《蜀道難》教學(xué)公開課教案范例解析作為中學(xué)語文教材中的經(jīng)典篇目，李白的《蜀道難》以其雄奇的想象、奔放的激情、變幻莫測的筆法，成為展現(xiàn)盛唐氣象與詩人獨特個性的絕佳范本。將其設(shè)計為公開課，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌藝術(shù)的魅力，更能在教學(xué)相長中激發(fā)師生對傳統(tǒng)文化的深度思考。本文擬以一份經(jīng)過實踐檢驗的公開課教案為例，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點的突破、教學(xué)過程的設(shè)計以及教學(xué)反思等方面進(jìn)行深度解析，探討如何將這篇千古奇文的教學(xué)落到實處，煥發(fā)課堂生機。一、教學(xué)目標(biāo)的確立：三維融合，兼顧素養(yǎng)與能力公開課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，需在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，結(jié)合文本特質(zhì)與學(xué)生實際，力求精準(zhǔn)、具體、可達(dá)成?！妒竦离y》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)超越單純的文言知識傳授，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。1.知識與技能目標(biāo)：這是基礎(chǔ)。需明確學(xué)生應(yīng)掌握的重點字詞（如“匪親”、“豺狼”、“吮血”等）、特殊句式（如“蜀道之難，難于上青天”的狀語后置），并能流暢背誦全詩。更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌以“難”為主線的結(jié)構(gòu)特點，初步鑒賞李白詩歌“豪放飄逸”的風(fēng)格特征，特別是夸張、想象、象征等藝術(shù)手法的運用及其表達(dá)效果。2.過程與方法目標(biāo)：這是關(guān)鍵。旨在引導(dǎo)學(xué)生主動參與。通過反復(fù)誦讀、小組合作探究、問題驅(qū)動等方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主梳理詩歌脈絡(luò)，品味語言特色，探究“蜀道難”背后的深層意蘊。培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：這是升華?！妒竦离y》不僅僅是寫道路的艱險，更寄寓了詩人對人生、對社會的感慨。通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人對祖國山河的熱愛與贊美之情，體會詩人在極度夸張的描繪中所蘊含的憂國憂民之思與懷才不遇的憤懣（此點可根據(jù)學(xué)情靈活處理，不宜過度解讀），理解“奇險”之美所展現(xiàn)的盛唐精神與個體人格力量。*解析：*三維目標(biāo)并非孤立存在，而是相互滲透，共同服務(wù)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在公開課設(shè)計中，尤其要避免目標(biāo)虛化，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)指向清晰的目標(biāo)，確保學(xué)生學(xué)有所獲。例如，“誦讀”環(huán)節(jié)既是技能訓(xùn)練，也是情感體驗的過程；“探究藝術(shù)手法”既是知識學(xué)習(xí)，也是思維能力的鍛煉。二、教學(xué)重難點的把握：聚焦核心，力求突破公開課的成功與否，很大程度上取決于對教學(xué)重難點的準(zhǔn)確把握和有效突破。1.教學(xué)重點：*品味詩歌雄奇奔放的藝術(shù)風(fēng)格和精妙的藝術(shù)手法。這是《蜀道難》的靈魂所在。特別是“蜀道之難，難于上青天”的三次詠嘆及其作用，需要重點剖析。*理解詩歌的思想內(nèi)涵，感受詩人復(fù)雜的情感。2.教學(xué)難點：*如何引導(dǎo)學(xué)生將抽象的“難”具象化，并體會詩人運用想象、夸張等手法表現(xiàn)“難”的妙處。學(xué)生對古代交通狀況缺乏直觀體驗，對詩人天馬行空的想象可能難以完全領(lǐng)會。*如何理解詩歌的主旨。關(guān)于《蜀道難》的主旨，歷來眾說紛紜（如“仕途艱險說”、“送友入蜀說”、“諷喻時政說”等）。