人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)(全冊(cè))教學(xué)設(shè)計(jì)

目錄

第一單元溫馨的情感

1.我畫自己

2.我和朋友一

3.我愛(ài)我家一

第二單元水墨游戲

L宣紙的故事

2.好玩的水墨

第三單元?jiǎng)游锖门笥?/p>

L作品中的動(dòng)物

2.我喜歡的動(dòng)物

3.動(dòng)物們的聚會(huì)

第四單元設(shè)計(jì)小能手

1.課表我美化

2.書簽我設(shè)計(jì)

羨牌我裝飾

第五單元小小手藝人

1,手藝大觀園

癡編小掛飾

3.秀秀小手藝

第六單元玩轉(zhuǎn)光與影

1.影子好朋友

2.光影的游戲

3.光影萬(wàn)花筒

第一單元溫馨的情感

1.我畫自己

一、教材分析

《我畫自己》是人美版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《

溫馨的情感》中的核心課例，本單元聚焦“自我認(rèn)知與情感表達(dá)”，

旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美術(shù)實(shí)踐感知自我、表達(dá)內(nèi)心。本節(jié)課緊扣單元目

標(biāo)，以“觀察自身特征一用繪畫表現(xiàn)自我”為主線，教材內(nèi)容呈現(xiàn)

清晰的遞進(jìn)邏輯：首先通過(guò)“特征觀察示意圖”（標(biāo)注五官、發(fā)型、

臉型等關(guān)鍵部位）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我獨(dú)特性；其次提供不同風(fēng)格的學(xué)

生作品范例（寫實(shí)型、卡通型、夸張型），展示表現(xiàn)方法的多樣性；

最后設(shè)置“創(chuàng)意拓展”板塊，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合表情、服飾、場(chǎng)景豐富畫

面，既符合二年級(jí)學(xué)生“從具象觀察到創(chuàng)意表達(dá)”的認(rèn)知規(guī)律，又為

美術(shù)核心素養(yǎng)的落地提供了具體載體。

二、學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生年齡集中在7-8歲，處于“形象思維主導(dǎo)”的認(rèn)知

階段，具備以下特點(diǎn)：從認(rèn)知層面看，他們對(duì)“自我”有初步關(guān)注，

能說(shuō)出自己的發(fā)型、喜好等外在特征，但觀察不夠細(xì)致（如忽略五官

比例、面部細(xì)節(jié)），對(duì)“特征與情感的聯(lián)系”（如表情反映心情）理

解較淺；從技能基碼看，多數(shù)學(xué)生能使用油畫棒、水彩筆進(jìn)行簡(jiǎn)單造

型，掌握直線、曲線、基本幾何圖形的運(yùn)用，但線條不夠流暢，造型

易出現(xiàn)“比例失調(diào)”（如眼睛過(guò)大、臉型歪斜）等問(wèn)題：從情感態(tài)度

看，他們樂(lè)于展示自我，對(duì)繪畫充滿興趣，但部分學(xué)生存在“怕畫不

像”的畏難情緒，需要通過(guò)趣味引導(dǎo)和直觀示范降低創(chuàng)作壓力。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.圖像識(shí)讀：能通過(guò)觀察識(shí)別自己的臉型、五官、發(fā)型等獨(dú)特特

征，理解“特征是區(qū)分自我與他人的關(guān)鍵”。

2.美術(shù)表現(xiàn)運(yùn)用線條、色彩、形狀等元素，以寫實(shí)或創(chuàng)意的方

式畫出自己的形象，嘗試表現(xiàn)不同的表情和服飾特點(diǎn)。

3.審美判斷：能說(shuō)出自己和同伴作品中“表現(xiàn)特征鮮明”的地方

,初步感知“符合自身特點(diǎn)的表現(xiàn)就是美的工

4.創(chuàng)意實(shí)踐：在基礎(chǔ)造型上，嘗試添加背景、道具或夸張化特征

,豐富畫面的情感表達(dá)。

5.文化理解：體會(huì)“繪畫是表達(dá)自我情感的方式”，感受美術(shù)與

生活的密切聯(lián)系。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察自身特征，用繪畫的方式準(zhǔn)確、

鮮明地表現(xiàn)自我形象。

2.教學(xué)難點(diǎn)：在表現(xiàn)特征的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)意元素（如表情、場(chǎng)

景），使畫面兼具“辨識(shí)度與“情感性、

五、教學(xué)過(guò)程

（-）導(dǎo)入新課：趣味互動(dòng)，聚焦“自我特征”

1.游戲“猜是誰(shuí)”

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)玩“猜是誰(shuí)”的游戲！老師這里有幾張

遮住五官的畫像（展示教材中“發(fā)型+臉型”示意圖），只看發(fā)型

和臉型，你們能猜出是誰(shuí)嗎？（學(xué)生猜測(cè)）

師：為什么能猜到？因?yàn)槊總€(gè)人的發(fā)型、臉型都不一樣——這

些獨(dú)特的地方就是“特征今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)畫自己，把自己

的特征畫出來(lái)?。ò鍟n題：我畫自己）

2.“我的小特征”分享

師：請(qǐng)大家摸摸自己的臉，看看同桌，說(shuō)說(shuō)你最特別的地方是什

么？比如“我是雙眼皮”“我扎著馬尾辮”。

生1：我有一對(duì)酒窩，笑起來(lái)才會(huì)出現(xiàn)。

生2：我的頭發(fā)是自然卷，像小羊毛。

師：大家都發(fā)現(xiàn)了自己的特別之處！這些特征就像我們的“小標(biāo)

簽“，能讓別人一眼認(rèn)出我們。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“猜是誰(shuí)”游戲激活學(xué)生對(duì)“特征”的認(rèn)知，

結(jié)合“摸臉?lè)窒怼睂⒊橄蟮?特征''轉(zhuǎn)化為具體的身體感知，快速聚

焦課題，同時(shí)營(yíng)造輕松的課堂氛圍。

（二）新知探究：觀察示范，學(xué)習(xí)“表現(xiàn)方法”

1.教材引領(lǐng)：認(rèn)識(shí)“特征觀察要點(diǎn)”

師：請(qǐng)大家翻開(kāi)教材第6頁(yè)，看看“特征觀察示意圖”，上面畫

了哪些需要觀察的部位？（學(xué)生觀察回答臉型、眼睛、鼻子、嘴巴、

發(fā)型）

師：我們可以按照“從整體到局部”的順序觀察：先看整體臉型

（圓形、方形、瓜子臉），再看局部五官（眼睛的大小、鼻子的形狀

、嘴巴的厚?。詈罂窗l(fā)型和耳朵?，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出小鏡子，對(duì)照

示意圖觀察自己，和同桌說(shuō)說(shuō)你的每個(gè)部位是什么樣子的。

（學(xué)生用鏡子觀察，同桌交流，教師巡視指導(dǎo)，提醒關(guān)注“獨(dú)特

細(xì)節(jié)”：如“眼角有痣”“眉毛彎彎的一）

2.范例分析：了解“表現(xiàn)風(fēng)格”

師：教材第7頁(yè)展示了幾位同學(xué)畫的自己，我們一起來(lái)看看他

們是怎么表現(xiàn)特征的。（展示范例）

師：第一張畫得很像照片，是“寫實(shí)型”；第二張把眼睛畫得大

大的，是“卡通型”；第三張把嘴巴畫成了月牙，是“夸張型這三

種風(fēng)格都很好，因?yàn)樗鼈兌纪怀隽俗约旱奶卣?。你們想試試哪種風(fēng)格

?*

生：我想畫卡通型，因?yàn)楹芸蓯?ài)！

師：無(wú)論選擇哪種風(fēng)格，只要畫出自己最特別的地方，就是好作

品。

3.教師示范：突破“造型難點(diǎn)”

師：老師也來(lái)畫一畫自己°首先畫整體臉型（邊畫邊說(shuō)：老師是

圓形臉，先畫一個(gè)圓圈）；然后在臉的中間畫一條豎線和橫線（十字

定位法），橫線上面畫眼睛，中間畫鼻子，下面畫嘴巴；最后加上發(fā)

