2025年上半年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.某中學(xué)在“紅色文化”主題月活動中，組織學(xué)生參觀本地革命紀念館、編排紅色情景劇、開展“寫給革命先烈的一封信”征文比賽。這體現(xiàn)的教育功能是（）A.個體發(fā)展功能B.社會流動功能C.文化傳承功能D.人口控制功能2.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，對特定學(xué)校的教育對象提出培養(yǎng)要求的是（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標C.教師的教學(xué)目標D.課程目標3.李老師在教授“函數(shù)的概念”時，先讓學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)的“變量說”定義，再通過具體實例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其局限性，進而引出高中“集合與對應(yīng)說”的定義。這種教學(xué)策略符合（）A.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論B.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論C.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論D.羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論4.某學(xué)生在解決幾何證明題時，能從多個角度分析已知條件與求證結(jié)論的關(guān)系，靈活運用全等三角形、相似三角形、勾股定理等知識。這反映其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.深刻性5.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感6.周老師發(fā)現(xiàn)，班級中部分學(xué)生在課堂上雖能認真聽講，但課后作業(yè)錯誤率極高，經(jīng)訪談得知這些學(xué)生只是機械記錄教師講解的步驟，并未真正理解知識的內(nèi)在邏輯。這反映的學(xué)習(xí)類型是（）A.有意義學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7.某教師在“辛亥革命”一課中，通過播放《走向共和》片段、展示《民報》影印件、組織小組討論“如果沒有袁世凱，辛亥革命是否能成功”，引導(dǎo)學(xué)生形成對歷史事件的多元認知。這主要體現(xiàn)了課程實施的（）A.忠實取向B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向D.目標取向8.王同學(xué)因一次數(shù)學(xué)考試失利，便認為“自己永遠學(xué)不好數(shù)學(xué)”“將來肯定考不上大學(xué)”。這種不合理認知屬于（）A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括9.某中學(xué)為提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，開設(shè)“校園農(nóng)場”課程，學(xué)生需負責(zé)蔬菜種植、病蟲害防治、收成統(tǒng)計等全程管理。這種課程屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.隱性課程D.綜合課程10.張老師在作文評講課上，先展示一篇存在“語言平淡、結(jié)構(gòu)松散”問題的學(xué)生作文，引導(dǎo)全班學(xué)生共同修改；再展示一篇“情感真摯、層次清晰”的范文，分析其優(yōu)點；最后讓學(xué)生修改自己的作文。這種教學(xué)方法屬于（）A.范例教學(xué)法B.情境教學(xué)法C.支架式教學(xué)法D.暗示教學(xué)法11.依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，“開展節(jié)糧節(jié)水節(jié)電教育，持續(xù)推進垃圾分類”屬于（）A.理想信念教育B.社會主義核心價值觀教育C.生態(tài)文明教育D.心理健康教育12.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生回答正確時，立即給予點頭微笑并說“你的思路很清晰”；當學(xué)生回答不完整時，說“再想想，有沒有其他可能性”。這種課堂反饋方式主要體現(xiàn)了（）A.反饋的針對性B.反饋的即時性C.反饋的激勵性D.反饋的全面性13.某班級學(xué)生自發(fā)組織“圖書漂流角”，制定借閱規(guī)則，輪流管理圖書。這反映的班級管理模式是（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理14.李同學(xué)在學(xué)習(xí)“元素周期表”時，將前20號元素編成順口溜“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖……”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略15.