如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景和詩人經(jīng)歷，進(jìn)行合理推斷，而不是簡單灌輸結(jié)論，是教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。*解析：*確立重難點后，教學(xué)設(shè)計需圍繞其展開。對于重點，要濃墨重彩，通過多角度、多層次的反復(fù)呈現(xiàn)和師生互動來強化。對于難點，則需要設(shè)計巧妙的鋪墊和階梯式的問題鏈，化難為易。例如，為突破“藝術(shù)手法表現(xiàn)難”，可以讓學(xué)生找出詩中描寫“難”的具體詩句，分析用了什么手法，好在哪里，再結(jié)合畫面感進(jìn)行想象。三、教學(xué)過程的精心設(shè)計：層層遞進(jìn)，引人入勝公開課的教學(xué)過程是教案的“血肉”，需要精心編排，節(jié)奏張弛有度，既要展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，更要凸顯學(xué)生的主體地位。1.導(dǎo)入新課：營造氛圍，激發(fā)探“難”之欲*設(shè)計：可采用多媒體展示蜀地險峻山川的圖片或短視頻（如劍門關(guān)、棧道），配以雄渾的背景音樂，提問：“看到這些畫面，你想到了哪些詞語？如果讓你用一句詩來形容蜀道的艱險，你會怎么說？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“險”，自然引出李白的“蜀道之難，難于上青天”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。**解析：*直觀的視聽沖擊能迅速抓住學(xué)生注意力，情境創(chuàng)設(shè)為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。2.初讀感知：疏通文意，整體把握“難”之脈絡(luò)*設(shè)計：*教師范讀：教師以飽滿的情感、抑揚頓挫的語調(diào)范讀全詩，讓學(xué)生初步感受詩歌的韻律和氣勢。*學(xué)生自讀：學(xué)生結(jié)合注釋，自由朗讀，圈點勾畫，初步疏通文意，找出不理解的字詞或句子。*師生互動解疑：針對學(xué)生提出的共性問題，進(jìn)行點撥和解答，重點字詞（如“蠶叢及魚鳧，開國何茫然”、“捫參歷井仰脅息”）進(jìn)行講解。*梳理結(jié)構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生思考：詩歌從哪些角度寫“蜀道難”？（歷史悠久、山勢高危、環(huán)境險惡、戰(zhàn)禍慘烈等），初步梳理“蜀道之難，難于上青天”三次出現(xiàn)的作用（反復(fù)詠嘆，層層遞進(jìn)，強化主旨）。**解析：*讀是詩歌教學(xué)的根基。通過不同形式的讀，幫助學(xué)生逐步走進(jìn)文本，掃清閱讀障礙，為深入賞析做準(zhǔn)備。結(jié)構(gòu)梳理有助于學(xué)生建立對文本的整體認(rèn)知。3.研讀賞析：聚焦手法，深入品味“難”之奇絕*設(shè)計：此環(huán)節(jié)是公開課的核心，可圍繞“奇”字展開，引導(dǎo)學(xué)生探究李白如何將“難”寫得如此驚心動魄。*探究一：奇在想象與夸張。*問題：“詩中哪些詩句讓你覺得想象力特別豐富，夸張到極致？”（如“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”、“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”）*活動：小組討論，分析這些詩句運用了什么手法，有何表達(dá)效果？（如“連峰去天不盈尺”極言山峰之高，“砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”極言水石相擊之聲勢，營造驚險氛圍。）*探究二：奇在寫景與抒情的結(jié)合。*問題：“詩人在描寫蜀道之難時，融入了怎樣的情感？”（驚嘆、贊美、擔(dān)憂、警示等）*引導(dǎo)學(xué)生分析“其險也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！”等句中蘊含的情感。*探究三：奇在語言的錘煉。引導(dǎo)學(xué)生品味詩中富有表現(xiàn)力的動詞、形容詞等，如“崩”、“摧”、“掛”、“倚”、“飛”、“湍”、“喧豗”、“砯”、“轉(zhuǎn)”等，感受其動態(tài)美和力量感。