2025年部編版新教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

15.背影

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，整體感知內(nèi)容。

2.品味文中平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其中濃濃的父愛。

3.珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)，體味洋溢在

字里行間的人間至情。

2.有感情地朗讀課文，理解深沉的父子之情。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，如果說(shuō)母愛如涓涓溪流滋潤(rùn)著我們的心田，那么父愛便是一首永

遠(yuǎn)不老的歌，時(shí)時(shí)震撼著我們的心靈!有一首歌名字叫《父親》，生活中“父親

就是那登天的梯，父親就是那拉車的?！保「笎凼且环N發(fā)自內(nèi)心的無(wú)私、深沉的

愛！著名作家朱自清于1925年10月收到父親的來(lái)信，讀信的時(shí)候朱自清淚如泉

涌，想起了八年前父親洽自己送行的情景為了表達(dá)對(duì)父親的懷念，朱自清寫了《背

影》這篇文章。

二、走進(jìn)課文

（一）資料助讀

（展示課前預(yù)習(xí)）作家作品簡(jiǎn)介。

（二）初讀——感知內(nèi)容

自由朗讀課文，思考問(wèn)題。

1.本文幾次寫到“背影”？各在什么地方？哪一次“背影”寫得最具體感

人？

四次背影。第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。第二次在浦口車

站送別時(shí)，父親去買橘子的背影。這次寫得最具體、最感人。第三次在車門話別，

望著父親的“背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里”。第四次在結(jié)尾，”在晶瑩的淚光中,

又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影

2.理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1）開篇點(diǎn)題。思念父親，最難忘懷的是父親的背影。

第二部分（2—6）回憶往事。追憶車站離別的情景，表現(xiàn)父親愛子之情。

其中：2、3段，交代家境，為寫背影渲染悲涼的氣氛。4、5段，敘述父親對(duì)我

無(wú)微不至的關(guān)懷和愛護(hù)，為寫背影作鋪墊。6段，描寫父親爬鐵道買橘子的背影，

抒發(fā)父子情深。

第三部分（7）別后思念。淚光中再現(xiàn)“背影”。喟然長(zhǎng)嘆，抒發(fā)懷念父親

之情。

4.本文通過(guò)寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？

父疼子、子愛父、父子情深。

5.跳讀課文，思考：“我”與父親是在怎樣的背景下見面的？這些背景包含

了怎樣的情感？

（三）研讀一一體悟情感

研讀任務(wù)一：探究細(xì)節(jié)里的深情

“背影”是課文的文眼和線索，多次寫到父親的背影，其中最感人的是“望

父買橘”背影。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第6白然段，思考并研討：

1.為什么這一次對(duì)背影的描寫留下的印象最深呢？

作者細(xì)致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑

布大馬褂，深青布棉袍二黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有

關(guān)。這是一個(gè)黑色的背影！

2.體會(huì)作者寫“父親”爬月臺(tái)時(shí)運(yùn)用幾個(gè)動(dòng)詞所包含的感情。這幾個(gè)動(dòng)詞

是：“攀”、“縮”、“傾為什么用“攀”而不用“抓”？

因?yàn)闊o(wú)物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。這需要力量，而一個(gè)上

了年紀(jì)的“父親”，這一攀多么令兒子揪心??！“縮”說(shuō)明腳無(wú)處可蹬，是懸空的。

這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)

的兒子，心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。

他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個(gè)“傾”字寫出了“父親”艱難努力的

樣子。這是一個(gè)艱難的背影!

3.描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，

比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？

朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。“背影”就是這樣的聚

焦點(diǎn)。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲

得以少勝多的閱讀效果。

研讀任務(wù)二：品味父言的深情

父親送兒子上車，前后只說(shuō)了四句話，請(qǐng)把這四句話找出來(lái)。探究這四句

簡(jiǎn)短、平常、樸實(shí)的話里包含的父愛深情。

研讀任務(wù)三：透過(guò)淚光讀父愛。

“男兒有淚不輕彈”，文中的作者卻連著流了幾次淚，為什么？

（四）探主旨

通關(guān)全文，思考：四次背影和四次流淚，與文章主旨有什么聯(lián)系？

肥胖的身子、緩慢的動(dòng)作、艱難的步履，不辭辛勞、不怕麻煩地送“我”

到車站，并為“我”買橘；而“我”被這濃濃的父愛深深感動(dòng)，流下了眼淚，有

難過(guò)的淚、感激的淚、惜別的淚、辛酸的淚，都飽含著兒子對(duì)父親的愛。這四次

背影和四次流淚凝聚了父子深情。

（五）鏈接生活

在我們的人生經(jīng)歷中，父母給予了我們?cè)S許多多的關(guān)愛。請(qǐng)將其中一件最

令你感動(dòng)的事，選擇一個(gè)感情的觸發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，說(shuō)出來(lái)與大家共享。

學(xué)生先自主寫，然后全班交流展示。

（三）課堂小結(jié)

同學(xué)們，這篇散文以樸實(shí)的語(yǔ)言，真切表達(dá)了父子間深厚的感情。作者以

“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結(jié)構(gòu)合理，

思路清晰，是一篇典范的敘事散文。

三、布置作業(yè)

將“鏈接生活”教學(xué)環(huán)節(jié)中的練筆完善誠(chéng)一篇不少于600字的散文。

四、推薦閱讀篇目

畢淑敏《孝心無(wú)價(jià)》。

(1)象征：指的是借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想，或

表達(dá)某種富有特殊意義的事理的表現(xiàn)手法。它可以通過(guò)作者對(duì)象征事物特征的突

出描繪，使讀者產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，從而領(lǐng)悟b作者要表達(dá)的含義。運(yùn)用這種

表現(xiàn)手法，可使抽象的概念具體化、形象化，可使復(fù)雜深刻的事理淺顯化，還可

以延伸表達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)，創(chuàng)造一種藝術(shù)意境，以引起人們的聯(lián)想，增強(qiáng)品的表現(xiàn)力和

