課題名稱：小學(xué)低學(xué)段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進策略

摘要口語交際是人與人之間主要的交流方式，它在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)低學(xué)段（8歲前）是兒童語言發(fā)展的敏感期，在敏感期對兒童進行科學(xué)有效地口語交際教學(xué)，能夠?qū)ζ渫蟮恼Z言發(fā)展產(chǎn)生事半功倍的效果。為進一步研究小學(xué)低學(xué)段口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，本文以自編問卷和訪談的形式，抽取安寧市的三所小學(xué)低學(xué)段的27位語文教師和60名學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)存在口語交際得不到重視、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教法單一、評價體系欠完善以及教師的自我效能感太低等方面的問題。因此，本文提出加強教師對口語交際教學(xué)的重視；豐富口語交際教學(xué)內(nèi)容；口語交際教學(xué)形式多樣化；落實口語交際評價機制；提高教師的自我效能感等有效解決策略，以期完善小學(xué)語文口語交際教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；口語交際教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

目錄TOC\o"1-3"\h\u27297一、引言 引言問題的緣起研究表明，“日常生活中，一個人‘聽說讀寫’的比例通常分配為，聽占45％，說占30％，讀占16％，而寫只占9％，人們有四分之三的時間用于聽和說，卻只有四分之一時間用于讀和寫”。由此可見，口語交際已經(jīng)成為人與人相處的主要溝通方式，在日常交際中極為重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對“口語交際”的界定是“口語交際是聽與說兩種技能在實際生活中互動的一種形式?！本唧w解釋為：口語交際是以語言作為溝通的橋梁，以交際作為溝通的方式，一種將聽話和說話能力應(yīng)用在實際交往中，具有動態(tài)性，自然生成的過程。而“口語交際教學(xué)，”則是指通過開展語文課程，在師生雙方共同的教與學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。教育部在2000年將“口語交際”納入《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》中，此后，“聽”和“說”二字便退出了歷史的舞臺。緊接著，在2001年教育部又頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，口語交際終于在語文教科書中擁有了自己的一席之地。直到2011年出版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將口語交際教學(xué)的目標(biāo)具體化至各個學(xué)段，對教學(xué)建議和評價建議都有所涉及，可見，口語交際的發(fā)展在歷史上邁出了一大步，國家對其重視程度與日俱增。倫內(nèi)伯格曾在關(guān)鍵期理論中提出：2-12歲是兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡段。此后，北師大何克抗教授對其進行了補充：兒童的語言發(fā)展在8歲前最為敏感，此時，對兒童進行規(guī)范的口語交際教學(xué)能產(chǎn)生事半功倍的效果。超過8歲后語言的接受能力會有所降低，12歲后接受能力便會下降到原來的一半。然而，就目前我國的小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀來看，新課標(biāo)并沒有得到全面落實，實際情況令人堪憂。首先，口語交際一直以來都沒有得到應(yīng)有的重視，而教師自身的效能感也有待提高；其次，低學(xué)段的學(xué)生還欠缺口語交際能力，話題少，語言干癟，思維欠活躍；再次，目前小學(xué)語文以筆試為主的測試方式，是難以涉及學(xué)生口語交際能力的全面考察。長此以往，小學(xué)口語交際教學(xué)的發(fā)展前景便一片渺茫。鑒于此，本文以新課標(biāo)作為宏觀指導(dǎo)，結(jié)合自身在安寧市實習(xí)期間對當(dāng)?shù)厝W(xué)的實地調(diào)查情況，著重探討如何切實有效地提高當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段語文教師的口語交際教學(xué)水平。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀口語交際的理論研究在西方的發(fā)展遠早于我國。