幼兒園課程活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分享在幼兒園教育實(shí)踐中，課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)是連接教育理念與幼兒發(fā)展的橋梁。一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，更能在潛移默化中促進(jìn)其認(rèn)知、情感、技能等多方面的和諧發(fā)展。本文將結(jié)合具體案例，分享一些課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路與實(shí)踐，希望能為一線幼教工作者提供些許借鑒。一、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心理念與原則在著手設(shè)計(jì)任何活動(dòng)之前，我們首先需要明確幾個(gè)核心理念：1.兒童為本：始終將幼兒的興趣、需求和已有經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。活動(dòng)的難度、內(nèi)容、形式都應(yīng)貼合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。2.興趣導(dǎo)向：興趣是最好的老師。一個(gè)能激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，其教育效果往往事半功倍。3.生活化與游戲化：幼兒園的課程應(yīng)源于生活，回歸生活。通過(guò)游戲這一幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。4.整合性：活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重各領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)滲透與整合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，而非單一技能的訓(xùn)練。5.過(guò)程性：關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)，而非僅僅追求預(yù)設(shè)的結(jié)果。這些原則并非孤立存在，而是相互滲透、共同指引著我們的設(shè)計(jì)方向。二、案例分享與解析案例一：探秘大自然——“小樹(shù)葉的旅行”主題活動(dòng)1.活動(dòng)背景與起源秋季來(lái)臨，幼兒園里的樹(shù)葉開(kāi)始變色、飄落。孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)，常常會(huì)撿起地上的落葉，好奇地觀察、比較，甚至?xí)分S風(fēng)飛舞的葉子跑。基于幼兒這一自發(fā)的興趣點(diǎn)，我們生成了“小樹(shù)葉的旅行”這一主題活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒深入探索樹(shù)葉的奧秘，感受季節(jié)的變化。2.活動(dòng)目標(biāo)（隱含于過(guò)程中，非生硬羅列）我們希望通過(guò)一系列活動(dòng)，孩子們能夠?qū)χ車h(huán)境中的自然現(xiàn)象（樹(shù)葉變化）保持好奇心和探究欲；能夠運(yùn)用多種感官感知樹(shù)葉的特征，并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類與描述；體驗(yàn)與同伴合作探究的樂(lè)趣，并樂(lè)于用自己的方式表達(dá)對(duì)樹(shù)葉的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)。3.活動(dòng)過(guò)程與主要環(huán)節(jié)*“樹(shù)葉從哪里來(lái)”——初步感知與收集教師引導(dǎo)：“小朋友們，你們撿到的這些漂亮葉子是從哪里來(lái)的呀？”帶著問(wèn)題，孩子們?cè)趫@內(nèi)進(jìn)行了一次“樹(shù)葉尋寶”活動(dòng)。他們仔細(xì)觀察不同的樹(shù)，發(fā)現(xiàn)葉子的形狀、大小、顏色各不相同，并將自己喜歡的葉子收集起來(lái)。教師則在一旁觀察，適時(shí)提問(wèn)，如“這片葉子摸起來(lái)怎么樣？”“你發(fā)現(xiàn)哪棵樹(shù)上的葉子最先變黃了嗎？”*“樹(shù)葉的秘密”——深入探究與發(fā)現(xiàn)回到活動(dòng)室，孩子們將收集的樹(shù)葉進(jìn)行了分享。我們提供了放大鏡、白紙、蠟筆等材料，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行細(xì)致觀察。有的孩子用放大鏡看葉脈，有的孩子嘗試拓印樹(shù)葉的輪廓，有的孩子則在比較葉子的大小和形狀。教師引導(dǎo)孩子們將樹(shù)葉按照顏色、形狀或大小進(jìn)行分類，并鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言描述自己的發(fā)現(xiàn)：“這片楓葉像小手掌”“松針是尖尖的，扎手”。我們還一起查閱了繪本《小樹(shù)葉的旅行》，了解樹(shù)葉在秋天變黃、掉落的簡(jiǎn)單原因，以及樹(shù)葉對(duì)樹(shù)木和小動(dòng)物的作用。*“樹(shù)葉變變變”——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)與表現(xiàn)基于對(duì)樹(shù)葉的充分認(rèn)識(shí)，孩子們開(kāi)始了創(chuàng)意之旅。有的用樹(shù)葉拼貼出各種小動(dòng)物、人物；有的將樹(shù)葉染色，制作成書(shū)簽；還有的孩子在戶外活動(dòng)時(shí)，玩起了“樹(shù)葉雨”“樹(shù)葉船”的游戲。教師尊重每個(gè)孩子的想法，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，用自己的方式表達(dá)對(duì)樹(shù)葉的喜愛(ài)。*“樹(shù)葉的歸宿”——情感升華與延伸活動(dòng)接近尾聲，我們討論了落葉的最終去向。孩子們了解到落葉可以變成肥料，滋養(yǎng)大樹(shù)。我們一起將部分落葉埋在了幼兒園的種植角，期待它們能“化作春泥更護(hù)花”。這也引發(fā)了孩子們對(duì)其他自然現(xiàn)象的思考。4.設(shè)計(jì)思路與反思本活動(dòng)源于幼兒的真實(shí)生活和興趣點(diǎn)，具有很強(qiáng)的自主性和探究性?