型（短頭發(fā)，用短線表現(xiàn)）和耳朵。（示范過(guò)程中強(qiáng)調(diào)：眼睛在臉的

中間，不是太高也不是太低；鼻子比眼睛窄一點(diǎn)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家跟著老師一起用手指在桌子上畫一畫自己的臉型

和五官定位。

（學(xué)生空練，教師糾正“五官位置偏移”的問(wèn)題）

4.設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材“觀察示意圖”和“學(xué)生范例”，通過(guò)“鏡

子觀察”“范例分析”“教師示范''三個(gè)環(huán)節(jié)，從“怎么看”到“怎么畫”

逐步引導(dǎo)，用“十字定位法”突破“五官比例失調(diào)”的難點(diǎn)，為學(xué)生

創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐創(chuàng)作：自主表現(xiàn)，融入“創(chuàng)意與情感”

1.明確創(chuàng)作要求

師：請(qǐng)大家拿出畫紙和畫筆，畫一畫自己。要求：①突出自己

的獨(dú)特特征（如發(fā)型、酒窩、雙眼皮）；②選擇自己喜歡的風(fēng)格（

寫實(shí)、卡通或夸張）；③可以畫自己的表情（開(kāi)心、微笑、驚訝）

,加上喜歡的衣服或小道具（如戴眼鏡、泡玩具）。

2.學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)

基礎(chǔ)層指導(dǎo)：針對(duì)“不敢畫”的學(xué)生，引導(dǎo)用“兒何圖形組合”

造型（如圓形畫頭、長(zhǎng)方形畫身體），幫助定位五官。

提升層指導(dǎo)針對(duì)“能畫基本造型”的學(xué)生，鼓勵(lì)添加細(xì)節(jié)（如

衣服上的花紋、頭發(fā)的層次感）。

創(chuàng)新層指導(dǎo)針對(duì)“能力較強(qiáng)的學(xué)生，啟發(fā)嘗試"場(chǎng)景融入”（

如畫自己在看書、畫畫，體現(xiàn)興趣愛(ài)好）。

（指導(dǎo)過(guò)程中結(jié)合教材“創(chuàng)意拓展’’提示，展示“帶場(chǎng)景的自畫

像”范例，激發(fā)創(chuàng)意）

1.設(shè)計(jì)意圖：分層指導(dǎo)兼顧不同能力學(xué)生的需求，避免“一刀切

”；結(jié)合教材“創(chuàng)意拓展”鼓勵(lì)添加表情、服飾、場(chǎng)景，將“特征表

現(xiàn)”與“情感表達(dá)”結(jié)合，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（四）展示評(píng)價(jià)：多元互動(dòng)，強(qiáng)化“審美判斷”

1.“自畫像展覽會(huì)”

師：請(qǐng)大家把自己的作品貼在“展覽會(huì)”展板上，當(dāng)小觀眾，看

看誰(shuí)的自畫像最容易被認(rèn)出來(lái)，為什么？

2.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

自評(píng)：“我畫的是風(fēng)格，突出了特征（如馬尾辮、

大眼睛），我還畫了（如微笑的表情、喜歡的裙子）。

互評(píng)“我覺(jué)得的畫最棒，因?yàn)樗嫵隽耍ㄈ缇聘C、

自然卷頭發(fā)），特征很明顯?！?/p>

師評(píng)：結(jié)合教材“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”（特征是否鮮明、畫面是否完整、

是否有創(chuàng)意），點(diǎn)評(píng)典型作品：”小明畫出了自己戴眼鏡的特征，還

畫了手里拿著足球，讓我們知道他喜歡運(yùn)動(dòng)，很有創(chuàng)意；小紅用彎彎

的線條畫頭發(fā)，很生動(dòng)，要是眼睛再畫在臉的中間一點(diǎn)，會(huì)更棒?！?/p>

1.“找朋友”游戲

師：請(qǐng)大家拿著自己的作品，讓其他同學(xué)猜一猜畫的是誰(shuí)。如果

一下子被猜到，說(shuō)明你把特征畫得很鮮明！

（學(xué)生互動(dòng)游戲，體驗(yàn)“特征表現(xiàn)成功”的成就感）

2.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“展覽會(huì)”“自評(píng)互評(píng)”“找朋友游戲”多元評(píng)價(jià)

形式，避免單一評(píng)價(jià)的枯燥，結(jié)合教材評(píng)價(jià)要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“特征

表現(xiàn)”和“創(chuàng)意”，提升審美判斷能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（五）拓展延伸：情感升華，鏈接“生活與美術(shù)”

師：今天我們學(xué)會(huì)了畫自己，其實(shí)不僅可以畫現(xiàn)在的自己，還可

以畫“小時(shí)候的自己”（展示嬰兒時(shí)期照片），或者“長(zhǎng)大后的自己“

（展示職業(yè)暢想畫）。課后請(qǐng)大家回家和爸爸媽媽一起看看你的照片

,畫一畫“不同時(shí)期的自己”，下節(jié)課和大家分享。

六、小結(jié)

師：今天這節(jié)課，我們通過(guò)鏡子觀察發(fā)現(xiàn)了自己的獨(dú)特特征，學(xué)

習(xí)了用寫實(shí)、卡通或夸張的風(fēng)格畫自畫像，還嘗試添加了表情和服飾

,讓畫面更有情感，老師發(fā)現(xiàn)大家都很用心，畫出的自己各有特色

——有的突出了酒窩，有的畫出了自然卷，還有的加上了喜歡的玩

具，都非常棒!

畫畫不是要畫得和照片一模一樣，而是要畫出“獨(dú)一無(wú)二的自己”

O希望大家以后多觀察生活中的自己和身/的人，用畫筆記錄更僦

好的瞬間，讓美術(shù)成為表達(dá)情感的好朋友！

2.我和朋友

一、教材分析

《我和朋友》是人美版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《

溫馨的情感》的核心課例，單元圍繞“親情、友情、師生情”展開(kāi)，

本課聚焦“友情，，主題。教材以“生活場(chǎng)景+藝術(shù)作品”為呈現(xiàn)形

式：左側(cè)展示學(xué)生作品《一起踢健子》（畫面中兩個(gè)孩子動(dòng)態(tài)鮮活，

用簡(jiǎn)單線條表現(xiàn)互動(dòng)），右側(cè)配大師作品片段（如盧梭《鄉(xiāng)村節(jié)日》

中人物互動(dòng)場(chǎng)景），下方附“小貼士”一"畫朋友時(shí)，要畫出你們一

起做的事（比如玩耍、學(xué)習(xí)），還要畫出朋友的樣子和開(kāi)心的表情哦

，，

教材設(shè)計(jì)核心是引導(dǎo)學(xué)生“從生活觀察入手，用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)友

情”，既銜接二年級(jí)學(xué)生”以具象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，又為后續(xù)“

人物動(dòng)態(tài)表現(xiàn)、情感表達(dá)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“審美感知一藝術(shù)表現(xiàn)

—情感升華”的閉環(huán)。

二、學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生（7-8歲），核心學(xué)情特征如下：

1.認(rèn)知與思維：以具象思維為主，對(duì)“朋友、玩耍”等生活場(chǎng)景

熟悉，能準(zhǔn)確描述和朋友的互動(dòng)（如“一起跳繩、分享零食”），但

對(duì)“人物動(dòng)態(tài)比例、表情細(xì)節(jié)”的觀察不夠細(xì)致；

2.美術(shù)基礎(chǔ)：已掌握“簡(jiǎn)單線條（直線、曲線）、基礎(chǔ)色彩（紅

、黃、藍(lán)等）”的運(yùn)用，能畫出“頭、身體、四肢”的人物輪廓，但

人物動(dòng)態(tài)多為“站立、舉手”等單一姿勢(shì)，缺乏“互動(dòng)感”（如牽手、

并肩跑）；

3.學(xué)習(xí)興趣：喜歡“故事、游戲、分享”類活動(dòng)，對(duì)“畫自己和

朋友”的主題興趣濃厚，但易出現(xiàn)“構(gòu)圖偏小、細(xì)節(jié)簡(jiǎn)單”的問(wèn)題，

需通過(guò)引導(dǎo)強(qiáng)化觀察與表現(xiàn)能力；

4.情感特點(diǎn)：重視朋友關(guān)系，愿意分享和朋友的故事，能通過(guò)畫

面?zhèn)鬟f“開(kāi)心、溫暖”的情感，為“以情帶技”的教學(xué)提供基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.圖像識(shí)讀：能觀察教材中學(xué)生作品與大師作品中“人物互動(dòng)的

