籃球運(yùn)動(dòng)中有攻防、對(duì)抗、合作、競(jìng)爭(zhēng)，是在規(guī)則允許范圍內(nèi)通過(guò)比分高低來(lái)判定勝負(fù)的集體項(xiàng)目?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]指出：活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)所學(xué)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征。避免單一技術(shù)練習(xí)，采用組合學(xué)練的方式。因此，籃球課要和真實(shí)情境下的籃球比賽接軌，教學(xué)內(nèi)容要圍繞“真實(shí)情境”采用組合式設(shè)計(jì)。真實(shí)情境的設(shè)計(jì)是基于內(nèi)容的組合，而內(nèi)容的組合是依據(jù)課堂問(wèn)題的鏈接。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教師備課能力的體現(xiàn)，是將教材、學(xué)情、生情、場(chǎng)地器材等進(jìn)行綜合考量后預(yù)設(shè)的可能產(chǎn)生的問(wèn)題。有效的課堂問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵因素。為了更好地促進(jìn)教學(xué)中學(xué)練活動(dòng)的開展，筆者結(jié)合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練任務(wù)模塊的構(gòu)建。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诨@球課堂上不僅要學(xué)習(xí)籃球組合技術(shù)動(dòng)作，更要理解組合技術(shù)背后的關(guān)系。以運(yùn)球+傳球+跑位組合技術(shù)為例，表面看只是技術(shù)的組合，實(shí)際上是包含兩個(gè)層次的組合。一是技術(shù)之間的組合，包括運(yùn)球、傳球、接球、跑位；二是人之間的組合，也就是有球進(jìn)攻人與無(wú)球進(jìn)攻人的組合。運(yùn)球與傳球的組合屬于有球進(jìn)攻人使用不同技術(shù)的組合，跑位和接球是無(wú)球進(jìn)攻人與同伴配合時(shí)形成的技術(shù)組合。同時(shí)，將運(yùn)球、傳球的種類和跑位的路線進(jìn)行變換，還可以組合出更多形式的運(yùn)球+傳球+跑位組合。這些表面與深層次的內(nèi)容需要體育教師有計(jì)劃地、由淺入深地教給學(xué)生，讓學(xué)生知道運(yùn)球、傳球、跑位技術(shù)不僅能組合，而且組合的形式非常多，在游戲或比賽中面對(duì)不同的防守形式可以采用不同的組合形式。同時(shí)，讓學(xué)生明確有球進(jìn)攻人、無(wú)球進(jìn)攻人、防守人角色與職責(zé)。一、探索性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下運(yùn)球+傳球+跑位組合的實(shí)踐探索（一）問(wèn)題的提出運(yùn)球+傳球+跑位技術(shù)進(jìn)行組合時(shí)，需要考慮兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是有球人運(yùn)球+傳球組合技術(shù)如何銜接，無(wú)球人接球+運(yùn)球如何銜接；二是有球人與無(wú)球人怎么相互配合？實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)、掌握單一技術(shù)并不難，真正的難點(diǎn)是技術(shù)的銜接。讓學(xué)生學(xué)會(huì)練習(xí)形式并不難，難的是在比賽中有球人能否做到運(yùn)球觀察場(chǎng)上情況，能否及時(shí)、準(zhǔn)確地將球傳出；無(wú)球人是否能關(guān)注同伴，做到與同伴呼應(yīng)、及時(shí)跑位并伸手要球（圖1）?；谝陨蟽?nèi)容分析，提出探索性問(wèn)題，如運(yùn)球、傳球、跑位能否組合？怎么組合？（二）任務(wù)模塊《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)練過(guò)程中遇到的問(wèn)題?！币虼?，教師先讓學(xué)生探索運(yùn)球、傳球、跑位技術(shù)如何組合，在組合過(guò)程中遇到問(wèn)題再引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題。結(jié)合以上內(nèi)容，本節(jié)課第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生嘗試固定距離的運(yùn)球與多種方式傳球+跑位的組合，有球進(jìn)攻人在原地運(yùn)球、直線運(yùn)球、運(yùn)球急停、運(yùn)球啟動(dòng)中，體驗(yàn)了運(yùn)球與地滾傳球、擊地傳球、雙手胸前傳球、頭上傳球等多種傳球方式的組合。很多學(xué)生接到球后會(huì)先跑幾步再傳球，有的甚至?xí)蚺?，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回答有球人要想移動(dòng)必須運(yùn)球。同時(shí)示范先運(yùn)球后邁步的銜接動(dòng)作，以免學(xué)生出現(xiàn)走步違例。第二個(gè)任務(wù)是讓各組學(xué)生嘗試自由運(yùn)球+自選傳球+跑位的組合練習(xí)。多數(shù)學(xué)生只能關(guān)注到身邊是否有空位，若沒(méi)有，就只能在本組附近徘徊，教師立刻提示學(xué)生近處沒(méi)位置可以看遠(yuǎn)處，并要求他們每次找的空位不能相同，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大移動(dòng)范圍、拓寬視野；有的組2人各自找到了空位，可距離太遠(yuǎn)了，教師便提示學(xué)生有球人和無(wú)球人既要觀察場(chǎng)上情況，還要關(guān)注彼此，隨時(shí)語(yǔ)言溝通，要學(xué)會(huì)合作。圖1探索性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的問(wèn)題鏈圖2層次性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的問(wèn)題鏈（三）探索性問(wèn)題特點(diǎn)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，圍繞組合技術(shù)應(yīng)用要點(diǎn)提出了探索性問(wèn)題。探索性問(wèn)題的主要特點(diǎn)是“嘗試”。