藝術(shù)效果。

(2)象征和比喻的異同。

同：比喻要求喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點(diǎn)一樣，象征也要求

象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點(diǎn)，從而可以讓人引起由此及彼的聯(lián)

想。

異：比喻屬于修辭范圍，而象征則屬于藝術(shù)手法，它與構(gòu)思相關(guān)，屬寫作

構(gòu)思技巧，而不只是語(yǔ)言加工問(wèn)題；

比喻可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；象征一般都用來(lái)表現(xiàn)某種

抽象的概念或思想感情，也就是說(shuō)，它是通過(guò)某一具體形象表現(xiàn)出一種更為深遠(yuǎn)

的含意，讓讀者自己去意會(huì)，從而讓讀者獲得美的享受。這是一種隱晦、含蓄而

又能使讀者產(chǎn)生體會(huì)愉悅的美感的技巧。

比喻是針對(duì)某一句而言，而象征是針對(duì)全篇而言；

運(yùn)用象征手法的文章中是不會(huì)出現(xiàn)本體的，而比喻往往是會(huì)出現(xiàn)本體的。

(二)初讀感知

1.結(jié)合題目思考“禮贊”的含義是什么？說(shuō)說(shuō)文中表達(dá)了作者對(duì)白楊樹怎

樣的感情。

禮贊是懷著敬意地贊揚(yáng)的意思，“白楊禮贊二也就是“禮贊白楊”，表達(dá)了

作者對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。

2.聽讀課文，從文中找出直接贊美白楊樹的語(yǔ)句。初步體會(huì)文章的感情，

明確全文的抒情線索。

第1段：白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！第4段：那就是白楊樹，

西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹！第6段：這就是白楊樹，西

北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！第8段：我贊美白楊樹，就因?yàn)樗?/p>

但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)

強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。第9段：我要高聲贊美白楊樹！

贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。

3.自由朗讀，理清本文寫作思路，劃分段落層次，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

第一部分（第1段）：直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的崇敬和贊美之情。

第二部分（第2?4段）：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長(zhǎng)的自然環(huán)境。

第三部分（第5?6段）：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四部分（第7?8段）：揭示白楊樹的象征意義，點(diǎn)明主題。

第五部分（第9段）：將白楊樹與楠木對(duì)比，再次贊美白楊樹。

小結(jié)：作者起筆便直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的崇敬和贊美之情。峻拔有力的贊美

之情破空而來(lái)，使讀者一開始就對(duì)白楊樹有了深刻的印象。接著，作者從景、形、

神三個(gè)方面來(lái)寫白楊樹的“不平凡”。先描寫白楊樹的生存環(huán)境，這是“放”，接

著寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)的白楊樹，這是“收最后，在抒情、議論中直接陳述白楊樹的象征

意義，再次高呼“我要高聲贊美白楊樹”，以突出主題。

（三）研讀品味

研讀，針對(duì)以下問(wèn)題，先自由默讀，思考標(biāo)畫有效信息，再學(xué)習(xí)小組討論

明確。

1.文章以“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！“開頭，有什么作用？

2.本文為贊美白楊樹的“不平凡”，選取了哪些材料，又是怎樣體現(xiàn)“散

文形散神聚”這一特點(diǎn)的？

3.文章中有哪些地方運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法？

4.本文是怎樣巧妙運(yùn)用對(duì)比烘托的？

5.品味語(yǔ)言，體會(huì)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的袤達(dá)效果。

（1）汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲*入你的視野的，是黃綠錯(cuò)綜的一

條大氈孑0

（2）這時(shí)你涌*起來(lái)的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形

容詞...

（3）它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微歸出淡青色。

（4）齊讀第7段，體會(huì)排比反問(wèn)句的表達(dá)作用。

（四）深入理解，引發(fā)共鳴

1.作者怎樣由白楊樹自身特點(diǎn)聯(lián)想到要象征的事物的？

2.作者怎樣由白楊樹自身特點(diǎn)聯(lián)想到要象征的事物的？怎樣理解和掌握白

楊樹的象征意義？

（1）由白楊樹質(zhì)樸、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，聯(lián)想到北方的農(nóng)民；由傲然

挺立的品格，聯(lián)想到守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵；由靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的品格，聯(lián)想到抗

日精神和意志。

（2）本文贊美白楊樹的目的是為了贊人，但又不直接說(shuō)出來(lái)，采用這種含

蓄的形式，把事物人格化，用具體的事物（白楊樹）來(lái)表現(xiàn)某種意義。運(yùn)用的是象

征手法。

本文寫于國(guó)民黨反動(dòng)派統(tǒng)治時(shí)期，如果正面表達(dá)作者鮮明的政治觀點(diǎn)和火

熱的感情，是不能發(fā)表的，因而也就無(wú)法發(fā)揮文藝的戰(zhàn)斗作用。北國(guó)風(fēng)物，氣象

萬(wàn)千，作者挑選白楊樹為描寫中心，由于它的枝葉一律向上，傲挺，引起對(duì)那些

“用血寫出新中國(guó)歷史”的人們的尊敬和懷念。于是賦予樹以“人”的性格和氣

質(zhì)（偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，力求上進(jìn)），借歌頌白楊樹來(lái)抒發(fā)自己

的情懷，歌頌力挽狂瀾、拯救民族于存亡關(guān)頭的祖國(guó)優(yōu)秀兒女。

（五）拓展延伸

象征體和本體之間存在著某種相似的特點(diǎn)，可以借助讀者的想象和聯(lián)想把

它們聯(lián)系起來(lái)。試聯(lián)系生活舉例說(shuō)說(shuō)你熟悉的事物具有的象征意義。

（六）課堂小結(jié)

本文采用象征手法，抓住白楊樹的外形特征，借白楊樹的不平凡的形象,

贊美在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民，歌頌他們質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)和力求上

