(nèi)心，對預(yù)習的重要性的認識不夠，

當然，我們預(yù)習提綱的設(shè)置不夠科學，完善也有很大的原因。因為學科原因，每節(jié)課的內(nèi)容都不是很多，

而且概念性，知識性的內(nèi)容居多，以往布置預(yù)習的時候，主要根據(jù)大框題，留一些提綱性的預(yù)習內(nèi)容，效

果很難達到預(yù)期，本學期，在預(yù)習的設(shè)計上嘗試做一些變化，除了提綱性的預(yù)習內(nèi)容外，增加了一些具體

需要利用當堂知識解答的具體問題。這樣學生在預(yù)習時能帶著問題，目的能更明確一些。通過課程進行來

看，學生預(yù)習的效果要比以往好一些，但是分析理解能力的不足，表現(xiàn)得還是很明顯。今后，要不斷地通

過真題演練等方式，逐步地提高學生各方面的能力。

第一章生態(tài)系統(tǒng)

綜合實踐項目設(shè)計并制作生態(tài)瓶

課題綜合實踐項目設(shè)計并制作生態(tài)瓶授課人

教學過程

教學階段教師活動學生活動

“月宮一號”實驗表明，建造一個可讓人類長期生存的人工封

閉生態(tài)系統(tǒng)絕非易事，但這樣的探索是很有價值的。你想進行這方

面的探究嗎？從設(shè)計制作一個小小的生態(tài)瓶做起吧！學生對制作生態(tài)瓶非

背景這里所說的生態(tài)瓶就是將一些個體較小的、不同類型的生物常感興趣。

導(dǎo)入以及無機物，放在一個透明、密閉的瓶子里所形成的微型生態(tài)系統(tǒng)。

如果瓶中不同類型生物的數(shù)量、比例合適，光照、溫度等條件適宜，

這個微型生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)就會不斷進行下去，其中的生物就能

正常生長和繁殖，該系統(tǒng)也就可以在較長時間內(nèi)維持相對穩(wěn)定。

確定任務(wù)

小組討論確定項目的目標和任務(wù)，包括確定所模擬的微型生態(tài)各小組明確目標和任

系統(tǒng)的類型，預(yù)測該生態(tài)系統(tǒng)維持平衡的時間，分析它的觀賞價值務(wù)。

等。

制訂方案

提示

項目①為便于觀察瓶中小動物的生活狀況，建議模擬水生生態(tài)系

展開統(tǒng).

②瓶中生物種類的選擇及其數(shù)量的確定是關(guān)鍵。要選擇當?shù)?/p>

常