七年級語文古詩教案設(shè)計案例一、引言古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語言、生動的意象、深邃的情感，對涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提升語言表達(dá)能力具有不可替代的作用。七年級作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)古詩的起始階段，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、掌握基本的鑒賞方法至關(guān)重要。本教案以李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，力求在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其逐步走進(jìn)詩歌的意境，感受詩人的情懷，初步建立對古典詩歌的審美體驗。二、教案設(shè)計（一）課題名稱李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（二）年級七年級（三）課時安排1課時（四）課型新授課（五）教材分析《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是唐代大詩人李白的一首七言絕句。此詩是李白為好友王昌齡貶官而作，以抒發(fā)感憤，寄托慰藉，表達(dá)了對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。全詩選擇了楊花、子規(guī)、明月等意象，以奇特的想象力編織出一個朦朧的夢境，雖未追敘與好友昔日相聚的情景和友誼，但通過對景物的描繪，把友情抒發(fā)得真摯感人。語言清新自然，韻味無窮，是李白七絕中的名篇。（六）學(xué)情分析七年級學(xué)生已經(jīng)接觸過一些古典詩歌，對詩歌的基本形式和誦讀方法有初步了解。他們求知欲強，對新奇的意象和優(yōu)美的意境有一定的感受力，但在理解詩歌深層含義、把握作者情感以及品味語言特色方面仍需引導(dǎo)。同時，他們的抽象思維能力正在發(fā)展，對詩人復(fù)雜的情感和詩歌的藝術(shù)手法可能理解不夠深入。（七）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：*準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌。*掌握重點字詞的含義，理解詩句的意思，把握詩歌的主要內(nèi)容。*了解李白及其詩歌風(fēng)格，初步體會詩歌“情景交融”的特點。2.過程與方法：*通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美。*通過小組合作探究、師生互動等方式，理解詩歌意象的內(nèi)涵和詩人的情感。*學(xué)習(xí)通過抓關(guān)鍵詞、品味意象來鑒賞詩歌的基本方法。3.情感態(tài)度與價值觀：*體會詩人對友人遭遇的深切同情、擔(dān)憂以及真摯的思念之情。*感受詩人樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度和深厚的友情。*培養(yǎng)對古典詩歌的熱愛之情，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（八）教學(xué)重難點*教學(xué)重點：*理解詩歌內(nèi)容，品味詩中的意象（楊花、子規(guī)、明月）。*體會詩人對友人的真摯情感。*教學(xué)難點：*理解“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的妙處，感悟詩人將抽象情感具象化的藝術(shù)手法。*體會詩歌情景交融的特點。（九）教學(xué)方法誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、問題探究法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法（十）教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣（約5分鐘）*教師活動：1.（板書：“友誼”）提問：同學(xué)們，提到“友誼”，你們會想到哪些詞語或詩句？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等）2.總結(jié)：是啊，友情是人生中寶貴的財富。當(dāng)朋友遭遇不幸或身處逆境時，我們會怎樣表達(dá)自己的牽掛與祝福呢？（學(xué)生可能回答：打電話、發(fā)信息、寫信等）3.過渡：在交通不便、通訊不發(fā)達(dá)的古代，當(dāng)一位詩人得知自己的好友被貶謫到偏遠(yuǎn)之地時，他又是如何遙寄自己的牽掛與祝福的呢？今天，就讓我們一同走進(jìn)唐代大詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，去感受那份跨越千山萬水的深情厚誼。（板書課題及作者）*學(xué)生活動：思考，發(fā)言，初步感知詩歌主題。*設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的“友誼”話題入手，自然過渡到古代的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為理解詩歌情感奠定基礎(chǔ)。二、初讀感知，疏通詩意（約10分鐘）*教師活動：1.簡介作者與背景：簡要介紹李白（字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱）。并簡述王昌齡被貶龍標(biāo)的背景（可結(jié)合注釋①），幫助學(xué)生理解“左遷”的含義及詩人作詩的緣由。2.指導(dǎo)朗讀：*播放示范朗讀音頻或教師范讀，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和情感。*學(xué)生自由朗讀，圈點勾畫，初步感知詩歌內(nèi)容，遇到不理解的字詞可借助工具書或同桌討論。*指名朗讀，師生共同點評（字音、停頓、語氣等）。*學(xué)生活動：聽讀，自由朗讀，指名朗讀，初步感知詩意，圈點疑難。*設(shè)計意圖：通過聽讀、自讀、指名讀等多種形式的誦讀，讓學(xué)生在朗朗書聲中初步感知詩歌的韻律美，掃清字詞障礙，為深入理解詩歌打下基礎(chǔ)。三、再讀品味，探究意蘊（約15分鐘）*教師活動：1.逐聯(lián)解讀，理解詩意：*首聯(lián)“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪?！?