進(jìn)的精神，抒發(fā)作者穴他們的崇敬和贊頌的感情。

三、布置作業(yè)

1.背誦課文6—8段。

2.選取一種事物，運(yùn)用象征手法，以“贊”為題寫一篇不少于300

字的短文。

四、推薦閱讀篇目

矛盾《春蠶》。

【教學(xué)反思】

17.散文二篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容。

2.品味賞析，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑和層層深入地闡述道理的寫作方法。

3.感悟作者的生活態(tài)度，明確人生的意義與價(jià)值，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人

生觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.賞析，學(xué)習(xí)從生活經(jīng)歷談起，表達(dá)獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟的

寫法。

2.感悟作者的生活態(tài)度，明確人生的意義與價(jià)值，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人

生觀。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)：永久的生命

一、新課導(dǎo)入

生命，是人類永遠(yuǎn)也解不開的迷。時(shí)間過(guò)得很快，一個(gè)人活在世上的時(shí)間

是有限的。那么，生命怎樣才能永久呢？這節(jié)課，我們就到《永久的生命》中去

尋找答案。

二、走進(jìn)課文

（一）資料助讀（展示課前預(yù)習(xí)）

1.了解作家作品。

2.寫作背景。

（二）初讀感知

朗讀課文，思考：

1.本文對(duì)生命永久這一問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)的中心句是哪一句？

生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以

芬芳。

2.請(qǐng)理清本文的層次結(jié)構(gòu)，并概括各部分內(nèi)容要點(diǎn)。

第一部分（1）：談生命的易逝。

第二部分（2-3）：談生命的永久。

第三部分（4-5）：高唱生命的贊歌。

（三）重點(diǎn)研讀

任務(wù)一：本文作者的感情有什么變化？這是運(yùn)用了什么寫法？

這是運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法。表面上看作者一開始的感情是悲觀失望的，

其實(shí)這不是作者要表達(dá)的情感。因?yàn)?，歲月的流逝，青春的一去不復(fù)返，是我們

每個(gè)個(gè)體生命客觀存在。作者主要想告訴我的是：“生命充滿了希望，永不休止

的繁殖者，蔓延著，隨處宣誓他的快樂(lè)和威勢(shì)?！薄ⅰ拔覀円澝郎苯y(tǒng)觀全文

作者的感情是樂(lè)觀的、激昂的。

仔務(wù)二：本文是一篇議論性散文（也稱哲理散文），表達(dá)了“生命永久”這

一觀點(diǎn)。而文章開頭一段卻說(shuō)“過(guò)去了的時(shí)間永不再回來(lái)”，似乎與文章觀點(diǎn)相

互矛盾，結(jié)合全文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

任務(wù)三：品味語(yǔ)言，按要求回答問(wèn)題。

1.地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，

它們依然一根根從土壤里鉆出來(lái)，歡樂(lè)地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過(guò)去的寒冷

從未存在。（用“地面上的小草”象征什么？有何表達(dá)效果？）

2.感謝生命的奇跡，它分開來(lái)是暫時(shí)時(shí)，合起來(lái)卻是永久。（“分開來(lái)”“合

起來(lái)”分別指什么？有什么作用？）

3.生命在那些終于要凋謝的花朵里永存。（生命在“終于要凋謝”的花朵里

“永存”，看似矛盾，卻富有哲理。請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫?。?/p>

（四）拓展延伸

學(xué)了本文，相信你對(duì)“生命一”意義有了更深的了解，請(qǐng)以“生命是……”

開頭，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。

先動(dòng)筆寫一寫，再動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。教師引導(dǎo)全班評(píng)價(jià)。

（五）課堂小結(jié)

同學(xué)們，生命是有限的，我們無(wú)法決定生命的長(zhǎng)度，但我們可以決定生命

的寬度。讓我們珍愛生命，讓生命綻放美麗的色彩。

第二課時(shí)：我為什么活著

一、導(dǎo)入新課

我們?cè)趺醋霾拍茉黾由膶挾龋课覀優(yōu)槭裁匆钪?？這節(jié)課，我們就來(lái)

學(xué)習(xí)哲理散文《我為什么而活著》，跟羅素交流。

二、走進(jìn)課文

（一）資料助讀（展示課前預(yù)習(xí)）

1.了解作家作品。

2.寫作背景。

（二）初讀感知

自由朗讀課文，思考問(wèn)題：羅素為什么而活著？本文思路是如何安排的。

結(jié)構(gòu)：總一分一總。作者在這篇短文中，開門見山回答作為文章標(biāo)題提出的

問(wèn)題，他活著的三個(gè)理由或三個(gè)目標(biāo)是：第一，對(duì)愛情的渴望：第二，對(duì)知識(shí)的

追求；第三，對(duì)人類苦難不可遏制的同情心。作者用“純潔”“強(qiáng)烈”兩個(gè)詞來(lái)

形容這三種感情，它們是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

（三）重點(diǎn)研讀

重點(diǎn)研讀2——4段，以學(xué)習(xí)小組為單位思考研討問(wèn)題：

1.羅素為什么渴望愛情？

愛情：相信大家都渴望自己將來(lái)能擁有幸福美滿的愛情，關(guān)于愛情羅素曾

這樣說(shuō)過(guò)。

羅素一生經(jīng)歷過(guò)三次愛情。他追求愛情，他說(shuō)：，在我所愛的那些女人

身上，我欠下了很大的人情，如果不是她們，我的心地將偏狹得多?！?/p>

2.作者追求哪些方面的知識(shí)？

羅素第一個(gè)方面的知識(shí)，是有關(guān)人的。第二個(gè)方面，實(shí)際上就是說(shuō)自然科

學(xué)方面的知識(shí)，現(xiàn)代武器基因工程航天技術(shù)等。笫三個(gè)方面，則是指社會(huì)科學(xué)