**解析：*此環(huán)節(jié)通過問題驅(qū)動和小組合作，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)手法、情感表達(dá)、語言特色等層面深入文本，進(jìn)行個性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。教師的引導(dǎo)要適時適度，避免牽著學(xué)生鼻子走。4.品讀涵詠：深化理解，感悟“難”之精神*設(shè)計：*配樂朗讀/情境朗讀：播放古箏或古琴曲，學(xué)生可選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀展示，或全班齊讀，再次感受詩歌的磅礴氣勢。*討論探究主旨：“詩人僅僅是在寫蜀道的艱難嗎？你從詩中讀出了詩人怎樣的情感和寄托？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合李白的生平（如懷才不遇、報國無門）和盛唐背景，探討可能蘊含的對友人的關(guān)切、對時局的隱憂、對個人理想抱負(fù)的抒發(fā)等多重意蘊，鼓勵學(xué)生言之有理即可。）**解析：*品讀是情感的深化和體驗的升華。主旨探討鼓勵學(xué)生多元解讀，培養(yǎng)批判性思維和人文素養(yǎng)。5.拓展延伸：觸類旁通，感受詩仙風(fēng)采*設(shè)計：簡要介紹李白詩歌“豪放飄逸”的風(fēng)格特點，可對比其《將進(jìn)酒》、《望廬山瀑布》等詩作的名句，讓學(xué)生進(jìn)一步感受李白詩歌的藝術(shù)魅力。**解析：*拓展延伸開闊學(xué)生視野，將單篇學(xué)習(xí)置于更廣闊的文學(xué)背景下，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。6.總結(jié)升華與作業(yè)布置*設(shè)計：*總結(jié)：師生共同回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)《蜀道難》的藝術(shù)成就和文化價值。*作業(yè)：*必做題：背誦并默寫全詩。*選做題（二選一）：a.以“我眼中的蜀道”為題，寫一段200字左右的感想。b.嘗試用散文化的語言描繪詩中你印象最深刻的一處場景。**解析：*總結(jié)梳理知識，作業(yè)布置兼顧基礎(chǔ)與拓展，滿足不同層次學(xué)生需求。四、板書設(shè)計：提綱挈領(lǐng)，彰顯“難”之神韻公開課的板書應(yīng)簡潔明了、重點突出、富有美感，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，深化對文本的理解。示例：蜀道難（李白）主旨：蜀道之難，難于上青天（反復(fù)詠嘆，層層遞進(jìn)）“難”之表現(xiàn)：*歷史悠遠(yuǎn)（蠶叢魚鳧，茫然）*山勢高危（捫參歷井，仰脅息）*環(huán)境險惡（畏途巉巖，悲鳥子規(guī)）*戰(zhàn)禍慘烈（磨牙吮血，殺人如麻）藝術(shù)特色：*想象奇特*夸張極致*意象雄奇（峰、松、瀑、石、鳥、獸）*情感奔放情感：驚嘆、贊美、擔(dān)憂、警示……*解析：*這樣的板書設(shè)計，以“難”為核心，將詩歌的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色和情感線索清晰呈現(xiàn)，有助于學(xué)生回顧和記憶。五、教學(xué)反思與預(yù)設(shè)：精益求精，追求教學(xué)實效公開課不僅是展示，更是研究。課后反思與課前預(yù)設(shè)同等重要。*預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的問題：如對“捫參歷井”等天文知識的理解困難，對“錦城雖云樂，不如早還家”的主旨把握偏差等，需提前準(zhǔn)備應(yīng)對策略。*時間分配的把控：公開課時間有限，每個環(huán)節(jié)的時間分配需精準(zhǔn)，避免前松后緊或重點不突出。*生成性資源的利用：課堂上學(xué)生的精彩回答或意外提問，都是寶貴的生成性資源，教師應(yīng)具備應(yīng)變能力，及時捕捉并加以利用，使課堂更具生命力。*評價方式的多元化：除了教師點評，可引入學(xué)生互評、小組評價等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。*解析：*教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，通