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下嘗試技術(shù)之間不同的組合形式，在嘗試中不斷探索技術(shù)組合的目的與意義以及組合技術(shù)之間的關(guān)系等，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、層次性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下運(yùn)球+傳球+跑位組合的實(shí)踐探索（一）問(wèn)題的提出在上一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生體會(huì)到了運(yùn)球可以和多種傳球+跑位進(jìn)行組合，那么在什么樣的情境下可以運(yùn)用運(yùn)球+傳球+跑位組合技術(shù)呢？此時(shí)，需要體育教師在拋出問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。眾所周知，在籃球比賽中運(yùn)用運(yùn)球+傳球+跑位組合技術(shù)的情境很多，有運(yùn)球突破+分球+跑位接應(yīng)、運(yùn)球+傳球+擋拆接應(yīng)、運(yùn)球+長(zhǎng)傳球+快下接應(yīng)等。體育教師要做的就是將比賽中的真實(shí)情境簡(jiǎn)單化、課堂化，讓更多普通學(xué)生能夠理解并參與到情境練習(xí)中（圖2）?；谝陨蟽?nèi)容分析，提出層次性問(wèn)題，如什么情境下能運(yùn)用運(yùn)球+傳球+跑位組合技術(shù)？（二）任務(wù)模塊《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“根據(jù)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練的不同階段，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境”。因此，本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及已經(jīng)掌握了相關(guān)單一技術(shù)的學(xué)前基礎(chǔ)等創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)能運(yùn)用運(yùn)球+傳球+跑位組合技術(shù)的情境。情境一：比賽中有球進(jìn)攻時(shí)人從后場(chǎng)運(yùn)球向前場(chǎng)推進(jìn)，他前面的同伴有空位，無(wú)人防守，這時(shí)候有球人可以傳球。情境二：比賽中，當(dāng)有球進(jìn)攻人運(yùn)球時(shí)，防守人對(duì)他進(jìn)行防守。此時(shí)，無(wú)球進(jìn)攻人無(wú)人防守，有球人可以傳球給無(wú)人防守的同伴。情境三：比賽中當(dāng)有球進(jìn)攻人運(yùn)球死球了，防守人對(duì)他進(jìn)行了緊逼防守，此時(shí)，無(wú)球進(jìn)攻人有空位，有球人可以利用假動(dòng)作虛晃再傳球給無(wú)球進(jìn)攻人。（三）層次性問(wèn)題特點(diǎn)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)練內(nèi)容的安排，提出了層次性問(wèn)題。層次性問(wèn)題的特點(diǎn)是“銜接”。圍繞學(xué)練內(nèi)容，有球進(jìn)攻人與無(wú)球進(jìn)攻人體會(huì)從無(wú)防守到有防守過(guò)渡下的技戰(zhàn)術(shù)、配合意識(shí)的銜接，銜接的目的是讓學(xué)生體會(huì)不同層次組合的變化。三、實(shí)踐性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下運(yùn)球+傳球+跑位組合的實(shí)踐探索（一）問(wèn)題的提出通過(guò)前面的學(xué)、練內(nèi)容，學(xué)生知道了在籃球運(yùn)動(dòng)中很多技術(shù)都是組合在一起進(jìn)行運(yùn)用的?；@球課堂中檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)內(nèi)容，最好的方法就是看學(xué)生能不能運(yùn)用出來(lái)。那么，接下來(lái)就需要體育教師給學(xué)生提供一個(gè)能夠運(yùn)用這些組合技術(shù)的情境。本節(jié)課教師采用了兩種形式去考察。一是根據(jù)學(xué)生的水平為他們創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)化規(guī)則的2v1比賽情境，觀察學(xué)生運(yùn)用組合技術(shù)的情況。二是賽后提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的回答再次檢驗(yàn)他們是否真正理解了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（圖3）?；谝陨蟽?nèi)容分析，提出實(shí)踐性問(wèn)題，如能否在2v1中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容？（二）任務(wù)模塊《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“重視球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中游戲比賽情境的創(chuàng)設(shè)，適當(dāng)調(diào)整規(guī)則與要求、變換場(chǎng)地與器材等”。因此，教師自制了移動(dòng)籃筐，并安排了簡(jiǎn)化規(guī)則的2v1比賽。在簡(jiǎn)化規(guī)則的2v1比賽中，有球進(jìn)攻人面對(duì)防守時(shí)學(xué)會(huì)了運(yùn)球+傳球，與同伴合作。無(wú)球進(jìn)攻人知道了跑位要球，與同伴配合。進(jìn)攻人知道一切組合與變化都是為了完成得分。防守人知道了要積極搶斷球。經(jīng)過(guò)比賽實(shí)踐后，教師再次提出問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：“有球進(jìn)攻人，比賽中當(dāng)你運(yùn)球時(shí)，防守人對(duì)你進(jìn)行了防守，你的同伴有空位，你的首選是傳球還是自己運(yùn)球過(guò)人？”多數(shù)學(xué)生首選傳球。問(wèn)題2：“無(wú)球進(jìn)攻人，比賽中當(dāng)你傳完球，你會(huì)跑位要球，還是站在原地等球？”學(xué)生基本上都選“跑位要球”。問(wèn)題3：“防守人，比賽中你面對(duì)進(jìn)攻人是積極防守，還是消極防守？”全體學(xué)生選擇“積