細(xì)節(jié)'’（如動(dòng)作、表情），說(shuō)出“朋友一起做的事”如何通過(guò)畫面表

現(xiàn)；

2.美術(shù)表現(xiàn)：能用“線條+色彩”畫出“我和朋友的互動(dòng)場(chǎng)景”

（如一起看書、玩球），做到人物有動(dòng)態(tài)（非單一站立）、有表情（

如笑臉、瞇眼笑），畫面構(gòu)圖基本完整；

3.審美判斷：能對(duì)比自己與同學(xué)的作品，說(shuō)出“哪幅畫更能看出

朋友間的開(kāi)心“，并說(shuō)明理由（如動(dòng)態(tài)生動(dòng)、色彩鮮艷）；

4.創(chuàng)意實(shí)踐：能在作品中添加“個(gè)性化細(xì)節(jié)”（如朋友的專屬發(fā)

型、喜歡的玩具），體現(xiàn)“我的朋友和別人不一樣”；

5.文化理解：通過(guò)畫朋友，感受“友情是生活中的美好情感”，

愿意用美術(shù)方式記錄身邊的溫暖瞬間。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.觀察“我和朋友的互動(dòng)場(chǎng)景”（如動(dòng)作、表情），用簡(jiǎn)單線條

表現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)（如牽手、并肩、一起舉東西）；

2.畫出“朋友的特點(diǎn)”（如圓臉、扎辮子、戴眼鏡），并添加“

一起做的事”（如背景畫跳繩、書本）。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.避免人物動(dòng)態(tài)“單一化”，表現(xiàn)出“互動(dòng)感”（如朋友間的眼神

交流、肢體接觸）；

2.用色彩或細(xì)節(jié)（如笑臉、星星圖案）傳遞“開(kāi)心的友情氛圍”。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入：“我的朋友小故事”（喚醒生活經(jīng)驗(yàn)）

1.師生互動(dòng)與話題引入：

師：“同學(xué)們，你們有好朋友嗎？誰(shuí)愿意分享一個(gè)，你和朋友最開(kāi)

心的小事，？比如一起玩什么游戲，或者分享過(guò)什么好東西？”

（學(xué)生舉手分享，如“我和小明一起踢足球，他幫我撿球”“我和

小紅分享我的畫筆，她教我折紙”）

師：“大家的故事真溫暖！今天我們就要把這些，和朋友的開(kāi)心事

‘畫下來(lái)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《我和朋友》（板書課題）。”

2.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分享朋友故事”，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓“畫

朋友“不只是美術(shù)任務(wù)，更是‘‘記錄情感”的過(guò)程，激發(fā)主動(dòng)創(chuàng)作的

興趣；同時(shí)為后續(xù)“表現(xiàn)互動(dòng)場(chǎng)景”鋪墊素材。

（二）教材解讀：“看教材，學(xué)怎么畫朋友”（引導(dǎo)觀察與感知）

1.第一步：看教材中的，，朋友互動(dòng)”

師：”請(qǐng)大家翻開(kāi)教材第4頁(yè)，看看左邊的學(xué)生作品《一起踢鹿

子》——畫面里的兩個(gè)小朋友在做什么呀？他們的動(dòng)作一樣嗎？”

生1：“他們?cè)谔呓∽?！一個(gè)人踢，一個(gè)人看著準(zhǔn)備接！”

師：“觀察得真仔細(xì)！再看看他們的表情，是開(kāi)心還是難過(guò)呀?

你從哪里看出來(lái)的？”

生2：“開(kāi)心！他們的嘴巴是彎彎的，像笑臉！”

師：“對(duì)啦！教材的‘小貼士'也告訴我們，畫朋友要畫出‘一起做

的事，和，開(kāi)心的表情‘（指著教材小貼士朗讀）。再看右邊的大師作品

,雖然畫的是大人，但他們也是一起玩、一起笑，和我們的朋友故事

很像呢！

2.第二步：找“朋友的特點(diǎn)”

師：“我們的朋友都有自己的樣子，比如有的朋友扎辮子，有的

戴眼鏡，有的喜歡穿紅色的衣服。教材里的小朋友也有特點(diǎn)——踢

健子的小朋友扎著馬尾辮，另一個(gè)小朋友留著短發(fā)。你們的朋友有什

么特別的地方呀？”

（學(xué)生自由發(fā)言，如“我的朋友有酒窩”“我的朋友戴藍(lán)色的眼鏡

”）

師：“把這些，特別的地方，畫出來(lái)，別人一看就知道，這是你的朋

友'啦！”

3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“提問(wèn)+解讀教材”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從教材中

找“繪畫方法”，避免教師單向灌輸；同時(shí)將教材中的作品與學(xué)生生

活關(guān)聯(lián)，讓“觀察”有方向、“表現(xiàn)”有依據(jù)。

（三）技法探究：“小技巧，畫出生動(dòng)的朋友”（突破重難點(diǎn)）

環(huán)節(jié)1：“人物動(dòng)態(tài)小魔術(shù)”——解決“互動(dòng)感”難點(diǎn)

師：“很多同學(xué)畫朋友時(shí)，總是讓朋友站著不動(dòng)，怎么讓他們‘動(dòng)

起來(lái)，、像在一起玩呢？我們來(lái)玩?zhèn)€，動(dòng)態(tài)小魔術(shù)，！”

（1）教師示范“基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)”：在黑板上畫兩個(gè)簡(jiǎn)單人物輪廓，分

別畫出“牽手”（兩人手臂彎曲相扣）、“并肩跑”（身體前傾，手臂

前后擺）、“一起舉書”（兩人手臂向上舉，共同托著書本）的動(dòng)作，

邊畫邊說(shuō)“只要讓朋友的手臂、身體有，互相碰到’的動(dòng)作，就像在一

起做事啦！”

（2）師生互動(dòng)“擺動(dòng)態(tài)”：請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，模仿“牽手、一起

跳繩”的動(dòng)作，其他學(xué)生觀察“他們的手臂、身體是什么樣子的”，

然后在草稿紙上簡(jiǎn)單畫下來(lái)。

環(huán)節(jié)2：“表情小畫筆”——傳遞開(kāi)心情感

師：“朋友一起玩的時(shí)候，臉上會(huì)有什么表情呀？我們用簡(jiǎn)單的

線條畫出來(lái)——開(kāi)心的嘴巴是，彎彎的弧線L眼睛可以畫，圓圓的，

或者'瞇成一條線'；如果是大笑，還可以畫‘露出牙齒’（在黑板上示

范3種笑臉：簡(jiǎn)單弧線嘴、瞇眼笑、露齒笑）?！?/p>

師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家在草稿紙上，給自己的朋友畫一個(gè)最開(kāi)心的表

情，畫好后和同桌互相看看，像不像你朋友的笑臉”

環(huán)節(jié)3：“添加小細(xì)節(jié)”——讓畫面更完整

“除了朋友，我們還要畫'一起做的事’的背景，比如一起踢足

球，就畫一個(gè)小足球一起看書，就畫幾本書。教材里的《一起踢鹿

子》也畫了德子和小草，讓畫面更熱鬧啦！”

（展示教材作品中的背景細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“自己和朋友的事

需要畫什么背景”）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“示范+互動(dòng)模仿+草稿練習(xí)”，將"動(dòng)態(tài)、

表情、背景”等難點(diǎn)拆解為簡(jiǎn)單可操作的小技巧，符合二年級(jí)學(xué)生”