方面的知識(shí)。如三大宗教、馬列主義等。

3.作者同情苦難的具體內(nèi)涵是什么？

他從小失去父母一生坎,坷，命運(yùn)多舛，但他始終關(guān)愛人類：反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，

反抗獨(dú)裁專制，追求世界和平。年輕時(shí).因反戰(zhàn)而銀鐺入獄，在他老邁的晚年,

仍致力于禁核運(yùn)動(dòng)，奔走呼號(hào)，創(chuàng)立和平基金會(huì)。就在他逝世的當(dāng)天，還為以

阿戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難而憂心忡忡。這一切緣于他對(duì)人類的同情和愛心。

4.“愛情”“知識(shí)”、“同情心”三者能否交換順序？

愛情，自然樸素的精神追求；知識(shí)，提高素質(zhì)的精神追求；同情心，道德

層面的精神追求。

5.文章最后羅素對(duì)自己的一生作了怎樣的總結(jié).？

他覺得自己一生為愛情、知識(shí)、同情心而活著是值得的，他多想再活一次，

再為人類奉獻(xiàn)他的一切，可是正象奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中

說(shuō)的：“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)

他回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞

愧……”

（四）拓展延伸

同學(xué)們，生活中還有很多像羅素一樣心憂天下，悲天憫人的人，請(qǐng)舉例加

以印證。

杜甫：安得廣廈千萬(wàn)間？大庇天下寒士俱歡顏。

范仲淹：先天下之憂而憂。

（五）課堂小結(jié)

同學(xué)們，愛因斯坦曾說(shuō)：“閱讀羅素的作品是我一生中愉悅的事件之一J

作者用他充滿哲理的睿思引領(lǐng)我們重新審視了自己的人生觀、價(jià)值觀，做一個(gè)對(duì)

他人、對(duì)社會(huì)有用的人，才算擁有意義的人生。

三、布置作業(yè)

以《生命的感悟》為題寫一篇隨筆。不少于400字。

四、推薦閱讀篇目

冰心《談生命》；張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿?；勃蘭兌斯《人生》。

【教學(xué)反思】

18.昆明的雨

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀課文，感知課文內(nèi)容，抓住文章的線索。

2.通過(guò)品味簡(jiǎn)潔平淡的語(yǔ)言，體會(huì)汪曾祺散文“淡而有味”的特點(diǎn)。

3.了解汪曾祺的昆明情結(jié)，理解文章所表達(dá)的感情，體會(huì)作者對(duì)昆明生活

的喜愛、想念之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.通過(guò)品味簡(jiǎn)潔平淡的語(yǔ)言，體會(huì)汪曾祺散文“淡而有味”的特點(diǎn)。

2.了解汪曾祺的昆明情結(jié)，理解文章所表達(dá)的感情，體會(huì)作者對(duì)昆明生活

的喜愛、想念之情。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們？你去過(guò)昆明嗎？你在昆明遇到過(guò)雨天嗎？你能把你遇到的印象最

深的昆明的雨，用最生動(dòng)的語(yǔ)言描述給大家聽嗎？（生交流評(píng)價(jià)）那同學(xué)們想不

想知道作家汪曾祺筆下的雨又是怎樣的呢？這節(jié)課，讓我們一起品讀散文《昆

明的雨》。

二、走進(jìn)課文

（一）資料助讀（展示課前預(yù)習(xí)）

1.了解作家作品。

2.寫作背景。

（二）初讀感知

默讀課文，完成自讀任務(wù)。

1.看看文中描寫了昆明雨季的哪些景、事、物？邊讀邊標(biāo)畫相關(guān)信息，并

思考文章是怎樣把這么“零散”的內(nèi)容連綴成篇的？

2.參考下面資料，結(jié)合文章內(nèi)容，體會(huì)本文表達(dá)了作者怎樣的感情？

資料：939年開始，汪曾祺在昆明生活學(xué)習(xí)了7年。這7年，是他一生中的

重要時(shí)期：他不僅接受了良好的高等教育，結(jié)識(shí)了許多師長(zhǎng)和朋友，還結(jié)識(shí)了與

他相知相愛的妻子。也正是在昆明，汪曾祺開始走上文學(xué)創(chuàng)作之路。汪曾祺走遍

了昆明的大街小巷，對(duì)于有著強(qiáng)烈家鄉(xiāng)情結(jié)的他來(lái)說(shuō)，昆明無(wú)異于他的第二個(gè)故

鄉(xiāng)。四十多年后，汪曾祺還對(duì)這個(gè)地方念念不忘，于是1984年5月19日寫下了

這篇散文。

（三）研讀品味

1.說(shuō)說(shuō)昆明的雨季有怎樣的特點(diǎn)？給作者留下了怎樣的印象（引導(dǎo)學(xué)生用

文中的句子）？

2.讀汪老先生的這篇散文，詩(shī)一樣的語(yǔ)言信手拈來(lái)。請(qǐng)你找出你最欣賞的

文句加以賞析。先有感情地讀給大家聽，再分享你的個(gè)性賞析。

3.昆明的雨能對(duì)讀者產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力，就在于作者對(duì)“凡人小事”

的審視，用“以小見大”?的視角，折射出了一位老人濃烈如火的情懷。結(jié)合文

本，試分析文章是如何“以小見大”的。

作者對(duì)昆明的愛是深沉的，寄托感情的載體越小，越顯得愛得醇厚。仙人

掌，青頭菌、牛肝菌等各類菌子，楊梅，緬桂花等，作為承載感情的載體，都具

有非凡的意義，它們共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之美，共同彰顯著汪老

對(duì)昆明、對(duì)生活的熱愛。生活的美存在于身邊的一草一木中，作者用善于發(fā)現(xiàn)美

的眼睛捕捉到了它們，然后攜來(lái)入文，遂成美文。

（四）拓展延伸

“四十年后，我還忘不了那天的情味”這是汪曾祺先生滿含深情的一句話，

請(qǐng)同學(xué)們梳理一下記憶，把你生活中最“忘不了的情味”寫出來(lái)雨大家分享。

不少于200字。

生先自由寫，再全班交流分享。

（五）課堂小結(jié)