某教師在“三角函數(shù)”單元教學(xué)前，通過診斷性測驗了解學(xué)生對“直角三角形”“相似三角形”等前置知識的掌握情況。這體現(xiàn)的教學(xué)評價功能是（）A.導(dǎo)向功能B.調(diào)節(jié)功能C.診斷功能D.激勵功能16.依據(jù)加德納的多元智能理論，運動員出色的動作協(xié)調(diào)能力主要依賴（）A.身體-動覺智能B.空間智能C.人際智能D.自然觀察智能17.某中學(xué)為落實“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，推出“基礎(chǔ)鞏固類”“能力提升類”“興趣拓展類”分層作業(yè)。這種設(shè)計遵循的教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則18.王老師在教授“牛頓第一定律”時，先讓學(xué)生回憶“推桌子，桌子動；不推，桌子?！钡纳罱?jīng)驗，再通過斜面小車實驗說明“阻力越小，小車運動越遠”，最后引導(dǎo)學(xué)生推理“若阻力為零，小車將永遠運動”。這種教學(xué)過程體現(xiàn)了（）A.從具體到抽象的思維發(fā)展規(guī)律B.從理論到實踐的認知順序C.從個別到一般的歸納推理D.從已知到未知的知識遷移19.某學(xué)生在考試前出現(xiàn)心跳加速、手心出汗、注意力難以集中等癥狀，這屬于（）A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.恐懼癥20.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的要求主要體現(xiàn)在（）A.增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)B.減少學(xué)科課程比重C.降低知識難度要求D.強調(diào)知識系統(tǒng)傳授21.某教師在教學(xué)反思中寫道：“今天的小組討論中，我過于關(guān)注進度，沒有給學(xué)困生充分表達的機會，下次應(yīng)設(shè)計分層討論問題?！边@種反思類型屬于（）A.縱向反思B.橫向反思C.教學(xué)前反思D.教學(xué)后反思二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由）22.教育的個體功能與社會功能是相互對立的。23.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。24.德育過程就是品德形成過程。25.教學(xué)中“授人以魚”比“授人以漁”更重要。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。27.列舉影響遷移的主要因素。28.簡述貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一教學(xué)原則的基本要求。29.簡述班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要方法。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題）30.材料：初二（3）班學(xué)生最近出現(xiàn)“課堂紀律松散”現(xiàn)象：有的學(xué)生交頭接耳，有的上課玩手機，還有的隨意離開座位。班主任張老師召開班會討論“如何讓課堂更有序”，學(xué)生提出“制定課堂公約”的建議。張老師引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)言規(guī)則”“物品管理”“互助要求”三個方面討論，最終形成《初二（3）班課堂公約》，內(nèi)容包括：“發(fā)言前舉手，經(jīng)允許后再說”“上課期間手機統(tǒng)一存放在教室前方收納盒”“同桌間可小聲討論，但聲音不超過課本翻頁聲”等。公約實施后，張老師每周評選“課堂紀律之星”，并將表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生照片張貼在“榮譽墻”上。一個月后，班級課堂紀律明顯改善。問題：（1）結(jié)合材料，分析張老師運用了哪些德育方法。（10分）（2）結(jié)合材料，說明班集體建設(shè)中“課堂公約”的作用。（8分）31.材料：高一學(xué)生小林數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，但語文成績長期不理想。語文老師觀察發(fā)現(xiàn)：小林在閱讀時速度很快，但很少圈點批注；寫作文時，常堆砌華麗辭藻，內(nèi)容空洞；課堂討論中，他能快速說出答案，但缺乏邏輯論證。老師與小林溝通后得知，他認為“語文就是靠死記硬背，不如數(shù)學(xué)有規(guī)律”，因此學(xué)習(xí)時缺乏耐心，遇到難題容易放棄。問題：（1）結(jié)合學(xué)習(xí)心理相關(guān)理論，分析小林語文學(xué)習(xí)困難的原因。（10分）（2）針對小林的情況，提出促進其語文學(xué)習(xí)的具體建議。（8分）參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：C解析：教育的文化傳承功能體現(xiàn)在對文化的傳遞、保存和活化。