循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律；同時(shí)結(jié)合教材作品細(xì)節(jié)，強(qiáng)化“從教材學(xué)方

法’’的意識(shí)。

（四）創(chuàng)作實(shí)踐：“畫一畫，我的朋友故事”（藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意）

1.明確創(chuàng)作要求

師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出畫紙和畫筆，完成3件事：①畫你和朋友

，一起做的一件開(kāi)心事‘（比如踢足球、分享零食）；②畫出朋友的特

點(diǎn)（如發(fā)型、衣服顏色）和開(kāi)心的表情；③可以添加簡(jiǎn)單的背景（

如太陽(yáng)、小草、玩具）。畫的時(shí)候慢慢畫，先畫人物，再畫背景哦！

，，

2.創(chuàng)作過(guò)程中的師生互動(dòng)

（1）個(gè)體指導(dǎo)：教師巡視，針對(duì)“動(dòng)態(tài)單一”的學(xué)生，提醒“讓

朋友的手臂碰一碰”；針對(duì)“沒(méi)畫朋友特點(diǎn)'’的學(xué)生，提問(wèn)“你的朋

友有沒(méi)有特別的發(fā)型呀？”；

（2）同伴互助：鼓勵(lì)學(xué)生互相看看“同桌畫的朋友在做什么”，

可以說(shuō)“你畫的跳繩真好玩，我也想畫“，激發(fā)創(chuàng)意；

（3）素材提示：若學(xué)生想不出“和朋友的事”，可提示“想想課

間和朋友玩的游戲，或若周末-一起做的事”，避免創(chuàng)作卡殼。

3.設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)作要求清晰具體，降低學(xué)生“不知道畫什么”的

困惑過(guò)程中的個(gè)性化指導(dǎo)與同伴互助，兼顧個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生

都能在“跳一跳夠得著”的難度下完成作品；同時(shí)通過(guò)“素材提示”,

再次鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，確保作品有“情感溫度”。

（五）展示評(píng)價(jià)：“曬作品，說(shuō)朋友故事”（審美判斷與情感升華）

1.“朋友故事分享會(huì)”

師：“請(qǐng)大家把畫舉起來(lái)，我們開(kāi)個(gè)，朋友故事分享會(huì)，——誰(shuí)愿

意拿著自己的畫，說(shuō)說(shuō)你和朋友在畫里做什么呀？”

（選3-4名學(xué)生展示，如“我畫的是和小剛一起搭積木，他搭

房子，我搭汽車，我們都笑得很開(kāi)心”）

師：“聽(tīng)了他的故事，你們覺(jué)得他畫得怎么樣？比如有沒(méi)有看出

他們一起搭積木？朋友的表情開(kāi)心嗎？’’

（引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)價(jià)，如“他畫的積木很清楚，朋友的笑臉彎彎

的，一看就很開(kāi)心”）

2.“最美友情細(xì)節(jié)”評(píng)選

師：“我們來(lái)選'最美友情細(xì)節(jié)’——比如，最生動(dòng)的動(dòng)作“最像朋

友的樣子最熱鬧的背景'，大家可以給自己覺(jué)得好的作品貼一個(gè)小貼

紙（提前準(zhǔn)備彩色貼紙）。”

（學(xué)生自主貼貼紙，教師總結(jié)：“很多作品都畫出了和朋友的開(kāi)

心事，不管貼紙多少，你們的畫都是最特別的‘友情紀(jì)念'！”）

3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分享故事'讓評(píng)價(jià)不只是“評(píng)畫”，更是"

分享情感”，強(qiáng)化“美術(shù)是表達(dá)情感的工具”的認(rèn)知；“貼紙?jiān)u選”兼

顧趣味性與自主性，避免評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作積極性；同時(shí)

通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，提升“審美判斷”能力。

六、小結(jié)（情感升華與知識(shí)回顧）

1.知識(shí)回顧

師：“今天我們學(xué)會(huì)了畫《我和朋友》，大家還記得畫朋友要注

意什么嗎？

（學(xué)生回顧，教師補(bǔ)充：①畫出和朋友一起做的事；②畫出朋

友的特點(diǎn)和開(kāi)心的表情；③可以加簡(jiǎn)單的背景）

2.情感升華

師：“朋友就像我們身邊的小太陽(yáng)，一起玩、一起學(xué)習(xí)，給我們

帶來(lái)很多開(kāi)心。今天的畫是你們和朋友的‘友情小禮物'，可以帶回家

給朋友看看，或者貼在自己的房間里，記住這份溫暖的友情哦！”

3.設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)要回顧重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理本課知識(shí)；通過(guò)“友

情小禮物”的比喻，將美術(shù)作品與“珍惜友情”的情感關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“

美術(shù)學(xué)習(xí)，，與“情感培養(yǎng)”的融合，呼應(yīng)單元“溫馨的情感”主題。

3.我愛(ài)我家

一、教材分析

本課隸屬于第一單元《溫馨的情感》，是單元情感表達(dá)的核心課

例。教材以“家庭”為載體，圍繞“溫馨情感”主線展開(kāi)：

1.內(nèi)容編排：呈現(xiàn)3類核心素材——①家庭場(chǎng)景圖（客廳團(tuán)

圓、廚房幫忙、臥室互動(dòng)），引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭空間與家人活動(dòng)；②

學(xué)生作品范例（《我的全家福》《和媽媽澆花》），展示“人物組合

+場(chǎng)景細(xì)節(jié)”的繪畫表現(xiàn)形式，標(biāo)注“暖色調(diào)運(yùn)用簡(jiǎn)單動(dòng)作設(shè)計(jì)”

等關(guān)鍵技法；③創(chuàng)作步驟提示（“先畫主體人物一再添場(chǎng)景元素一最

后涂溫馨色彩》）,降低創(chuàng)作難度。

2.教學(xué)定位：承接單元“用美術(shù)表達(dá)情感”的目標(biāo)，前承《我和

朋友》的“同伴情感”，后啟后續(xù)課例的“親情深化”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生

將“家庭生活體驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“美術(shù)語(yǔ)言”，培養(yǎng)“觀察生活一提煉

細(xì)節(jié)一表達(dá)情感”的能力，體現(xiàn)“美術(shù)源于生活、服務(wù)情感表達(dá)”

的理念。

二、學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生（8歲左右），核心學(xué)情特征如下：

1,認(rèn)知與情感對(duì)“家庭”有強(qiáng)烈情感認(rèn)同，熟悉家人互動(dòng)場(chǎng)景（

如一起吃飯、看電視、玩游戲），但難以用“美術(shù)細(xì)節(jié)”（如表情、

動(dòng)作）表達(dá)情感；能區(qū)分暖色調(diào)（紅、黃、橙）與冷色調(diào)，偏愛(ài)鮮艷

色彩。

2.美術(shù)基礎(chǔ)已掌握“簡(jiǎn)單人物造型”（圓形頭、長(zhǎng)方形身體）和

“基本場(chǎng)景元素”（桌子、椅子、太陽(yáng)）的畫法，但存在“人物比例失

衡（頭大身?。薄皥?chǎng)景構(gòu)圖雜亂（元素堆砌）”等問(wèn)題；動(dòng)手積極性

高，喜歡“情境化、游戲化”的創(chuàng)作形式c

3.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：難以將“抽象情感”轉(zhuǎn)化為“具體畫面細(xì)節(jié)”（如“

開(kāi)心”只畫笑臉，不會(huì)添加“牽手、遞東西”等互動(dòng)動(dòng)作）；對(duì)“畫

面主次構(gòu)圖”缺乏認(rèn)知，易出現(xiàn)“主體不突出”的問(wèn)題。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.圖像識(shí)讀：能識(shí)別教材中家庭主題作品的“暖色調(diào)運(yùn)用”“人物