汪曾祺把對(duì)昆明的想念，用雨這個(gè)帶有浪漫色彩的意象傳達(dá)出來(lái)，化抽象

為形象，帶出了昆明的景、物、事、人，形散神聚，書寫?了昆明獨(dú)特的風(fēng)土人

情，表達(dá)了它對(duì)昆明生活的熱愛與懷念之情。生活中，如果你細(xì)心發(fā)現(xiàn)，用心感

悟，一樣能收獲不一樣的情味。

三、布置作業(yè)

將“拓展延伸”環(huán)節(jié)的“忘不了的情味”完善成一篇不少于600字的散文。

四、推薦閱讀篇目

汪曾祺《端午的鴨蛋》《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》。

【教學(xué)反思】

寫作：語(yǔ)言要連貫

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、提示語(yǔ)等，保持句子之間的銜接連貫。

2.引導(dǎo)學(xué)生在段落寫作中圍繞一個(gè)話題展開寫作，注意段落內(nèi)部的語(yǔ)句連

貫。

3.通過(guò)篇章寫作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心合理安排寫作順序，保持文章整體

的連貫性。

4.養(yǎng)成善于表達(dá)、勤于修改的好習(xí)慣，做到文字通順，條理清晰。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言連貫的方法。

2.學(xué)會(huì)把事情敘述清楚，做到層次分明，語(yǔ)言連貫。

【教學(xué)課時(shí)

課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

八年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作教學(xué)的內(nèi)容是“語(yǔ)言要連貫”。本單元五篇散文

都堪稱經(jīng)典佳作。那么這些好的作品，是如何做到語(yǔ)言連貫，內(nèi)容和思想統(tǒng)一的

呢？今天，我們不妨利用閱讀學(xué)習(xí)和隨堂練筆，讓同學(xué)們體會(huì)一下寫作中“語(yǔ)言

連貫”的重要性。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

寫文章和說(shuō)話一樣，應(yīng)當(dāng)做到語(yǔ)言連貫，銜接緊密，而不能前后脫節(jié)，條

理混亂。讀一讀下面的語(yǔ)段，你覺得有什么問(wèn)題嗎？

①四周的景色非常秀麗。②盈盈的湖水一直蕩漾到腳邊，卻又緩緩地退回

去了。③水里小小的魚兒，還有調(diào)皮的小蝦，在眼前游來(lái)游去。④像慈母拍著將

睡未睡的嬰兒似的，它輕輕地拍著石岸。

點(diǎn)撥：這段話，雖然各句都圍繞“四周景色”的話題，但因?yàn)榫渥娱g的順

序不合理，讀起來(lái)同樣讓人感到不連貫。應(yīng)該將第三句與第四句的順序?qū)φ{(diào)一下,

這樣第四句中的“它”才能指代“湖水”，整個(gè)語(yǔ)段讀起來(lái)才連貫。

改文：四周的景色非常秀麗。盈盈的湖水一直蕩漾到腳邊，卻又緩緩地退

回去了。像慈母拍著將睡未睡的嬰兒似的，它輕輕地拍著石案。水里小小的魚兒，

還有調(diào)皮的小蝦，在眼前游來(lái)游去。

老師小結(jié)：通過(guò)這個(gè)語(yǔ)段閱讀不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是一段話還是一篇文章，如

果不連貫，就可能給我們的理解帶來(lái)困難。

連貫是從句子前后邏輯關(guān)系的角度提出的要求。因此，在書面表達(dá)中，就

要特別講究句子之間的排列組合，文章段與段之間，都要加強(qiáng)語(yǔ)言之間聯(lián)系與銜

接，從而讓句、段、文都能做到連貫。

語(yǔ)言連貫的原則：

(1)保持前后話題統(tǒng)一

①保持句子之間的連貫。

一段話不管有多少句子，都應(yīng)圍繞共同的話題，而不能東一榔頭西一棒子

如《昆明的雨》中寫菌子的這部分文字。

昆明菌子極多。雨季逛菜市場(chǎng)，隨時(shí)可以看到各種菌子。最多，也最便宜

的是牛肝菌。牛肝菌下來(lái)的時(shí)候，家家飯館賣炒二肝菌，連西南聯(lián)大食堂的桌子

上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。炒牛肝菌須多放

蒜，否則容易使人暈倒。青頭菌比牛肝菌略貴。這和菌子炒熟了也還是淺綠色的，

格調(diào)比牛肝菌高。菌中之王是雞，味道鮮濃，無(wú)可方比。雞是名貴的山珍，但并

不真的貴得驚人。一盤紅燒雞的價(jià)錢和一碗黃煙雞不相上下，因?yàn)檫@東西在云南

并不難得。有一個(gè)笑話:有人從昆明坐火車到呈貢，在車上看到地上有一棵雞機(jī)，

他跳下去把雞撿了，緊起兩步，還能爬上火車。這笑話用意在說(shuō)明昆明到呈貢的

火車之慢，但也說(shuō)明西陵處可見。

作者提到了牛肝菌、青頭菌等，雖然寫的內(nèi)容不少，但本段都圍繞“昆明

的菌子極多”這個(gè)話題，句子之間的意思是連貫的，所以讀起來(lái)并不讓人覺得雜

亂。

②保持段落內(nèi)部與段落之間的連貫。

昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的。城春草木深，孟夏草木長(zhǎng)。

昆明的雨季，是濃綠的。草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過(guò)分的、

近于夸張的旺盛。

《昆明的雨》中的這段文字，段落內(nèi)部緊緊圍繞“昆明的雨季是明亮的、

豐滿的，使人動(dòng)情的”這一中心話題展開描寫和評(píng)述，沒有一句偏離中心話題。

同樣，文章每一個(gè)段落也應(yīng)該圍繞中心話題來(lái)寫，段落之間的連貫，有時(shí)

