中小學德育工作創(chuàng)新實踐案例分享在新時代背景下，中小學德育工作面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何擺脫傳統(tǒng)德育模式的桎梏，探索更具吸引力、實效性和時代感的德育路徑，是每一位教育工作者都在深入思考的課題。本文將結合幾所學校的實踐探索，分享一些在德育工作創(chuàng)新方面的具體做法與思考，以期為同仁提供借鑒與啟示。一、案例一：“小公民議事廳”——在自主參與中培育責任擔當（一）背景與理念傳統(tǒng)德育往往側重于教師的說教和規(guī)范的灌輸，學生多處于被動接受地位，難以內化為自覺行動。某校針對這一現(xiàn)象，深刻認識到德育的本質在于引導學生成為具有獨立思考能力和責任擔當的社會人。基于此，學校提出“讓學生站在德育中央”的理念，嘗試構建學生自主管理、自主議事、自主實踐的平臺——“小公民議事廳”。（二）具體實踐1.健全組織與規(guī)范流程：學校在各年級設立“小公民議事廳”分會，由學生民主推選議事代表。議事范圍涵蓋校園環(huán)境、學風建設、活動組織、師生關系等學生關心的熱點問題。議事流程包括議題征集、提案撰寫、會議討論、形成決議、反饋落實等環(huán)節(jié)，確保每一個環(huán)節(jié)都有學生的深度參與。2.拓展議題與引導深度：議題不僅來源于學生的日常觀察，教師也會適時引導，將一些社會熱點、校園焦點問題引入議事范圍。例如，圍繞“校園垃圾分類如何更有效”、“課間活動如何更安全有趣”、“如何幫助同學緩解考試焦慮”等議題展開討論。在討論過程中，教師并非主導者，而是作為引導者和協(xié)助者，鼓勵學生充分發(fā)表意見，學會傾聽不同聲音，運用批判性思維分析問題，并提出建設性解決方案。3.落實決議與體驗成長：“小公民議事廳”形成的決議，會提交給學校相關部門。對于可行的建議，學校積極采納并組織實施，同時鼓勵議事代表參與到后續(xù)的監(jiān)督和評估中。學生在提出問題、分析問題、解決問題的完整過程中，不僅鍛煉了表達能力、組織協(xié)調能力和團隊合作精神，更重要的是增強了主人翁意識和社會責任感，真正體驗到“我的校園我做主”的成就感。（三）成效與啟示“小公民議事廳”運行以來，學生的主體意識顯著增強，校園管理的民主化程度得到提升，涌現(xiàn)出許多富有創(chuàng)意的“金點子”。更重要的是，學生在真實的實踐情境中理解了規(guī)則、責任與民主的內涵，德育不再是空洞的口號，而成為了學生內化于心、外化于行的自覺追求。這啟示我們，德育應給予學生充分的信任和自主空間，引導他們在實踐中學習、在體驗中成長。二、案例二：“學科德育滲透點”的深度挖掘與實踐——讓德育如鹽在水，潤物無聲（一）背景與理念學科教學是學校教育的主陣地，也是德育的重要渠道。然而，部分學科教學中德育滲透存在表面化、形式化現(xiàn)象，未能真正融入學科內核。為此，某學校提出“挖掘學科內涵，實現(xiàn)知識傳授與價值引領同頻共振”的理念，系統(tǒng)梳理各學科德育滲透點，推動德育與智育的有機融合。（二）具體實踐1.集體研討，梳理滲透點：學校組織各學科教研組深入研讀課程標準，結合教材內容，集體研討本學科蘊含的德育元素。例如，語文課可以通過分析文學作品中的人物形象、思想情感，培養(yǎng)學生的家國情懷、審美情趣和人文素養(yǎng)；歷史課可以通過梳理歷史脈絡、分析重大事件，培養(yǎng)學生的歷史使命感和民族自豪感；數學課可以通過邏輯推理、解決實際問題，培養(yǎng)學生的理性精神、嚴謹態(tài)度和創(chuàng)新意識；體育課可以通過團隊項目、競技比賽，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、合作精神和堅韌意志。