互動(dòng)動(dòng)作”“場(chǎng)景元素組合”，說(shuō)出1?2個(gè)體現(xiàn)“溫馨感”的畫面特點(diǎn)（

如“紅色的餐桌布看起來(lái)很暖和”“爸爸媽媽牽手的動(dòng)作很親密”）；

2.美術(shù)表現(xiàn)：能用線條畫出力?3個(gè)家人+1個(gè)家庭場(chǎng)景”（如

客廳、廚房），嘗試用暖色調(diào)涂色，添加1-2個(gè)情感細(xì)節(jié)（如媽媽

的圍裙、爸爸的眼鏡、家里的玩具熊）；

3.審美判斷：能結(jié)合“溫馨感”標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)自己和同伴的作品（

如“這幅畫里家人一起做飯，看起來(lái)很開(kāi)心”“如果把主體人物畫大一

點(diǎn)，會(huì)更突出“）;

4.創(chuàng)意實(shí)踐能在教材范例基礎(chǔ)上，添加“家庭特色元素”（如家

里的寵物、掛在墻上的全家福照片），讓作品更具個(gè)性化；

5.文化理解：感受“家庭和睦”的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，理解“美術(shù)是

表達(dá)家庭情感的重要方式”，愿意用美術(shù)記錄家庭生活。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.用“簡(jiǎn)單線條+暖色調(diào)”表現(xiàn)1個(gè)家庭溫馨場(chǎng)景（如家人一

起吃飯、玩游戲）；

2.掌握“主體突出”的基本構(gòu)圖（主體人物畫在畫面中間，尺寸

稍大）。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.將“溫馨情感”轉(zhuǎn)化為具體畫面細(xì)節(jié)（如用“遞水果”“擁抱”

等動(dòng)作替代單一笑臉）；

2.避免場(chǎng)景元素堆砌，做到“元素與主題相關(guān)”（如畫“廚房場(chǎng)

景'’時(shí)，只添鍋碗瓢盆，不畫無(wú)關(guān)的汽車）。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入：聊“家的溫暖'鏈接教材畫面

1.教材內(nèi)容引入:

師：“同學(xué)們，翻開(kāi)教材第6頁(yè)，看看這幾幅圖——左邊的小

朋友和爸爸媽媽在客廳看電視，中間的一家人在廚房包餃子，右邊的

姐姐在幫弟弟整理玩具。你們家有沒(méi)有這樣溫暖的時(shí)刻呀？”

（等待學(xué)生觀察教材圖片，10秒后提問(wèn)）

2.師生互動(dòng)——分享家庭故事：

生1：“我家周末會(huì)一起包餃子，媽媽會(huì)把餃子皮遞給我?！?/p>

師：“哇，和教材里的包餃子畫面一樣！你遞餃子皮的時(shí)候，媽

媽會(huì)對(duì)你說(shuō)什么呀？”

生1：“媽媽會(huì)說(shuō)，小心點(diǎn)，別弄破了”

師：“這個(gè)細(xì)節(jié)真溫暖！還有誰(shuí)想分享？”

生2：“我和爸爸會(huì)在陽(yáng)臺(tái)澆花，爸爸拿水壺，我扶著花盆?！?/p>

師：“你們的動(dòng)作配合得真好！這些和家人一起做的小事，都是‘

家的溫暖L今天我們就用畫筆，把，我愛(ài)我家，的故事畫下來(lái)，就像教

材里的小畫家一樣?！?/p>

3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“觀察教材家庭場(chǎng)景圖一分享自身經(jīng)歷”，

喚起學(xué)生對(duì)家庭的情感共鳴，自然引出課題；同時(shí)讓學(xué)生初步感知“

教材作品是如何表現(xiàn)家庭溫馨的“，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。

（二）新知探究：析“教材范例”，學(xué)"表現(xiàn)方法”

環(huán)節(jié)1：看教材作品，找“溫馨細(xì)節(jié)”

1.教材范例分析:

師：”請(qǐng)大家翻到教材第7頁(yè)，看看這幅《我的全家?！罚ㄖ赶?/p>

教材學(xué)生作品）——畫面里有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁矗磕男┑胤阶屇阌X(jué)

得溫馨？”

（學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)聚焦3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)）

2.師生互動(dòng)——提煉表現(xiàn)方法：

師：“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了畫面里的‘動(dòng)作細(xì)節(jié)‘？”

生1：“爸爸媽媽把手放在小朋友的肩膀上！”

師：“對(duì)！這種，牽手、搭肩膀，的互動(dòng)動(dòng)作，能體現(xiàn)家人的親密，

這是，動(dòng)作傳情’（板書：動(dòng)作傳情：牽手、搭肩）。再看看顏色，這

幅畫用了哪些顏色？”

生2：“有紅色的衣服、黃色的桌子、橙色的窗簾！”

師：“這些顏色讓人感覺(jué)暖暖的，叫，暖色調(diào)，（板書：色彩暖：紅

、黃、橙）。教材里的小畫家就是用，暖色調(diào)’和，互動(dòng)動(dòng)作‘，讓畫面

變溫馨的?！?/p>

師：“再看畫面布局——一家人在中間，周圍只有桌子和窗簾,

沒(méi)有亂七八糟的東西，這叫，主體突出‘（板書：構(gòu)圖：主體在中間）

,這樣大家一眼就能看到主要人物?！?/p>

3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拆解教材學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“動(dòng)作

、色彩、構(gòu)圖”的表現(xiàn)方法，避免教師單向灌輸；同時(shí)讓學(xué)生理解“

教材范例的優(yōu)點(diǎn)”，明確“如何用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)溫馨

環(huán)節(jié)2：學(xué)教材步驟，明“創(chuàng)作思路”

1.教材步驟解讀：

師：“想畫出這樣的作品，該按什么順序畫呢？教材第7頁(yè)下方

有'創(chuàng)作小提示‘，大家一起讀——1先畫主體人物（家人）；2.再

添家庭場(chǎng)景（如客廳、廚房）；3.最后涂暖色調(diào)，加細(xì)節(jié)”

（學(xué)生齊讀后，教師結(jié)合教材步驟圖示范"簡(jiǎn)單思路”）

2.師生互動(dòng)——定“個(gè)人創(chuàng)作主題飛

師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想：你想畫，和家人做什么，？是像教材里那

樣包餃子，還是澆花、看電視？先和同桌說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)清楚，有誰(shuí)、做

什么動(dòng)作，”

（同桌討論1分鐘后，邀請(qǐng)3名學(xué)生分享）

生1：“我想畫和媽媽一起烤餅干，媽媽拿模具，我放餅干?！?/p>

師：“這個(gè)主題很有趣！記得畫出，遞模具’的動(dòng)作哦。

生2：“我想面和爸爸下棋，爸爸拿黑棋，我拿白棋，旁邊放著

我的小熊。

師：“還能加，小熊，這個(gè)家庭特色，很棒！”

3.設(shè)計(jì)意圖依托教材“創(chuàng)作小提示”，幫學(xué)生梳理清晰的創(chuàng)作順

序，避免“無(wú)從下筆”；通過(guò)“同桌討論+分享“，讓學(xué)生明確個(gè)人

創(chuàng)作主題，同時(shí)借鑒同伴的創(chuàng)意，拓寬思路。

（三）技法示范：破“創(chuàng)作難點(diǎn)”，仿“教材方法”

1.示范核心技法:

師“很多同學(xué)擔(dān)心‘畫不好人物動(dòng)作'，我們看看教材里的小畫家

是怎么畫，牽手，的（指向教材人物動(dòng)作特寫）——先畫兩個(gè)圓圓的

頭，再畫長(zhǎng)方形的身體，最后把兩只手連起來(lái)，就像這樣（教師在黑

板上畫：兩個(gè)簡(jiǎn)筆人物，手拉手，頭大身小，符合二年級(jí)造型特點(diǎn)）

，，

O

師：“如果想畫，澆花"就畫一個(gè)人拿水壺（水壺畫成三角形+

長(zhǎng)方形），另一個(gè)人扶花盆（花盆畫成圓形+長(zhǎng)方形），動(dòng)作要靠

近，不要分開(kāi)太遠(yuǎn)（邊說(shuō)邊畫，同步提醒：’主體人物畫在中間，比

周圍的花盆大一點(diǎn)，這樣構(gòu)圖更突出?！?/p>

2.師生互動(dòng)——試畫簡(jiǎn)單元素：

師“誰(shuí)愿意上來(lái)試試畫，媽媽的圍裙，？教材里的圍裙是長(zhǎng)方形的

,還加了小圖案（指向教材細(xì)節(jié)），你可以畫簡(jiǎn)單的圓點(diǎn)或條紋?！?/p>

（邀請(qǐng)1名學(xué)生上臺(tái)畫，教師在旁指導(dǎo)：“圍裙要畫在媽媽身體

的前面，不要畫歪啦，這樣更真實(shí)”）

師：“大家在座位上也試試畫咱己想加的細(xì)節(jié)二比如爸爸的眼鏡

、家里的玩具，畫完舉起來(lái)給老師看看?！?/p>

（學(xué)生試畫，教師巡視，表?yè)P(yáng)“細(xì)節(jié)有創(chuàng)意”的學(xué)生：“這個(gè)同

學(xué)畫了家里的寵物狗，和教材里的畫面不一樣，很有自己的特色！”）

3.設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)“人物動(dòng)作”“構(gòu)圖”等難點(diǎn)，結(jié)合教材范例進(jìn)

行簡(jiǎn)化示范，降低造型難度；通過(guò)“學(xué)生上臺(tái)試畫+教師指導(dǎo)”，讓

學(xué)生主動(dòng)參與技法學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信心七同時(shí)鼓勵(lì)添加個(gè)性化細(xì)節(jié)，避免

作品千篇一律。

（四）創(chuàng)作實(shí)踐：畫“我家故事”，用"教材方法”

1.布置創(chuàng)作任務(wù)：

師“現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出畫紙，按照教材的，創(chuàng)作小提示'，畫一幅《

我愛(ài)我家》的畫：①先畫1?3個(gè)家人，動(dòng)作要互動(dòng)（如牽手、遞東

西）；②再添1個(gè)家庭場(chǎng)景（客廳、廚房、陽(yáng)臺(tái)都可以）；③最后

用暖色調(diào)涂色，加1-2個(gè)家庭特色細(xì)節(jié)（如寵物、照片）。畫的時(shí)

候可以隨時(shí)看教材第6-7頁(yè)的范例，遇到問(wèn)題舉手問(wèn)老師。”

2.師生互動(dòng)——個(gè)性化指導(dǎo)：

（學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視，針對(duì)不同問(wèn)題結(jié)合教材指導(dǎo)）

問(wèn)題I：人物動(dòng)作單一（只畫站著的家人）

師：“看看教材里的小朋友，他們?cè)?包餃子''看電視'，有動(dòng)作呀

!你畫的一家人可以一起看書，讓媽媽把書遞給你，這樣動(dòng)作就生動(dòng)

了」

問(wèn)題2：場(chǎng)景元素雜亂（畫了廚房，又畫了汽車）

師：“教材里的場(chǎng)景都很統(tǒng)一，廚房就只畫鍋碗瓢盆，你畫的汽

車和廚房沒(méi)關(guān)系，可以換成冰箱或餐桌，這樣畫面更整齊?！?/p>

問(wèn)題3：色彩用冷色調(diào)（全用藍(lán)色、綠色）

師：“教材里的畫用了紅色、黃色，看起來(lái)暖暖的。你可以在藍(lán)

色衣服上加一點(diǎn)黃色的圖案，讓畫面變溫馨。”

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在“教材方法”的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，既保證創(chuàng)

作方向不偏離，又留有個(gè)性化空間；教師的針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解

決實(shí)際創(chuàng)作難題，突破教學(xué)難點(diǎn)，確保每個(gè)學(xué)生都能完成“有情感、

有細(xì)節(jié)”的作品。

（五）展示評(píng)價(jià)：評(píng)“溫馨畫面”，學(xué)“同伴優(yōu)點(diǎn)”

1.作品展示——模擬“家庭畫展”：

師：“請(qǐng)大家把畫貼在黑板的，家庭畫展’區(qū)，就像教材第8頁(yè)的，

作品分享，一樣。我們先當(dāng)，小觀眾，，慢慢走，看看哪些畫讓你覺(jué)得溫

暖，記住它的優(yōu)點(diǎn)?！?/p>

2.師生互動(dòng)——多維度評(píng)價(jià)：

師：“誰(shuí)想推薦一幅你覺(jué)得溫暖的畫？說(shuō)說(shuō)它哪里好，可以參考

教材里的‘評(píng)價(jià)角度’（動(dòng)作、色彩、細(xì)節(jié)）。”

生1：“我推薦XX的畫，他畫了和奶奶一起織毛衣，奶奶的手

拿著毛線，動(dòng)作很像教材里的，互動(dòng)動(dòng)作一還用了黃色的毛衣，很暖

和?！?/p>

師：“你觀察得真仔細(xì)！既看到了動(dòng)作，又注意了顏色，和教材

里的評(píng)價(jià)方法一樣棒！”

師：”請(qǐng)這幅畫的作者說(shuō)說(shuō)，你畫的時(shí)候想到了什么？”

生2：“我想到奶奶織毛衣的時(shí)候會(huì)給我講故事，所以我在旁邊

畫了一本書?！?/p>

師：“這個(gè)，書，的細(xì)節(jié)，讓畫面更有故事感了！還有誰(shuí)想分享？”

（再邀請(qǐng)2-3名學(xué)生評(píng)價(jià)，教師總結(jié)：“大家的畫都有，暖色調(diào)，

和，互動(dòng)動(dòng)作二有的還加了家庭特色，就像教材里的優(yōu)秀作品一樣，

都表達(dá)了對(duì)家的愛(ài)。

3.設(shè)計(jì)意圖：模擬教材“作品分享”形式，讓學(xué)生在“看、說(shuō)、

聽(tīng)”中培養(yǎng)審美判斷能力；通過(guò)“學(xué)生互評(píng)+作者分享“，既肯定學(xué)

生的創(chuàng)作成果，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒同伴優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)深化“美術(shù)表達(dá)情

感”的認(rèn)知。

六、課堂小結(jié)

1.知識(shí)回顧：

師：“今天我們學(xué)了《我愛(ài)我家》，和教材里的小畫家一樣，用，

暖色調(diào)”互動(dòng)動(dòng)作〃主體構(gòu)圖，畫出了家里的溫暖場(chǎng)景，還加了很多個(gè)

性化細(xì)節(jié)，比如寵物、照片、玩具，每幅畫都有自己的，家的故事〃

2.情感升華：

師：“家是我們最溫暖的地方，和家人一起做的小事，都值得用

畫筆記錄。課后大家可以再觀察家里的細(xì)節(jié)，比如媽媽做飯的樣子、

爸爸修玩具的樣子，下次我們可以畫更多，我愛(ài)我家，的故事?！?/p>

3.設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課的核心方法（結(jié)合教材內(nèi)容），強(qiáng)

化學(xué)生的知識(shí)記憶；同時(shí)升華“愛(ài)家庭”的情感，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)學(xué)

習(xí)延伸到生活中，體現(xiàn)“美術(shù)服務(wù)生活、表達(dá)情感”的課程理念。

第二單元水墨游戲

1.宣紙的故事

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向，五維目標(biāo)融合：以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(

2022年版)》中“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文

化理解”五大美術(shù)核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，打破“重知識(shí)記憶、輕文化感知

''的傳統(tǒng)模式，通過(guò)“聽(tīng)宣紙故事、看宣紙?zhí)攸c(diǎn)、玩宣紙水墨、懂宣

紙文化”的遞進(jìn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在故事與實(shí)踐中理解宣紙的藝術(shù)價(jià)值，

實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知一技能一情感”的同步提升。

2.教材為本，挖掘文化內(nèi)涵：緊扣人美版(2024)《水墨游戲》

單元《宣紙的故事》的核心內(nèi)容——教材中“宣紙的起源傳說(shuō)插圖

”“宣紙與普通紙對(duì)比圖”“水墨在宣紙上的暈染效果示例”“傳統(tǒng)水墨作

品片段（如山水畫、花鳥(niǎo)畫）”，將教材素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)載體，避免