需要有過(guò)渡語(yǔ)銜接，更多的是內(nèi)在意義的銜接。

《昆明的雨》課文圍繞“雨”的話題，描寫了昆明的雨、雨季中的景物、

雨季中人的活動(dòng)，突出昆明之雨的情味。文章從一幅畫寫起，將記憶中昆明雨季

的景、物、事一幕幕展現(xiàn)開來(lái)：肥大的仙人掌，好吃與不太好吃的菌子，火炭般

的楊梅，帶著雨珠的緬桂花，還有賣楊梅的苗族女孩，賣緬桂花的房東母女，更

有蓮花池邊酒店里與友人的小酌……文章看起來(lái)有些“散”，但作者將零散的材

料聚攏，更關(guān)注的是內(nèi)在意義銜接一一景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的

美。作者鮮活、立體地描繪出一個(gè)“明亮的、豐滿的、使人動(dòng)情的“昆明雨季。

③保持篇章整體的連貫。

其主要體現(xiàn)在作者寫作時(shí)結(jié)構(gòu)層次以及寫作順序的安排。我們需要根據(jù)不

同文體的特征采取相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式?！段覟槭裁炊钪肥且黄h論性散文，文

章采用總分總的結(jié)構(gòu)，闡述支配作者一生的三種強(qiáng)烈的感情，思路清晰，邏輯嚴(yán)

密。

（2）圍繞一個(gè)話題的各個(gè)句子，應(yīng)該有合理的順序。

采用合理的順序安排句序和段落層次：

時(shí)間順序（記敘游蹤和事件、操作順序的段落，句子往往按內(nèi)容發(fā)生的時(shí)

間先后順序安排，時(shí)間順序往往成為我們調(diào)整句子順序的依據(jù)之一。）

空間順序和方位順序（在說(shuō)明事物結(jié)構(gòu)、活動(dòng)地點(diǎn)等內(nèi)容時(shí)常用到空間或

方位順序，這也是我們調(diào)整句序的依據(jù)之一。）

邏輯順序（這主要表現(xiàn)在議論和事理說(shuō)明性段落中。邏輯順序比較復(fù)雜，

常見的有：總說(shuō)和分說(shuō)，這樣可以先確定總說(shuō)句的位置；由現(xiàn)象到本質(zhì)；具體到

一般；主要到次要；由輕到重；由因到果；認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律；此外還有遞進(jìn)、轉(zhuǎn)

折、條件、假設(shè)等。）

研讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的第二段文字。

不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂英樹，紫紅的桑加油棋；也不

必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫加油天子(云雀)忽然

從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥:嗇根一帶，就加油有無(wú)限趣

味。...

本段寫了百草園的春夏秋景色。層次井然，條理分明。①先用"不必說(shuō)……

也不必說(shuō)……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。②

第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫動(dòng)物，這又是

一種順序。③整體部分是從植物寫到動(dòng)物，局部部分是從動(dòng)物寫到植物，這也是

一種順序。這幾種順序配合起來(lái)，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

(3)要注意句子間、段落間的銜接與過(guò)渡°

恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、提示語(yǔ)等，可以促進(jìn)句子之間的銜接。

①關(guān)聯(lián)詞

研讀汪曾祺《昆明的雨》中的這段文字，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用的妙處。

我不記得昆明的雨季有多長(zhǎng)，從幾月到幾月，好像是相當(dāng)長(zhǎng)的。但是并不

使人厭煩。因?yàn)槭窍孪峦Ｍ?，停停下下，不是連綿不斷，下起來(lái)沒完，而且并不

使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，人很舒服。

本段第①句與第②句之間用了“但是"一詞，表明兩句之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系。

第②句與第③句用了“因?yàn)椤币辉~，表明前后是因果關(guān)系。第③句中間用了“不

是”，前后形成對(duì)比，與第②句“并不使人厭煩“相照應(yīng)。第③句中用了“而且”

一詞，表示遞進(jìn)關(guān)系。

巧用關(guān)聯(lián)詞，不僅語(yǔ)言更加連貫，也使敘述變得曲折生動(dòng)，更有情趣。句

子之間的連貫還要注意句序合理，一般按照時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等展

力，要根據(jù)具體的語(yǔ)境采用合理的順序。

②提示性詞語(yǔ)

提示性詞語(yǔ)使句子上下銜接自然，過(guò)渡流暢。

《我為什么而活著》文中“我尋找愛情”一段，作者用“首先”“其次”

“最后”這些提示語(yǔ)，由主到次地表明追求愛情的原因。

注意段落之間的銜接與過(guò)渡。

③過(guò)渡句

《葉圣陶先生二三事》中的兩段話：

我遵囑，不客氣，這樣做了。可是他卻不放棄客氣，比如有一兩處他認(rèn)為

可以不動(dòng)的，就一定親自來(lái)，謙虛而懇切地問(wèn)我，同意不同意恢復(fù)。……可是下

次還是照樣來(lái)商量，好像應(yīng)該作主的是我，不是他。

文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。例如一些可以算作

末節(jié)的事……

其中，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“可是”表示句子間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，使用“比如”“例如”

這樣提示性的詞語(yǔ)來(lái)引出例子，還用“文字之外，m常交往，他同樣是一以貫之，

寬厚待人”這個(gè)過(guò)渡向承上啟下。

(4)培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感以及嚴(yán)密的思維。

語(yǔ)言連貫不僅需要關(guān)注以上這幾個(gè)方面，更要培養(yǎng)同學(xué)的敏銳的語(yǔ)感以及

嚴(yán)密的思維。課文的語(yǔ)言都比較典范，在閱讀中同學(xué)們要仔細(xì)品讀，分析不同風(fēng)

格的文章在語(yǔ)言連貫方面的特點(diǎn)，以便寫作時(shí)參考借鑒。同時(shí)，同學(xué)們還要加大

閱讀量，課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)充閱讀的視野，多閱讀整本書。這種富有挑戰(zhàn)性的閱讀，