斯溫(Swain)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)需要注重交際技巧與策略，并提出了四種交際能力構(gòu)成模式。海姆斯則認(rèn)為自身的經(jīng)驗來表達與理解信息內(nèi)容的能力二者相結(jié)合才能構(gòu)成口語交際能力。我國的口語交際研究相對于國外起步較晚，直到近二十年才將口語交際從語文教學(xué)這個整體中劃分為一塊相對獨立和完整的體系進行研討?；仡櫸覈谡Z交際的發(fā)展，可謂浸透著歷史上諸多前輩的汗水與結(jié)晶。黎錦熙先生曾在《新著國文教學(xué)法》中解釋了口語教學(xué)的意義以及對其作用也作出相關(guān)的闡述。1961年葉圣陶先生發(fā)表的《說話訓(xùn)練絕不改疏忽》一文中強調(diào)學(xué)生的成長需要聽說讀寫四項技能全面共同發(fā)展。1986年，教育部將“聽說教育”的目標(biāo)和要求納入《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。直到2000年“口語交際”才正式提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)又一次鞏固了口語交際的地位。對我國新課改以來的眾多口語交際研究資料進行整理，發(fā)現(xiàn)可以概括為以下幾個層面:首先是對口語交際教學(xué)本質(zhì)的研究。其中，毛曉宇在本質(zhì)上區(qū)分了口語交際與口語交際教學(xué)，隨后，潘勇對口語交際教學(xué)的總目標(biāo)劃分為靜態(tài)知識、動態(tài)能力、交際質(zhì)量等層次目標(biāo)，建議交際能力和讀寫能力需要加強重視。王潔則從口語交際教學(xué)方面進行研究，表示交際教學(xué)要將認(rèn)知、交際和素養(yǎng)三者兼顧。其次是研究口語交際教學(xué)的具體方法，主要解決“如何教學(xué)”的問題。具體又劃分為如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力以及怎樣提高口語交際教學(xué)水平。具體研究方法與本文有異曲同工之處。張永林從“怎樣教”的角度提出：課前發(fā)言，讀寫滲透，交際課訓(xùn)練和社會實踐應(yīng)用等有效建議。王娜對如何選擇口語交際教學(xué)的內(nèi)容，提出應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際特點，并應(yīng)與生活相結(jié)合，靈活運用教材。最后是關(guān)于口語交際教學(xué)的評價測試。丁穎指出，該測試不僅要測試學(xué)生的基本口語面貌，還要測試他們的人際交往能力。李海霞則表明全面的口語交際教學(xué)評價，不僅包括對學(xué)生實際使用語言水平的衡量，還有對交際意識、情感態(tài)度和思想作風(fēng)等方面。另外，李秉梅介紹了美國口語交際能力評價體系和美國中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法。邵繼斌對中澳口語交際評價的內(nèi)容和機制進行了比較分析。綜上所述：縱觀國內(nèi)的研究，口語交際關(guān)注提高，相關(guān)文獻和專著在數(shù)量上呈現(xiàn)上升趨勢，研究的范圍和視角逐漸擴大，這些研究對口語交際教學(xué)的實踐雖有一定的參考價值，但口語交際實際的教學(xué)現(xiàn)狀并沒有得到全面改善，所存在的一些問題仍需我們重視。因此，本文在新課標(biāo)的宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)上，利用實習(xí)之便對安寧市三所普通小學(xué)低學(xué)段的教師和學(xué)生進行調(diào)查實踐，從安寧市小學(xué)口語交際教學(xué)存在的特殊性問題，反映出目前中國大多數(shù)小學(xué)所存在的普遍性問題，以小見大，更能為口語交際教學(xué)找出有效的方法與渠道，進而為小學(xué)低年段的口語交際教學(xué)研究提供一些補充與創(chuàng)新。研究的主要方法調(diào)查對象為了深入了解安寧市小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，本人選取了在安寧市教學(xué)質(zhì)量均為中等，學(xué)校所處位置、學(xué)校教學(xué)設(shè)備與師資水平相近的三所普通小學(xué)進行調(diào)查，這樣能夠在一定程度上反映安寧市大部分小學(xué)整體的口語交際教學(xué)水平，由點及面也能反映出目前普通小學(xué)的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀。本次調(diào)查一共抽取了27位小學(xué)低學(xué)段語文教師，考慮低學(xué)段的學(xué)生初入學(xué)校，識字和理解能力不足以完成筆試的問卷調(diào)查，因此，筆者從這三所的小學(xué)1-2年級中隨機抽取60名學(xué)生進行口頭交流，達到調(diào)查的目的。教師問卷共發(fā)放27份，回收問卷后，剔除不合格的問卷3份，合格問卷為25份，問卷回收的合格率為92.6%。對25位教師調(diào)查后的基本情況反饋如下：表1安寧市三所小學(xué)低學(xué)段語文教師的基本情況調(diào)查內(nèi)容選擇類別百分比職稱一級教師48.5%二級教師25.3%高級教師26.2%從事語文教學(xué)的時間3-5年36.2%5-10年42.7%10年以上21.1%學(xué)歷?？?2.7%本科78.1%碩士9.2%從上表的數(shù)據(jù)可以看出小學(xué)低學(xué)段語文教師基本情況如下：擔(dān)任小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)有36.2%的教師具有三到五年教學(xué)經(jīng)驗，有42.7%具有五到十年教學(xué)經(jīng)驗的教師占了大多數(shù)，有十年以上豐富的教學(xué)經(jīng)驗的教師占到21.1%。從學(xué)歷方面看，大專生12.7%，本科生78.1%，碩士生9.2%。從職稱上來看，小學(xué)一級職稱的低學(xué)段語文教師占到48.5%。由此可見，普通小學(xué)低學(xué)段的語文教師教齡相對年輕，教齡較高且經(jīng)驗豐富的教師大都安排在中、高學(xué)段。研究工具本研究在整理分析大量文獻資料的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問卷《安寧市小學(xué)低學(xué)段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）》和訪談提綱《安寧市小學(xué)低學(xué)段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（訪談卷）》作為調(diào)查工具。教師問卷的內(nèi)容包括：教師的職稱、學(xué)歷、教齡等基本信息，以及有關(guān)口語交際教學(xué)五個方面地相關(guān)調(diào)查問題，分別是教師對口語交際教學(xué)的重視程度、口語交際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教師的自我效能感等。學(xué)生訪談卷同樣分為兩部分，包括基本信息以及問卷內(nèi)容的三個維度：學(xué)生對口語交際的喜歡程度、實際教學(xué)情況、對口語交際的期望等。研究程序本次調(diào)查是筆者在實習(xí)期間完成的。首先，對抽取的三所小學(xué)中1-2年級的語文教師進行問卷發(fā)放，回收問卷后進行檢查并剔除無效問卷，將有效問卷逐一編碼，然后用EXCEL軟件進行統(tǒng)計分析。其次，對三所小學(xué)隨機抽取的60名1-2年級學(xué)生的進行訪談，訪談內(nèi)容進行編碼匯總并按照提綱設(shè)計的維度進行分析，以多數(shù)意見作為訪談結(jié)論。調(diào)查結(jié)果與分析教師對口語交際教學(xué)的重視程度在收回的25份有效教師問卷中，大部分教師表示自己了解口語交際的內(nèi)涵，對口語交際教學(xué)安排專門的課時也表示贊同?？梢姡蟛糠纸處熞呀?jīng)認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性。根據(jù)下圖調(diào)查結(jié)果顯示，56.2%的教師認(rèn)為把口語交際作為單獨的模塊進行教學(xué)非常有必要，絕少部分教師認(rèn)為沒必要；在口語交際課時安排方面，79.8%的教師認(rèn)為需要安排專門的課時來進行教學(xué)，20.2%的教師認(rèn)為不需要。這從側(cè)面反映了隨著新課程改革逐步深化，口語交際的地位在逐步提高。多數(shù)教師從觀念上已經(jīng)意識到口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展具有促進作用，但也有極少部分教師對口語交際教學(xué)的重視程度明顯不夠。圖1在語文課上單獨進行口語交際教學(xué)是否有必要?教師對口語交際教學(xué)內(nèi)容的組織教師對口語交際的教學(xué)內(nèi)容的組織也是影響教學(xué)效果的一大因素，在教師對口語交際教學(xué)內(nèi)容的組織方面的調(diào)查顯示，占62.6%的教師使用教材上的內(nèi)容，14.8%的教師根據(jù)新課標(biāo)的要求選擇適合低學(xué)段學(xué)生的貼近生活的內(nèi)容，剩下22.6%的教師覺得口語交際的內(nèi)容應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膭h減或者補充生活中學(xué)生喜聞樂見的，感興趣的事物，兩者結(jié)合才比較合適。