抽象講解，讓學(xué)生通過(guò)直觀觀察、動(dòng)手體驗(yàn)，感受宣紙“薄、軟、吸

水性強(qiáng)”的特性，理解其作為“文房四寶”之一的文化地位。

3.學(xué)情適配，趣味化設(shè)計(jì)：針對(duì)二年級(jí)學(xué)生“注意力集中時(shí)間短

、喜歡故事與游戲、動(dòng)手意愿強(qiáng)”的特點(diǎn)，以“故事導(dǎo)入”激發(fā)興趣

,用“摸一摸、比一比、畫一畫”等實(shí)踐活動(dòng)替代純理論講授，如通

過(guò)“宣紙吸水小實(shí)驗(yàn)”直觀感受特性，通過(guò)“用墨點(diǎn)畫簡(jiǎn)單圖案”體

驗(yàn)水墨暈染，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，降低認(rèn)知難度，提升參與熱情。

4.文化傳承，鏈接生活與傳統(tǒng)：在教學(xué)中滲透“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化”教育，通過(guò)教材中的傳統(tǒng)水墨作品，讓學(xué)生知道宣紙是傳統(tǒng)書畫

的重要材料；通過(guò)“宣紙?jiān)谏钪械膽?yīng)用（如書法作品、剪紙襯底）

”，讓學(xué)生理解“傳統(tǒng)材料與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)“，培養(yǎng)文化認(rèn)同感與自

豪感。

二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

核心素具體目標(biāo)

養(yǎng)維度

圖像識(shí)1.能通過(guò)觀察教材中的“宣紙與普通紙對(duì)比圖”，說(shuō)出宣紙“顏色偏白、質(zhì)地

讀薄軟、表面有細(xì)微紋理”的外觀特點(diǎn)；2.能觀察教材中“水墨在宣紙上的暈

染效果”，識(shí)別“墨點(diǎn)會(huì)擴(kuò)散、顏色會(huì)漸變”的特性，與普通紙的“墨點(diǎn)不擴(kuò)散

”形成對(duì)比。

美術(shù)表1.能嘗試用手指蘸稀釋墨汁，在宣紙上點(diǎn)畫簡(jiǎn)單圖形（如圓點(diǎn)、短線、小花

現(xiàn)朵），感受墨汁在宣紙上的暈染過(guò)程2,能使用毛筆蘸淡墨，在宣紙上畫1-2

個(gè)簡(jiǎn)單形象（如小草、小圓圈），初步體驗(yàn)“墨色濃淡變化”（如筆尖蘸濃墨、

筆腹蘸淡墨）。

審美判1.能對(duì)比教材中“水墨在宣紙與普通紙上的效果”，說(shuō)出“宣紙暈染的圖案更

斷柔和、有層次感，更好看”的審美感受；2.能欣賞教材中的傳統(tǒng)水墨作品片

段（如簡(jiǎn)單的山水畫），說(shuō)出“畫在宣紙上的山水顏色過(guò)渡自然，很舒服”的

直觀評(píng)價(jià)。

創(chuàng)意實(shí)1.能在教師弓I導(dǎo)下，用“墨點(diǎn)暈染+簡(jiǎn)單線條”的方式，在宣紙上創(chuàng)作1幅

踐小幅作品（如“墨點(diǎn)小花”“暈染小草”），嘗試添加1-2種簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)（如用淡

墨畫花莖）；2.能大膽分享自己的作品，說(shuō)說(shuō)“自己畫的是什么，墨在宣紙

上有什么變化”。

文化理1.能聽(tīng)教師講述教材中的“宣紙起源傳說(shuō)”（如古代工匠造紙的故事）,知道

解宣紙是中國(guó)傳統(tǒng)的書畫用紙；2.能說(shuō)出“宣紙可以用來(lái)畫畫、寫字,了解其

作為“文房四寶”輔助材料的文化用途，萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)材料的興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)宣紙的特點(diǎn)：通過(guò)觀察教材插圖與實(shí)物，掌握宣紙“薄軟

、有紋理、吸水性強(qiáng)”的特性，能與普通紙（如A4紙）的特點(diǎn)進(jìn)

行簡(jiǎn)單對(duì)比；

2.感受水墨與宣紙的關(guān)系：通過(guò)教材中的暈染示例與動(dòng)手實(shí)踐，

理解“墨汁在宣紙上會(huì)擴(kuò)散、暈染，形成柔和效果”的特性，知道這

是宣紙適合傳統(tǒng)水墨創(chuàng)作的原因；

3.了解宣紙的文化背景：通過(guò)教材中的起源故事與傳統(tǒng)作品，知

道宣紙是中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)材料，用于畫畫、寫字。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

1.準(zhǔn)確描述宣紙與普通紙的差異：二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限

,需引導(dǎo)其用“摸起來(lái)軟/硬”“墨汁會(huì)不會(huì)跑”等簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述，避

免抽象詞匯；

2.初步控制水墨在宣紙上的暈染：學(xué)生初次接觸水墨，易出現(xiàn)“

墨汁過(guò)多導(dǎo)致暈染過(guò)大”“墨汁過(guò)少無(wú)法暈染”的問(wèn)題，需引導(dǎo)其掌握

“蘸墨量”與“運(yùn)筆速度”的基礎(chǔ)技巧；

3.理解宣紙的文化價(jià)值：需通過(guò)具象的故事與作品，將“文房四

寶”“傳統(tǒng)書畫”等抽象概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的內(nèi)容，避免文化講解

流于形式。

四、教學(xué)過(guò)程

1.情境導(dǎo)入：聽(tīng)“宣紙的故事。激發(fā)興趣

1.1教材內(nèi)容講解

展示人美版(2024)《宣紙的故事》教材第18頁(yè)的“宣紙起源

傳說(shuō)“插圖：畫面呈現(xiàn)“古代工匠在作坊里造紙，旁邊放著剛造出的

宣紙，有人用宣紙寫字”的場(chǎng)景，配文簡(jiǎn)要介紹“很久很久以前，中

國(guó)的工匠們?yōu)榱苏业竭m合畫畫寫字的紙，經(jīng)過(guò)很多次嘗試，終于造出

了宣紙，它薄軟又能吸墨，大家都很喜歡”。

1.2師生互動(dòng)

師：“同學(xué)們，我們平時(shí)畫畫用的紙是A4紙、圖畫紙，那古代

的小朋友畫畫寫字用什么紙呢？請(qǐng)大家看教材第18頁(yè)的插圖，圖里

畫的是什么呀？”

生1：“有叔叔在造紙，還有人在紙上寫字！”

師：“對(duì)啦！這些叔叔是古代的工匠，他們?cè)斓倪@種紙叫，宣紙，。

傳說(shuō)工匠們?cè)嚵撕芏喾N方法，才造出這種薄軟又能吸墨的紙，古代的

畫家、書法家都特別喜歡用它畫畫寫字。大家想不想知道，宣紙和我

們平時(shí)用的紙有什么不一樣呀？”

生（齊答）：“想！”

師：“那今天我們就一起走進(jìn)《宣紙的故事》，摸一摸、看一看、

玩一玩宣紙，揭開(kāi)它的秘密！”

1.3設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)教材中的起源傳說(shuō)插圖與故事，將學(xué)生帶入“古代造紙”的

情境，激發(fā)對(duì)“宣紙”的好奇心；同時(shí)通過(guò)“與平時(shí)用紙對(duì)比”的提

問(wèn)，為后續(xù)“觀察感知'‘環(huán)節(jié)鋪墊，避免直接切入知識(shí)點(diǎn)的枯燥。

2.新知探究一：觀“宣紙與普通紙”，識(shí)特點(diǎn)

2.1教材內(nèi)容講解

展示教材第19頁(yè)的“宣紙與普通紙對(duì)比圖”：左側(cè)為宣紙，標(biāo)