；顒?dòng)過(guò)程中，教師扮演了觀察者、引導(dǎo)者和支持者的角色，而非知識(shí)的灌輸者。我們注重多感官參與和多種活動(dòng)形式的結(jié)合，從觀察、收集、探究到創(chuàng)意表達(dá)，層層遞進(jìn)，讓幼兒在直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，活動(dòng)也自然融入了科學(xué)探究、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作、數(shù)學(xué)認(rèn)知（分類、比較）等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程的整合性。反思來(lái)看，若能引導(dǎo)幼兒將觀察到的現(xiàn)象與天氣變化等因素聯(lián)系起來(lái)，探究的深度或許能更進(jìn)一步。案例二：生活中的數(shù)學(xué)——“整理小能手”區(qū)域活動(dòng)1.活動(dòng)背景與起源在班級(jí)的美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后，常常不能將材料有序歸位，導(dǎo)致材料混亂，影響下次使用。這不僅是一個(gè)生活習(xí)慣問(wèn)題，也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)契機(jī)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“整理小能手”這一區(qū)域活動(dòng)，希望在真實(shí)的生活情境中培養(yǎng)幼兒的秩序感和初步的數(shù)學(xué)思維能力。2.活動(dòng)目標(biāo)（隱含于過(guò)程中，非生硬羅列）期望幼兒在整理物品的過(guò)程中，能夠理解并運(yùn)用“大小”“形狀”“顏色”“數(shù)量”等數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分類、排序和配對(duì)；能夠發(fā)展初步的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)責(zé)任感和良好的生活習(xí)慣。3.活動(dòng)過(guò)程與主要環(huán)節(jié)*問(wèn)題呈現(xiàn)與討論教師引導(dǎo)：“小朋友們，我們的美工區(qū)材料架有點(diǎn)亂，找東西不方便怎么辦呢？”孩子們紛紛表達(dá)自己的看法，最終一致同意要“整理干凈”。*制定整理規(guī)則教師和孩子們一起觀察材料的特點(diǎn)：“這些積木有哪些不一樣的地方？”“彩筆可以怎么放才整齊？”通過(guò)討論，孩子們決定可以按照“大小”把積木分開(kāi)，按照“顏色”給彩筆排隊(duì)，按照“形狀”整理不同的手工紙。教師幫助孩子們將這些規(guī)則用簡(jiǎn)單的圖示記錄下來(lái)，貼在材料架上。*動(dòng)手實(shí)踐與調(diào)整孩子們分組合作，開(kāi)始整理。在整理過(guò)程中，他們遇到了一些問(wèn)題，比如：“這個(gè)中等大小的積木應(yīng)該放哪里？”“卷筆刀、剪刀這些工具怎么整理？”教師引導(dǎo)他們?cè)俅斡^察、討論，共同尋找解決辦法，如增加“中號(hào)”收納盒，為工具設(shè)定專門的“家”。*“整理小能手”評(píng)選與經(jīng)驗(yàn)分享整理完成后，孩子們互相參觀，評(píng)選出“整理小能手”。當(dāng)選的孩子分享自己的整理方法和心得，其他孩子也從中獲得了啟發(fā)。*日常滲透與鞏固將“整理”融入到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，如餐后整理桌面、活動(dòng)后收拾玩具等，讓整理成為一種習(xí)慣。教師會(huì)及時(shí)對(duì)孩子們的進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)。4.設(shè)計(jì)思路與反思本活動(dòng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙地融入到幼兒的生活常規(guī)中，讓幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感知和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了“生活即教育”的理念?；顒?dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與和共同協(xié)商，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到制定規(guī)則再到動(dòng)手實(shí)踐，幼兒始終是活動(dòng)的主體。通過(guò)整理，幼兒不僅發(fā)展了分類、排序、比較等數(shù)學(xué)能力，也培養(yǎng)了責(zé)任感和合作意識(shí)。反思該活動(dòng)，后續(xù)可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，逐步增加整理的難度和復(fù)雜度，如引入數(shù)量對(duì)應(yīng)、按規(guī)律排序等，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性和趣味性。三、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)心得分享以上兩個(gè)案例，并非意味著它們是完美的模板，而是希望傳遞一種課程設(shè)計(jì)的思路和態(tài)度。在實(shí)際操作中，我深刻體會(huì)到：1.敏銳捕捉，善于發(fā)現(xiàn)：教師要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉幼兒在日常生活和游戲中產(chǎn)生的興趣點(diǎn)和教育契機(jī)。2.放手賦能，信任幼兒：要相信幼兒的能力，給予他們充分的自主探索空間和選擇權(quán)，讓他們成為活動(dòng)的主人。3.環(huán)境支持，材料先行：適宜的環(huán)境和豐富的材料是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要支架，要為幼兒提供能激發(fā)探究欲望、支持多元表達(dá)的物質(zhì)條件。4.持續(xù)觀察，動(dòng)態(tài)調(diào)整：活動(dòng)設(shè)計(jì)不是一成不變的，教師需要在活動(dòng)過(guò)程中持續(xù)觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和策略。5.多元評(píng)價(jià)