那么，實際上教師到底是如何組織口語交際教學(xué)的內(nèi)容，筆者又從三所小學(xué)1-2年級各班隨機抽取了幾名學(xué)生進行訪談。個別訪談內(nèi)容見附錄三。筆者對訪談內(nèi)容進行整理后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示教材上口語交際的內(nèi)容都有上過，然而，還有絕少部分學(xué)生表示只上過一部分；此外，在教師對口語交際內(nèi)容的處理上，大部分學(xué)生反映教師給學(xué)生上課時都是認(rèn)真仔細的，少部分學(xué)生認(rèn)為教師對部分內(nèi)容是一帶而過。這說明，教師對口語交際的觀念隨著新課改的深化而加強，大部分教師都能按要求完成口語交際內(nèi)容，但是還有部分教師未能按要求完成，至于未能完成的原因，經(jīng)過進一步觀察發(fā)現(xiàn)主要是這些教師認(rèn)為該部分內(nèi)容與之前所上的某些內(nèi)容有所重合，才自行做了改動，當(dāng)然也有小部分教師覺得口語交際并不是考試涉及的主要部分，應(yīng)該把更多精力放在學(xué)生識字和寫字上，并且小學(xué)低學(xué)段所上的課程也比較豐富，語文課時的安排相對緊促，為了完成其他教學(xué)內(nèi)容，教師便對口語交際的教學(xué)有所忽略。教師對口語交際教法的選擇對于教師采用的口語交際教學(xué)方法，結(jié)果表明:27.6%的教師更喜歡情景教學(xué)，43.8%的教師認(rèn)為小組合作教學(xué)較好，22.5%的教師選擇兩者結(jié)合，6.1%的教師有其他教學(xué)方法。通過對小學(xué)口語交際教學(xué)方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為口語交際并不十分豐富，占56.2%，只有少數(shù)教師認(rèn)為口語交際比較豐富。對于小學(xué)低學(xué)段口語交際的教法問題總結(jié)來看，教師們普遍認(rèn)為目前口語交際教學(xué)方法單一且缺乏吸引力。采用情景教學(xué)法和小圖2您經(jīng)常采用什么方式進行口語交際教學(xué)?組合作相結(jié)合的教學(xué)法雖然也有教師采取，但也只占了極少部分，對于其他方法的使用更是少之又少。究其原因，主要是新課標(biāo)雖提出口語交際教學(xué)的教學(xué)建議，但卻指導(dǎo)模糊且不具操作性。教師對學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的評價在對學(xué)生的口語交際能力進行科學(xué)的評價方面，絕大多數(shù)教師認(rèn)為是非常有必要的。筆者又對評價的方式作了進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對口語交際的掌握情況，以教師在課堂上及時進行點評者居多，只有絕少數(shù)教師會課后進行點評，幾乎沒有教師會以測試的方式評價學(xué)生，評價方式單一。隨后，筆者對學(xué)生進行訪談，訪談數(shù)據(jù)整理如下：表2教師對學(xué)生評價情況的調(diào)查訪談內(nèi)容選擇類別百分比平時上口語交際課，老師是課上表揚你們還是課后表揚，或者沒有表揚你們？回答問題后及時表揚81.7%課后表揚13.3%不予表揚0.5%上表顯示，大部分學(xué)生反映口語交際課上教師大多是在其回答問題后進行表揚，這與教師多在課上進行口語交際評價的調(diào)查反饋不謀而合。課上及時對學(xué)生進行表揚的方式還是比較贊同的，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際積極性。但是只根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就進行評價，其科學(xué)性、合理性還有待商榷。究其原因，主要還是由于受應(yīng)試教育的影響，口語交際一直排除在考試范圍之外，學(xué)校也沒有針對口語交際教學(xué)制定相應(yīng)的評價體系，對于評價的方法新課標(biāo)也沒有具體的操作建議，評價機制欠缺完善。教師的自我效能感關(guān)于教師在口語交際教學(xué)上自我效能感的調(diào)查顯示：只有5.6%的教師自己在口語交際教學(xué)工作中是極為勝任的，絕大多數(shù)教師卻對自己的口語交際教學(xué)水平極不信任。對自身口語交際能力極為肯定的教師只占15.1%，而對自身口語交際能力表示懷疑的教師卻占了絕大部分，比例高達84.9%，這在口語交際教學(xué)的發(fā)展前景上是不容樂觀的。分析發(fā)現(xiàn)，目前在崗的低學(xué)段語文教師多是在“重讀寫、輕聽說”的時代背景下成長起來的，自身的口語交際能力缺少專業(yè)的訓(xùn)練指導(dǎo)。通過調(diào)查結(jié)果顯示，占48.3%的教師反映學(xué)校極少開展口語交際公開課，表示完全沒有此類活動的人數(shù)占到總數(shù)的40.4%，比例相對來說。