學(xué)校通過組織紅色文化活動，讓學(xué)生接觸、理解并傳承革命文化，屬于文化傳承功能。2.答案：B解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學(xué)目標。其中，培養(yǎng)目標是結(jié)合特定學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，對教育對象提出的具體要求。3.答案：A解析：奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)強調(diào)新舊知識的聯(lián)系。李老師通過回顧舊知識（變量說），引出新知識（集合與對應(yīng)說），促進了有意義學(xué)習(xí)。4.答案：B解析：思維的變通性（靈活性）指能靈活運用多種方法解決問題。學(xué)生從多個角度分析，運用不同知識點，體現(xiàn)了變通性。5.答案：C解析：埃里克森認為，12-18歲（高中階段）的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。6.答案：C解析：機械學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立非實質(zhì)性的、人為的聯(lián)系。學(xué)生機械記錄步驟，未理解邏輯，屬于機械學(xué)習(xí)。7.答案：C解析：課程實施的創(chuàng)生取向強調(diào)教師與學(xué)生在課程開發(fā)中的創(chuàng)造性。教師通過多種資源和討論，引導(dǎo)學(xué)生形成多元認知，體現(xiàn)了創(chuàng)生取向。8.答案：C解析：糟糕至極是一種認為如果一件不好的事發(fā)生，將是非常可怕、非常糟糕的想法。王同學(xué)因一次失利就否定未來，屬于糟糕至極。9.答案：B解析：活動課程以兒童的興趣和經(jīng)驗為中心，通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗。“校園農(nóng)場”課程強調(diào)學(xué)生全程參與實踐，屬于活動課程。10.答案：A解析：范例教學(xué)法通過典型范例（問題作文和范文）引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)律。張老師通過兩篇作文的對比分析，幫助學(xué)生掌握寫作要點，符合范例教學(xué)。11.答案：C解析：《中小學(xué)德育工作指南》中的生態(tài)文明教育包括節(jié)約資源、保護環(huán)境等內(nèi)容，節(jié)糧節(jié)水節(jié)電和垃圾分類屬于此范疇。12.答案：A解析：反饋的針對性指根據(jù)學(xué)生回答的具體情況給予個性化回應(yīng)。教師對正確回答和不完整回答采用不同反饋，體現(xiàn)了針對性。13.答案：C解析：班級民主管理強調(diào)學(xué)生參與班級事務(wù)的決策與管理。學(xué)生自發(fā)組織“圖書漂流角”并制定規(guī)則，體現(xiàn)了民主管理。14.答案：B解析：精細加工策略是通過記憶術(shù)（如順口溜）等方式對信息進行深層加工。李同學(xué)將元素編成順口溜，屬于精細加工策略。15.答案：C解析：診斷性評價是在教學(xué)前進行的，用于了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)準備情況，其功能是診斷。16.答案：A解析：加德納的身體-動覺智能指運用身體解決問題或制造產(chǎn)品的能力，運動員的動作協(xié)調(diào)能力依賴此智能。17.答案：D解析：因材施教原則要求根據(jù)學(xué)生的個別差異設(shè)計教學(xué)。分層作業(yè)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了因材施教。18.答案：A解析：教學(xué)過程從生活經(jīng)驗（具體）到實驗現(xiàn)象（較具體）再到推理結(jié)論（抽象），遵循了從具體到抽象的思維發(fā)展規(guī)律。19.答案：A解析：焦慮癥的表現(xiàn)包括緊張、心跳加速、注意力不集中等，考試前的焦慮屬于情境性焦慮。20.答案：A解析：2022年版課程方案強調(diào)加強課程綜合，主要通過增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實現(xiàn)，促進知識的關(guān)聯(lián)與綜合應(yīng)用。21.答案：D解析：教學(xué)后反思是在教學(xué)結(jié)束后對教學(xué)過程的總結(jié)與改進。教師在課后反思討論環(huán)節(jié)的不足，屬于教學(xué)后反思。二、辨析題22.答案：錯誤理由：教育的個體功能與社會功能是相互依存、辯證統(tǒng)一的。個體功能是社會功能的基礎(chǔ)，教育通過促進個體的發(fā)展（如知識增長、品德形成），為社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展提供人力資源；社會功能是個體功能的外在表現(xiàn)，社會的發(fā)展需求（如科技進步、文化傳承）引導(dǎo)教育的個體培養(yǎng)方向。二者并非對立，而是互為條件、相互促進。