注“顏色：米白；質(zhì)地：薄軟；表面：有細(xì)微紋理”；右側(cè)為普通A4

紙，標(biāo)注“顏色：純白；質(zhì)地：較硬；表面：光滑”；下方配有“用

手摸一摸”“對(duì)著光看一看”的操作提示圖標(biāo)。

2.2師生互動(dòng)

師：“請(qǐng)大家打開(kāi)教材第19頁(yè)，看看左邊的宣紙和右邊的A4

紙，先比一比它們的顏色，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有什么不一樣？”

生1：“宣紙是有點(diǎn)白，不是特別白；A4紙是很白很白的！”

師：“觀察得真仔細(xì)！宣紙的顏色是自然的米白色，不像A4紙

那么亮。再看看教材上的提示，我們可以，用手摸一摸’——老師這

里有宣紙和A4紙的樣品，每組發(fā)兩張，大家輕輕摸一摸，說(shuō)說(shuō)摸

起來(lái)的感覺(jué)有什么不一樣？”

（學(xué)生分組摸紙后）

生2：“宣紙摸起來(lái)軟軟的，薄薄的；A4紙有點(diǎn)硬，厚厚的！”

生3：“宣紙表面好像有小紋路，A4紙是滑滑的！”

師：“太準(zhǔn)確了！教材里也告訴我們，宣紙質(zhì)地薄軟、表面有細(xì)

微紋理，這些都是它和普通紙不一樣的地方?，F(xiàn)在請(qǐng)大家，對(duì)著光看

一看，，看看宣紙和A4紙透光度有什么不同？”

生4：“宣紙對(duì)著光能看到一點(diǎn)光，好像更薄；A4紙對(duì)著光不

太透光！”

師：“沒(méi)錯(cuò)！宣紙更薄，所以透光度更好。這些特點(diǎn)，讓宣紙成

為了特別適合畫畫寫字的紙哦！”

2.3設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)“觀察教材對(duì)比圖一觸摸實(shí)物樣品一對(duì)著光觀察的遞進(jìn)互

動(dòng)，讓學(xué)生從“視覺(jué)、觸覺(jué)”多感官感知宣紙?zhí)攸c(diǎn)，避免純文字描述

的抽象；結(jié)合教材中的操作提示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)“圖像識(shí)

讀”能力，突破“認(rèn)識(shí)宣紙?zhí)攸c(diǎn)”的教學(xué)重點(diǎn)。

3.新知探究二：做“宣紙吸水實(shí)驗(yàn)”，悟特性

3.1教材內(nèi)容講解

展示教材第20頁(yè)的“水墨在宣紙上的暈染效果示例”：左側(cè)圖

為“墨點(diǎn)在宣紙上的變化''——?jiǎng)偟紊系男∧c(diǎn)一逐漸擴(kuò)散的墨點(diǎn)一

邊緣模糊的墨點(diǎn)；右側(cè)圖為“墨點(diǎn)在普通紙上的變化''——墨點(diǎn)始終

不擴(kuò)散，邊緣清晰；下方配文“宣紙能吸水，墨汁會(huì)慢慢擴(kuò)散；普通

紙吸水少，墨汁不容易擴(kuò)散”。

3.2師生互動(dòng)

師：“大家看教材第20頁(yè)，左邊的墨點(diǎn)在宣紙上會(huì)怎么樣呀？

右邊的在普通紙上呢？“

生1：“宣紙上的墨點(diǎn)變大了，普通紙上的沒(méi)變！”

師：“為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樾執(zhí)貏e能吸水，墨汁吸到紙里就

會(huì)慢慢擴(kuò)散。我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，親自看看好不好？老師這里有宣紙

、A4紙，還有稀釋好的墨汁和棉簽，每組派1個(gè)同學(xué)，用棉簽蘸

一點(diǎn)點(diǎn)墨汁，分別在兩種紙上點(diǎn)一個(gè)小墨點(diǎn)，觀察墨點(diǎn)的變化，和教

材上的圖比一比?！?/p>

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)提醒“蘸墨要少，避免滴下來(lái)

仔細(xì)觀察墨點(diǎn)有沒(méi)有變大”）

實(shí)驗(yàn)后

師：“誰(shuí)來(lái)分享一下你們組的發(fā)現(xiàn)？和教材上的圖一樣嗎？”

生2：“我們?cè)谛埳宵c(diǎn)的墨點(diǎn)慢慢變大了，邊緣毛毛的；A4

紙上的墨點(diǎn)圓圓的，沒(méi)變化，和教材上的一樣！”

生3：“我發(fā)現(xiàn)宣紙上的墨點(diǎn)顏色越來(lái)越淺，好像被紙吃進(jìn)去了

一樣！”

師：“大家說(shuō)得太形象了！宣紙能印乞‘墨汁，就是因?yàn)樗?/p>

強(qiáng)，這也是古代畫家喜歡用它畫水墨畫的原因——墨汁暈染開(kāi)，顏

色過(guò)渡特別柔和，像教材里的山水畫一樣好看。”

3.3設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)“對(duì)照教材示例一動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一分享發(fā)現(xiàn)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直

觀感受“宣紙吸水強(qiáng)、墨汁易暈染”的特性，將教材中的靜態(tài)圖示轉(zhuǎn)

化為動(dòng)態(tài)體驗(yàn)；學(xué)生用“被紙吃進(jìn)去”等生活化語(yǔ)言描述，符合二年

級(jí)表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)“審美判斷”能力，理解“宣紙適合水墨創(chuàng)作

”的原因，進(jìn)一步突破教學(xué)重點(diǎn)。

4.實(shí)踐體驗(yàn)：畫“宣紙水墨小作品”，練表現(xiàn)

4.1教材內(nèi)容講解

展示教材第21頁(yè)的“宣紙水墨創(chuàng)作提示”：左側(cè)為“簡(jiǎn)單創(chuàng)作

示例，，—用黑點(diǎn)畫的“小花”（中心濃墨點(diǎn)，周圍淡墨點(diǎn)）、用短

線畫的“小草”（淡墨短線，末端稍暈染）；右側(cè)為“創(chuàng)作步驟。①

蘸少量淡墨；②在宣紙上輕輕畫；③觀察墨的暈染，再添加細(xì)節(jié)；

下方配文“大膽嘗試，感受墨在宣紙上的變化”。

4.2師生互動(dòng)

師：“教材第21頁(yè)給我們示范了用宣紙畫小花、小草，大家想

不想試試？我們也用淡墨，在宣紙上畫1個(gè)自己喜歡的簡(jiǎn)單圖形，

比如小太陽(yáng)、小圓圈、小樹(shù)葉，注意像教材說(shuō)的那樣，蘸墨要少，輕

輕畫，觀察墨的暈染?！?/p>

（學(xué)生創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)：對(duì)蘸墨過(guò)多的學(xué)生說(shuō)“像教材提示

的那樣，蘸一點(diǎn)點(diǎn)就夠啦對(duì)不敢下筆的學(xué)生說(shuō)“大膽畫，就算墨

點(diǎn)擴(kuò)散了也很好看，像小云朵一樣”）

創(chuàng)作后

師：“請(qǐng)大家把自己的作品舉起來(lái)，和同桌分享一下：你畫的是

什么？墨在宣紙上有什么變化？和教材里的示例比，你的作品有什么

不一樣？”

生1：“我畫的是小花朵，中心的墨點(diǎn)擴(kuò)散得大，周圍的小墨點(diǎn)

小一點(diǎn)，比教材里的小花更像小太陽(yáng)！”

生2：“我畫的小草，墨線慢慢變粗了，末端有點(diǎn)模糊，好像小

草在隨風(fēng)飄，很好看！”

師：“大家都很勇敢，不僅畫出了作品，還觀察到了墨的變化，

太棒了！每個(gè)人的作品都有自己的特點(diǎn)，這就是宣紙水墨的魅力。”

4.3設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)“參考教材示例-自主創(chuàng)作一分享交流”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)

生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)“美術(shù)