因此，教師的口語交際教學(xué)能力欠缺與學(xué)校定期開展口語交際教研活動是掛鉤的，沒有專業(yè)口語交際教學(xué)理論培訓(xùn)或是缺少相互學(xué)習(xí)借鑒的機會，教師在口語交際教學(xué)中感到力不從心也是情有可原的。圖3您認(rèn)為在口語交際教學(xué)中自己是否能勝任?圖4您對自身的口語交際能力是何評價?現(xiàn)狀小結(jié)：通過以上調(diào)查總結(jié)，分析發(fā)現(xiàn)安寧市小學(xué)低學(xué)段的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀恰恰反映出目前大部分學(xué)校所存在的問題。第一，以教師角度分析來看，新課標(biāo)實施，讓口語交際的地位相對提高，與識字寫字、閱讀、寫作及綜合性學(xué)習(xí)等共同構(gòu)成整個小學(xué)語文教學(xué)體系，即便在實際教學(xué)中不受教師重視也算在語文教學(xué)模塊中占了一席之地。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，安寧市小學(xué)大部分教師在上口語交際課時還是以“問答式”開展教學(xué)，形式缺乏吸引力，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。目前安寧市小學(xué)還沒有完整的培訓(xùn)教材，教學(xué)資源匱乏。同時，對于選擇口語交際作為公開課的教師寥寥無幾，學(xué)校也很少開展有關(guān)口語交際教學(xué)比賽或新老教師口語交際教學(xué)經(jīng)驗交流的活動，教師的在口語交際教學(xué)方面的自我效能感也是相對較低，教學(xué)發(fā)展前景令人堪憂。第二，以學(xué)生的角度分析來看，低學(xué)段的學(xué)生對于口語交際課的興趣遠遠高于中、高學(xué)段的學(xué)生，這為口語交際教學(xué)的開展建立了良好的開端。而少部分學(xué)生之所以沒有積極主動地參與到口語交際的課堂來，是因為低學(xué)段的學(xué)生年齡過小，思維發(fā)展尚未形成抽象性思維，在語言表達上也缺乏規(guī)范性和邏輯性，但只要在這個階段對學(xué)生多加指導(dǎo)，重鼓勵輕批評，讓學(xué)生敢于發(fā)言，積極發(fā)言，就能讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。小學(xué)低學(xué)段口語交際教學(xué)的改進對策加強教師對口語交際教學(xué)的重視應(yīng)試教育發(fā)展多年，“不考就不用教”的功利思想影響著一代代教師，或許只有將口語交際納入考試才能引起教師對口語交際教學(xué)的重視。教學(xué)工作不是面子工程，學(xué)校應(yīng)該對教師的口語交際教學(xué)采取定期地抽查，對其教學(xué)工作的完成情況及效果進行適當(dāng)點評，才能讓教師對口語交際教學(xué)產(chǎn)生緊迫感。同時，教師對口語交際教學(xué)的重視需要從觀念上升到實際操作，在口語交際教學(xué)中講究方法和對策，善于運用舉例的方式對學(xué)生進行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活上語言的運用相結(jié)合，以“啟發(fā)式教學(xué)”取代“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)形式，把重心從傳統(tǒng)的“講讀中心”轉(zhuǎn)向言語實踐，避免機械式教學(xué)磨滅學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的興趣。豐富口語交際教學(xué)內(nèi)容語文教師在進行口語交際教學(xué)時除了要具備無形的口語交際水平，還需要有形的教材作為指導(dǎo)。教師依據(jù)教材內(nèi)容進行口語交際教學(xué)無可厚非，但是，不能按部就班的進行教學(xué)，要樹立新的教學(xué)觀念。在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的具體情況對教材做一定的改動，比如低學(xué)段的學(xué)生注意力不集中，教師就要選擇一些有趣味性的、貼近實際生活的口語交際題材吸引學(xué)生的注意力。其中如果有內(nèi)容繁復(fù)，單調(diào)乏味的部分教師就要對其進行適當(dāng)?shù)膭h減和補充，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，達到更好的教學(xué)效果。口語交際教學(xué)形式多樣化新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出“口語交際應(yīng)設(shè)立在具體的，以聽說為互動過程的實際情景進行教學(xué)?！