不僅可以豐富同學(xué)們的語(yǔ)感，還可以鍛煉大家的思維，激活思想。有了自己的思

想，有了清晰的思維，語(yǔ)言的連貫也就水到渠成了。

三、牛刀小試

為下文添加過(guò)渡語(yǔ)及結(jié)尾，使文章更連貫。

幸福的彼岸

如果命運(yùn)折斷了遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，請(qǐng)不要放棄，因?yàn)榘哆€在；如果生命凋零了

美麗的花瓣，請(qǐng)不要放棄，因?yàn)榍o還在；如果人生迷失了方向，請(qǐng)不要放棄，因

為希望還在。只要希望還在，就要努力。

我和父親之間總隔著一條很寬很寬的河。我曾經(jīng)千百次地試圖跨過(guò)這條河,

但每次都被怒吼的波濤淹沒。我掙扎著，卻被無(wú)情的漩渦卷入河底。于是我退縮

To

天，沉了。暗黃的燈光渲染著我的落寞。沒錯(cuò)，他沒來(lái)。

回到家，依舊是那冷冷的燈光，是那句似乎很不情愿的“我回來(lái)了。”看

著爸爸若無(wú)其事是的工作著，一股怒火在胸中燃燒，積蓄已久的不滿如火山一樣

爆發(fā)了?！澳愕降坠懿还芪遥@么重要的事你都不放在心上，你干脆別要我了！”

爸爸的臉色突然變了?！芭橐灰弧北P子碎了，飛散的碎片刺傷了我的心?！拔颐?/p>

天不斷的加班，到了現(xiàn)在都還在馬不停蹄地趕工作，回來(lái)還要聽你抱怨。我這么

賣命為了誰(shuí)，還不是為了你。”

我轉(zhuǎn)身想離開，可雙腳卻一下子失去了知覺，眼淚不爭(zhēng)氣地一顆一顆往下

落。我想告訴他，其實(shí)我就是讓他來(lái)接我，但我害怕那洶涌的淚水將會(huì)再一次把

我淹沒。我這么努力是為了跨過(guò)這條河。

“其實(shí)我就是想讓你來(lái)接我?！?/p>

添加過(guò)渡句：（）

父親咽了咽喉嚨，然后，他緩緩地吐出幾個(gè)字：“先吃飯吧，菜都涼了?！?/p>

我還是不停地抽泣，身體也不住地顫動(dòng)。爸爸又說(shuō)：“孩子，是我不好，答應(yīng)你

的事我都沒做到，別哭了，爸爸向你道歉?！奥牭竭@里，我哭得更兇了。

那頓晚飯，我們談理想，論時(shí)事；那頓晚飯，是值得我永久珍貴的記憶；

那頓晚飯，我明白爸爸有多么愛我！

晚飯后，爸爸用那只寬大有力的手掌拍著我的肩膀，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：

“孩子，以前是我不好，沒有在乎你的感受，以后有什么事千萬(wàn)別憋著，一定要

告訴我?！蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭，淚水又在眼眶里打轉(zhuǎn)，只是嘴角多了一絲幸福的笑容。

添寫結(jié)尾：（）

原文：

過(guò)渡句：寂靜的夜晚伴著我的哭泣，空氣中彌漫著淡淡的憂傷。時(shí)光在此

凝固了，一切仿佛都靜止了。我凝視著父親那深邃得讓我無(wú)法琢磨的雙眼，在他

的眼神中，我第一次讀到了父愛。

結(jié)尾：雨過(guò)天晴，一道彩虹出現(xiàn)在那條河上。勇敢地走上這座彩虹橋，就

能通過(guò)幸福的彼岸。我們要努力堅(jiān)持，努力跨過(guò)這條河，去品味空氣中醞釀的幸

福。

四、學(xué)以致用，運(yùn)用技法

1.下面這段文字不連貫，試著根據(jù)提示重寫。

爸爸是一個(gè)熱愛工作的人。爸爸工作出色，經(jīng)常在單位被評(píng)為先進(jìn)工作者，

我們家墻上貼的那些獎(jiǎng)狀有很多都是爸爸的。爸爸單位里有臺(tái)機(jī)器壞了，大家修

了一天都找不出問(wèn)題。爸爸下班回到家里，吃板時(shí)突然想起了國(guó)外有過(guò)這方面的

材料，就馬上查閱了資料，并且連夜趕回單位搶修了，終于把機(jī)器修好了。爸爸

不僅上班忙工作，下了班都在惦記工作。爸爸花很多時(shí)間陪家人。周末，他常會(huì)

領(lǐng)著全家人去郊游。我們每次郊游，都看到了很美的風(fēng)景，玩得非常開心。為此，

他還專門買了本地郊區(qū)旅游攻略的書，研究了好多條路線。

2.每逢節(jié)日來(lái)臨，人們歡聲笑語(yǔ)，處處都洋溢著濃厚的節(jié)日氣氛，你也一

定沉浸在歡樂(lè)之中吧。以《節(jié)日》為題，寫一篇作文。不少于500字。

3?你做過(guò)飯嗎，或者制作過(guò)模型、修過(guò)自行車嗎？試就你某次動(dòng)手做事的

經(jīng)歷寫一篇作文。題目自擬，不少于500字。

【寫作要求】

1.保持前后話題統(tǒng)一。

2.有合理的順序。

3.應(yīng)注意句子間的銜接過(guò)渡。

1.先瀏覽這段文字，總體把握這段話是否保持了話題的統(tǒng)一。本段話，前

半部分談的是爸爸熱愛工作、工作出色，后半部分談的是他熱愛家庭、關(guān)心家人。

由于缺少中心句和過(guò)渡句，文章前后不大連貫。第一要?jiǎng)?wù)是，加寫一個(gè)中心句來(lái)