學校將這些研討成果匯編成冊，形成《學科德育滲透指引》。2.專題培訓，提升滲透力：學校定期開展學科德育滲透專題培訓和示范課觀摩活動，邀請有經驗的教師分享心得。重點引導教師思考“如何滲透”，強調滲透的自然性和深刻性，避免牽強附會。例如，在科學課上，教師在引導學生探究自然現(xiàn)象、學習科學知識的同時，可以適時介紹科學家的奮斗歷程和奉獻精神，激發(fā)學生的科學探索欲望和愛國熱情；在美術課上，通過欣賞中外優(yōu)秀美術作品，引導學生理解不同文化的魅力，培養(yǎng)包容開放的心態(tài)和文化自信。3.教學反思，深化與優(yōu)化：學校鼓勵教師在每節(jié)課后進行德育滲透效果的反思，記錄成功經驗與不足。通過定期的教學研討，不斷優(yōu)化滲透方法，使德育目標更明確，滲透過程更自然，學生感受更深刻。（三）成效與啟示通過系統(tǒng)挖掘和實踐學科德育滲透點，教師的“立德樹人”意識顯著增強，課堂教學的育人功能得到有效發(fā)揮。學生在學習各學科知識的同時，潛移默化地接受了思想的熏陶和品格的塑造。這啟示我們，德育不是額外的“附加題”，而是融入教育教學全過程的“必答題”。只有將德育根植于學科教學的沃土之中，才能真正實現(xiàn)“全員育人、全過程育人、全方位育人”。三、案例三：“成長合伙人”計劃——構建個性化、生活化的德育支持體系（一）背景與理念每個學生都是獨特的個體，其成長環(huán)境、性格特點、發(fā)展需求各不相同。傳統(tǒng)的“一刀切”式德育難以滿足學生個性化發(fā)展的需求。為此，某學校啟動“成長合伙人”計劃，旨在通過教師、家長、學生乃至社區(qū)力量的協(xié)同，為每個學生提供個性化、生活化的德育支持。（二）具體實踐1.“成長合伙人”的組建：學校倡導每位教師與若干名學生（可以是一個小組，也可以是個別學生）結成“成長合伙人”。合伙人關系的確立基于雙向選擇，教師不僅是知識的傳授者，更是學生思想上的引導者、生活上的關懷者、成長中的陪伴者。同時，積極邀請家長成為“成長合伙人”的重要組成部分，鼓勵家長深度參與孩子的成長過程。2.“生活化”的交流與引導：“成長合伙人”之間的交流不拘泥于正式場合，可以是課間的閑聊、午餐時的交談、放學后的漫步，也可以是線上的分享。話題也不僅僅局限于學習，更多的是圍繞學生的生活困惑、人際交往、情緒管理、興趣愛好、生涯規(guī)劃等“生活化”議題。教師通過傾聽、理解、共情，與學生建立信任關系，在平等對話中引導學生樹立正確的價值觀，學會處理成長中的煩惱。4.“多元化”的成長激勵：學校改變單一的學業(yè)評價模式，鼓勵“成長合伙人”從品德行為、習慣養(yǎng)成、興趣特長、社會參與等多個維度發(fā)現(xiàn)和肯定學生的進步。通過“成長故事分享會”、“進步之星”評選等方式，讓每個學生都能感受到被關注、被認可，激發(fā)其內在成長動力。（三）成效與啟示“成長合伙人”計劃的實施，拉近了師生距離，密切了家校聯(lián)系。教師更加了解學生的真實想法和需求，德育工作更具針對性和實效性。學生在被尊重、被理解的氛圍中，更愿意敞開心扉，接受引導。這啟示我們，德育應回歸生活，關注個體，通過建立積極的人際關系和情感聯(lián)結，為學生的健康成長提供溫暖而有力的支持。結語中小學德育工作的創(chuàng)新是一個持續(xù)探索、不斷深化的過程。上述案例只是眾多實踐探索中的縮影，它們共同指向一個核心：那就是堅持以學生為中心，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和德育工作規(guī)律，將德育融入學校教育教學的各個環(huán)節(jié)，融入學生日