苯?jīng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分低學(xué)段的語文教師在口語交際教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法著實單一。其中采用情景教學(xué)和小組合作的人已經(jīng)占大多數(shù)，使用其他教學(xué)方法的教師寥寥無幾。低學(xué)段學(xué)生也有其不同于其他學(xué)段學(xué)生的特點，其注意力的穩(wěn)定性和持久性并不高，這就需要教師口語交際的教學(xué)形式不斷進行變換，才不至于讓學(xué)生感到乏味無趣。同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該與低學(xué)段學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，低學(xué)段的學(xué)生屬于具體思維，抽象思維還未發(fā)展成熟。只有創(chuàng)設(shè)他們在生活中能接觸到的實際生活場景，再與多媒體相結(jié)合，才能讓他們參與到口語交際的活動中來。此外,拼音教學(xué)和識字教學(xué)在一二年級的語文教學(xué)中占有重要的地位。在低學(xué)段口頭表達能力較低的學(xué)生不僅僅是“交際”能力低,這與他們的知識范圍狹隘,詞匯積累過少以及思考能力較為低下是息息相關(guān)的。葉圣陶先生說：“口頭為語，書面為文，文本于語，故合言之?！比绻诮虒W(xué)過程中，能做到讀與寫、讀與說的交際教學(xué)，做到融會貫通，就能達到事半功倍的效果。落實口語交際評價機制新課標(biāo)提出低學(xué)段的口語交際教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生在日常生活中應(yīng)多以普通話進行交流，在與別人交流時態(tài)度大方有禮貌，并能聽懂其講話內(nèi)容；在課堂上以及生活中能夠自信地發(fā)表自己的意見?！睂τ趯W(xué)生的口語交際的評價要求也需要以此為基礎(chǔ)。同時，作為全面評價語文教學(xué)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度也要運用到口語交際教學(xué)的評價機制中。但是，通過在實習(xí)期間的觀察發(fā)現(xiàn)，很多低學(xué)段的教師對學(xué)生所回答的內(nèi)容往往只注重學(xué)生的表達是否清晰以及內(nèi)容是否正確，而對于情感態(tài)度與價值觀這方面的評價教師就不給予關(guān)注了。低學(xué)段的學(xué)生年齡較小，并不能客觀地認(rèn)識自己，因此，在對他們的評價中應(yīng)該以鼓勵為主，但給予適當(dāng)?shù)呐u也能幫助他們更好地認(rèn)識自我，使他們通過口語交際的指導(dǎo)能更全面地發(fā)展。提高教師的自我效能感蘇霍姆林斯基曾提出：“教師的口語表達能力決定著學(xué)生上課的效率?！苯處熥鳛榭谡Z交際教學(xué)的先行者，首要任務(wù)就是不斷提高自身的口語交際水平，具備良好的口語交際教學(xué)素養(yǎng)，否則對口語交際教學(xué)規(guī)定的一切要求都是“紙上談兵”。教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)實踐對學(xué)生的影響是非常大的。平時，除了教師需要從各方面的實踐中加強自身的口語交際素養(yǎng)，學(xué)校也要對教師的口語交際教學(xué)給予相應(yīng)的重視。這就需要學(xué)校多為在職教師提供口語交際教學(xué)的培訓(xùn)機會，定期開展口語交際教學(xué)公開課以及口語交際教學(xué)的研究活動，鼓勵每一位語文教師都去參加，讓新老教師相互學(xué)習(xí)，讓口語交際教學(xué)水平不足的教師也能吸取到其他優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗，共同進步。結(jié)語口語交際能力是社會長期發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展所必需的。本文選擇低學(xué)段來進行論述，首先是在低學(xué)段進行科學(xué)地口語交際教學(xué)極有利于學(xué)生的語言發(fā)展。其次，在研究口語交際教學(xué)時進行必要的階段性區(qū)分可以對口語交際教學(xué)的發(fā)展錦上添花。目前，大部分小學(xué)存在教師對口語交際教學(xué)重視不夠；教學(xué)方法的應(yīng)用不適應(yīng)低年級學(xué)生的特點；教學(xué)內(nèi)容把握不到位；評價體系有待完善；教師的自我效能感較低等問題，既涵蓋了教師的主客觀問題，也有現(xiàn)實存在的因素。于是，本文針對這些問題提出：提升教師應(yīng)加強口語交際的教學(xué)價值的概念,豐富的內(nèi)容,口語交際教學(xué),尋求豐富多樣的教學(xué)方法,落實口語交際評價機,以及