統(tǒng)領(lǐng)整段話。

2.調(diào)整不合理的句子順序。比如，可遵循“先觀點(diǎn)、后事例”的表達(dá)方式，

調(diào)整一些句子的先后順序。

3.補(bǔ)充必要的關(guān)聯(lián)詞、提示性語(yǔ)句、過(guò)渡句等，如，用“不僅……而且……”

“既……又……”等關(guān)聯(lián)詞，就可以把“熱愛工作”和“熱愛家庭”這兩個(gè)話題

勾連起來(lái)。

改寫文段：

老爸是個(gè)既熱愛工作，又關(guān)心家庭的人。他工作出色，經(jīng)常被單位評(píng)為先

進(jìn)工作者，家里墻上貼滿了他獲得的獎(jiǎng)狀。他上班忙工作，下班也經(jīng)常惦記著工

以記得有一次，他們單位有一臺(tái)機(jī)器壞了，大家修了一整天都沒有找出問(wèn)題來(lái)。

老爸下班回家，腦子還在琢磨著這事兒，吃飯時(shí)突然想起了國(guó)外有過(guò)這方面的資

料，立馬放下碗筷去查閱資料，連夜趕回單位把機(jī)器修好了。至今，他的同事們

提起這件事，都還會(huì)為他豎起大拇指。老爸雖然醉心于工作,卻不忽視室人。他

總是盡量陪伴我們。周末他常常帶領(lǐng)全家人去郊游，為讓大家玩得開心些，他還

專門買了本郊區(qū)旅游攻略的書。每次他都能帶我們?nèi)バ蕾p最美麗的景色，我們玩

得可高興了。

五、總結(jié)

1.口訣：想要語(yǔ)言更連貫，句子銜接關(guān)聯(lián)法；段落聯(lián)系過(guò)渡法；圍繞話題

去謀篇；圍繞形象去布局，我們寫作屬第一。

2.溫馨提示。

（1）寫文章前打好腹稿，或者寫好提綱，做到成竹在胸。

（2）敘述的人稱或角度不要隨意改變，以免讓人感到混亂。

（3）寫完之后自己讀一讀，或者讓別人讀一讀，拗口、含混、不順暢的地

方就要修改。

（4）勤于修改文章，好文章是改出來(lái)的。

（5）多讀書，訓(xùn)練自己語(yǔ)言表達(dá)的思維。

3.結(jié)語(yǔ)。

葉圣陶說(shuō)：“一篇文章怎樣才算得‘通‘？'詞'使用得適合，'篇章'

組織得調(diào)順，便是‘通'。反過(guò)來(lái)，詞使用得乖謬，篇章組織得錯(cuò)亂，便是不通?！?/p>

愿同學(xué)們仔細(xì)揣摩讓文章連貫、通順的的技法，希望每個(gè)同學(xué)都能寫出通順、連

貫的文章。

【教學(xué)反思】

讀整本的書：《紅巖》

一、感知：走近“作者”與“背景”

葉圣陶曾說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流泉源豐盈，溪流自然活潑地

晝夜不息。”整本書閱讀教學(xué)理應(yīng)抓住了解作品的核心一一“作者生活”與“社

會(huì)背景”，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，使其產(chǎn)生“讀”的興趣，從而縮短“學(xué)生”與

“作品”之間的距離。

在開展《紅巖》整本書閱讀時(shí)，教師可以先利用3?5分鐘時(shí)間讓學(xué)生簡(jiǎn)單

介紹一下《紅巖》作者羅廣斌和楊益言的身份背景及生活經(jīng)歷，然后有針對(duì)性地

進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，利用多媒體展示“紅巖公墓”“白公館”，讓學(xué)生“看”到《紅

巖》中的“虛”事件、“假”細(xì)節(jié)，促使其聯(lián)想學(xué)過(guò)的小說(shuō)知識(shí)，如“小說(shuō)”三

要素，主動(dòng)展開深入思考，進(jìn)而明確《紅巖》的情感基調(diào)一一“沒有共產(chǎn)黨，就

沒有新中國(guó)”。

通過(guò)“生說(shuō)作者”“生講背景”“教師點(diǎn)評(píng)”以及“教師補(bǔ)充”，能夠強(qiáng)

化師生思維的碰撞，確保學(xué)生對(duì)作品感知的整體性與客觀性，有效消除《紅巖》

創(chuàng)作時(shí)代與學(xué)生生活時(shí)代之間的“隔閡”，使其對(duì)《紅巖》的“讀”從“抵觸”

轉(zhuǎn)為“自愿”，且進(jìn)一步用心感知、體會(huì)作品的思想價(jià)值。

二、剖析：體悟“事”與“細(xì)節(jié)”

小說(shuō)三要素中的“人物”猶如“黏合劑”，將“情節(jié)”與“環(huán)境”緊密地

聯(lián)結(jié)起來(lái)。在小說(shuō)中，作家習(xí)慣于用“情節(jié)”推進(jìn)、用“環(huán)境”點(diǎn)染，但無(wú)論是

“情節(jié)”還是“環(huán)境”都是為了讓作品刻畫的人物“活”起來(lái)。

因此，剖析人物是小說(shuō)整本書閱讀的“重頭戲”，也是領(lǐng)悟作品思想的有

效途徑，更是走進(jìn)中國(guó)革命傳統(tǒng)文學(xué)作品，“看”到作品蘊(yùn)含的思想價(jià)值體悟人

物精神思想的重要環(huán)節(jié)。

解讀《紅巖》中的人物形象時(shí)，教師可以先提出兩個(gè)問(wèn)題：“人物身上發(fā)

生了哪些主要事件？”“作者運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)來(lái)刻畫人物？”這兩個(gè)問(wèn)題旨在讓

學(xué)生了解刻畫人物形象的兩個(gè)維度，即事件與細(xì)為，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地閱讀

又本0

如在分析“江姐”這一人物形象時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“小組”為單位深