提問：詩的開頭描寫了哪些景物？（楊花、子規(guī)）這些景物有什么特點？營造了怎樣的氛圍？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“落盡”、“啼”等詞分析，楊花漂泊無定，子規(guī)啼聲哀切，營造了凄涼、傷感的氛圍。）*“聞道龍標(biāo)過五溪”一句點明了什么內(nèi)容？（友人被貶的地點之偏遠(yuǎn)，暗示友人旅途的艱辛，流露出詩人的擔(dān)憂。）*頷聯(lián)“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！?提問：這兩句是千古名句，詩人是如何表達(dá)自己對友人的牽掛之情的？（“寄愁心與明月”，將抽象的“愁心”寄托給具體的“明月”。）*討論：詩人為什么選擇“明月”作為寄托愁心的對象？（明月普照，千里共睹，能跨越空間的阻隔；明月象征著純潔、思念，古人常用明月來寄托思念之情。）*“隨君直到夜郎西”表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？（表現(xiàn)了詩人對友人的深切關(guān)懷和陪伴之情，希望自己的祝福能一直伴隨友人到達(dá)貶所。）2.小組討論：這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句，從擔(dān)憂、同情、思念、祝福等方面概括。）*學(xué)生活動：結(jié)合注釋，思考問題，參與討論，分享見解，深入理解詩句含義和詩人情感。*設(shè)計意圖：通過問題引導(dǎo)和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生品味詩中的意象和關(guān)鍵詞句，逐步深入詩歌意境，理解詩人情感，突破教學(xué)重難點。四、品讀賞析，體會妙處（約7分鐘）*教師活動：1.品味語言：再次有感情地朗讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言的凝練和生動。例如，“落盡”、“啼”、“寄”、“隨”等詞語的表達(dá)效果。2.體會手法：這首詩主要運用了什么表現(xiàn)手法？（情景交融、擬人——“明月”仿佛成了善解人意的使者，能帶著“愁心”追隨友人。）3.師生共同總結(jié)詩歌主旨：本詩通過描繪暮春時節(jié)凄涼的景物，抒發(fā)了詩人對友人王昌齡被貶官的深切同情、擔(dān)憂以及對友人的真摯思念和祝福之情。*學(xué)生活動：品讀詩歌，思考并體會詩歌的語言特色和藝術(shù)手法，總結(jié)詩歌主旨。*設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從語言和手法角度進(jìn)一步賞析詩歌，提升鑒賞能力，深化對詩歌主旨的理解。五、拓展延伸，情感共鳴（約5分鐘）*教師活動：1.提問：假如你是王昌齡，收到李白這首詩，你會有怎樣的感受？你會如何回信？（不必寫成完整書信，用幾句話表達(dá)即可。）2.鼓勵學(xué)生分享自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生體會友情的可貴。3.推薦閱讀：李白的其他送別詩，如《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，體會李白詩歌風(fēng)格的多樣性。*學(xué)生活動：發(fā)揮想象，換位思考，分享感受。*設(shè)計意圖：通過換位思考，加深學(xué)生對詩人情感的理解和共鳴，聯(lián)系生活實際，升華情感體驗，并進(jìn)行適當(dāng)拓展，激發(fā)學(xué)生對李白詩歌的閱讀興趣。六、總結(jié)回顧，布置作業(yè)（約3分鐘）*教師活動：1.課堂小結(jié)：今天我們一同學(xué)習(xí)了李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，感受到了詩人那份跨越千山萬水的友情。希望同學(xué)們不僅能背誦這首詩，更能體會其中的真情，并學(xué)會珍惜身邊的友情。2.作業(yè)布置：*必做題：背誦并默寫這首詩。結(jié)合今天所學(xué)，寫一段200字左右的賞析文字，談?wù)勀銓Α拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西”的理解。*選做題（拓展）：收集幾句關(guān)于“月亮”或“友情”的詩句，與同學(xué)分享。*學(xué)生活動：回顧本節(jié)課所學(xué)，記錄作業(yè)。*設(shè)計意圖：總結(jié)本課內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識，通過分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求，進(jìn)一步深化對詩歌的理解和拓展語文素養(yǎng)。（十一）板書設(shè)計聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄（唐）李白楊花（落盡）——漂泊無定子規(guī)（啼）——哀切傷感→（景）凄涼氛圍→擔(dān)憂、同情（情）我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。→（想象）明月傳情→思念、祝福主旨：對友人的同情、擔(dān)憂、思念與祝福*設(shè)計意圖：簡潔明了，突出重點，將詩歌的意象、情感線索和主旨清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解和記憶。（十二）教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）*本教案設(shè)計注重以學(xué)生為主體，通過多種形式的誦讀和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。*情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計力求貼近學(xué)生實際，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。*在引導(dǎo)學(xué)生理解“意象”和“情景交融”時，可能需要更具體的點撥，避免部分學(xué)生理解不到位。*拓展延伸環(huán)節(jié)可以更靈活，若時間允許，可讓學(xué)生嘗試進(jìn)行簡單的詩句仿寫，加深對詩歌情感和手法的理解。*課后需關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，特別是賞析文字的質(zhì)量，以便及時了解學(xué)