23.答案：錯誤理由：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）。中等強度的動機最有利于任務(wù)完成；動機過強會導(dǎo)致緊張、焦慮，反而降低效率（如考試過度焦慮影響發(fā)揮）；動機過弱則缺乏動力。因此，只有當動機強度適中時，學(xué)習(xí)效果最佳。24.答案：錯誤理由：德育過程與品德形成過程有本質(zhì)區(qū)別。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響的過程，具有可控性和系統(tǒng)性；品德形成過程是個體在外界環(huán)境（包括教育影響）和自身主觀能動性共同作用下，道德認知、情感、意志、行為逐步發(fā)展的過程，具有自發(fā)性和長期性。德育過程是促進品德形成的重要途徑，但不能等同于品德形成過程。25.答案：錯誤理由：“授人以魚”指傳授知識，“授人以漁”指培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，二者缺一不可。知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有知識積累，能力培養(yǎng)將失去依托；能力是知識運用的保障，沒有能力，知識將成為僵化的信息?，F(xiàn)代教學(xué)更強調(diào)“授人以漁”，因為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力能使其終身受益，但二者需有機結(jié)合，不能片面強調(diào)一方。三、簡答題26.參考答案：（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能（如通過系統(tǒng)課程縮短個體認識周期）；（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值（如基礎(chǔ)知識為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基）；（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能（如通過選修課、社團活動挖掘?qū)W生特長）。27.參考答案：（1）相似性：包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性；（2）原有認知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者原有知識的概括水平（概括性越高，遷移越易）、原有知識的可辨別性（新舊知識區(qū)分度高利于遷移）、原有知識的鞏固性（鞏固的知識更易遷移）；（3）學(xué)習(xí)心向與定勢：積極的定勢（如“舉一反三”的習(xí)慣）促進遷移，消極的定勢（如思維僵化）阻礙遷移；（4）學(xué)習(xí)策略的掌握：掌握有效的認知策略（如類比、歸納）能促進遷移。28.參考答案：（1）確保教學(xué)的科學(xué)性：教師需準確傳授知識，避免錯誤（如歷史教師需依據(jù)可靠史料）；（2）發(fā)掘教材的思想性：在傳授知識的同時滲透德育（如語文教學(xué)中通過文學(xué)作品培養(yǎng)家國情懷）；（3）教師要不斷提高自身素養(yǎng)：教師的政治覺悟、道德水平直接影響思想性的落實；（4）注重在教學(xué)各個環(huán)節(jié)滲透思想教育：不僅是課堂講授，作業(yè)批改、實踐活動中也需體現(xiàn)；（5）講究教學(xué)方法的藝術(shù)性：避免空洞說教，通過情境創(chuàng)設(shè)、情感共鳴自然融入思想教育。29.參考答案：（1）確定班集體的發(fā)展目標：與學(xué)生共同制定具體、可操作的近期（如一個月紀律目標）、中期（如學(xué)期成績目標）、遠期（如畢業(yè)時班級風(fēng)貌）目標；（2）建立班集體的核心隊伍：選拔和培養(yǎng)班干部（如通過輪崗制讓更多學(xué)生參與管理），提高其組織能力；（3）建立班集體的正常秩序：制定班級規(guī)則（如考勤、衛(wèi)生制度），并通過日常管理逐步形成自覺遵守的習(xí)慣；（4）組織形式多樣的教育活動：通過主題班會（如“團結(jié)就是力量”）、社會實踐（如社區(qū)服務(wù)）增強班級凝聚力；（5）培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風(fēng)：通過表揚先進、批評不良現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生形成是非觀念（如設(shè)立“文明標兵”評選）。四、材料分析題30.參考答案：（1）張老師運用的德育方法：①說服教育法：通過班會討論引導(dǎo)學(xué)生自主思考課堂紀律問題，而非強制灌輸規(guī)則，體現(xiàn)了民主說服；②實踐鍛煉法：組織學(xué)生參與“制定課堂公約”的實踐活動，在行動中形成紀律意識；③品德評價法：每周評選“課堂紀律之星”并張貼照片，通過獎勵（正強化）激勵學(xué)生遵守公約；④自我教育法：學(xué)生提出“制定課堂公約”的建議并參與討論，體現(xiàn)了自我管理、自我約束的主動性。（2）“課堂公約”的作用：①規(guī)范作用：明確了課堂行為的具體要求（如發(fā)言規(guī)則、手機管理），為學(xué)生提供了行為