小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)記錄一、活動(dòng)基本信息*活動(dòng)主題：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研討*活動(dòng)時(shí)間：XXXX年X月X日（星期X）下午X點(diǎn)-X點(diǎn)*活動(dòng)地點(diǎn)：學(xué)校多媒體教室*參與人員：全體小學(xué)語文教師*主持人：（教研組長姓名）*記錄人：（記錄人姓名）*活動(dòng)形式：主題引領(lǐng)、課例研討、互動(dòng)交流、總結(jié)提升二、活動(dòng)目標(biāo)1.深入理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在閱讀教學(xué)中的具體體現(xiàn)。2.探討并梳理在閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略與方法。3.提升教師解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及評價(jià)學(xué)生閱讀能力的專業(yè)水平。4.促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享與專業(yè)成長，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)效果。三、活動(dòng)過程與主要內(nèi)容（一）主題引領(lǐng)：核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的深度融合活動(dòng)伊始，教研組長（主持人姓名）老師首先強(qiáng)調(diào)了本次教研活動(dòng)的重要性。她指出，隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為語文教學(xué)的根本任務(wù)。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，如何在教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)，是我們每一位語文教師需要深入思考和實(shí)踐的課題。隨后，由（骨干教師姓名）老師進(jìn)行了題為《核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型》的微分享。她結(jié)合近期參加的培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得與自身教學(xué)實(shí)踐，從“語言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，思維發(fā)展與提升是關(guān)鍵，審美鑒賞與創(chuàng)造是升華，文化傳承與理解是根脈”四個(gè)維度，闡述了核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的具體落腳點(diǎn)。她提到，閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在對文本內(nèi)容的理解和信息的獲取，更要引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中發(fā)展思維品質(zhì)，提升審美能力，并潛移默化地受到文化的熏陶。她還分享了自己在教學(xué)某篇課文時(shí)，如何通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方式，來培養(yǎng)其思維的邏輯性和深刻性的具體案例。（二）課例研討：聚焦課堂，探尋策略本次研討選取了（青年教師姓名）老師執(zhí)教的三年級(jí)閱讀課《XXX》（此處可替換為具體課文名）作為研討課例。課前，（青年教師姓名）老師已將教學(xué)設(shè)計(jì)思路與課件分享在教研組群內(nèi)，供老師們提前研讀。1.課堂觀察：全體教師深入課堂，圍繞“核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度”、“教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“學(xué)生的參與狀態(tài)與思維表現(xiàn)”、“教師的引導(dǎo)與評價(jià)”等方面進(jìn)行了細(xì)致觀察和記錄。2.課后評議與研討：*執(zhí)教教師反思：（青年教師姓名）老師首先就本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、課堂實(shí)施過程中的亮點(diǎn)與不足進(jìn)行了自我剖析。她談到，在備課時(shí)，她嘗試從核心素養(yǎng)的角度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，例如在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，并嘗試運(yùn)用課文中的表達(dá)方式進(jìn)行口頭表達(dá)。但在實(shí)際操作中，她感覺在時(shí)間分配和引導(dǎo)學(xué)生深度思考方面還有提升空間。*分組研討與集中交流：老師們分為若干小組，先進(jìn)行組內(nèi)充分討論，然后各小組代表依次發(fā)言。大家普遍認(rèn)為，本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教師語言親切，能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，也圍繞如何更好地在閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)提出了許多建設(shè)性的意見：*關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動(dòng)：有老師提出，可以創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活的情境，或設(shè)計(jì)更具探究性的核心問題，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和深度思考，而不是停留在對文本信息的簡單提取。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解某個(gè)關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，可以追問“為什么會(huì)這樣？”“如果當(dāng)時(shí)你是文中的主人公，你會(huì)怎么做？”等問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。*關(guān)于語言的品味與運(yùn)用：多位老師強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要“得意”更要“得言”。建議在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生理解詞語、句子的意思，更要引導(dǎo)他們關(guān)注其表達(dá)效果，并嘗試模仿運(yùn)用。比如，可以結(jié)合課文中的優(yōu)美詞句或典型句式，設(shè)計(jì)小練筆或口頭表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用中內(nèi)化語言，提升語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。*關(guān)于思維的深度與廣度：有老師指出，課堂上學(xué)生的回答有時(shí)較為表面化，教師可以通過有效的追問、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新思維。*關(guān)于評價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向：建議教師的評價(jià)語言要更具針對性和激勵(lì)性，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生思考的過程和努力的程度，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。（教研組長姓名）老師在大家發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行了梳理和點(diǎn)評。她肯定了大家提出的寶貴建議，并強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們在每一堂課中都有意識(shí)地滲透和落實(shí)。她鼓勵(lì)大家要勇于嘗試，在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。（三）策略梳理：提煉方法，共同提升在主題引領(lǐng)和課例研討的基礎(chǔ)上，老師們結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同梳理和提煉了一些在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提升閱讀教學(xué)效果的策略：1.目標(biāo)定位精準(zhǔn)化：認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確每篇課文在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的側(cè)重點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性和可操作性。2.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)其整體把握文本的能力。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化、任務(wù)化：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語言運(yùn)用情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)閱讀、積極思考、樂于表達(dá)。4.閱讀方法指導(dǎo)常態(tài)化：有意識(shí)地滲透和指導(dǎo)默讀、速讀、精讀、略讀等多種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。5.讀寫結(jié)合緊密化：找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的練筆活動(dòng)，以讀促寫，以寫助讀，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。6.評價(jià)方式多元化：綜合運(yùn)用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和素養(yǎng)發(fā)展，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、互評等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。四、活動(dòng)總結(jié)與反思主持人（教研組長姓名）老師對本次教研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。她認(rèn)為，本次活動(dòng)主題鮮明，內(nèi)容充實(shí)，形式多樣，老師們準(zhǔn)備充分，研討熱烈，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過主題引領(lǐng)，大家對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)；通過課例研討，大家在實(shí)踐層面進(jìn)行了深入的剖析和反思；通過策略梳理，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供了有益的借鑒。同時(shí)，她也指出，核心素養(yǎng)的落地是一個(gè)長期而艱巨的過程，需要我們每一位老師在日常教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思。希望大家能將今天研討的成果運(yùn)用到自己的教學(xué)中，并在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。五、后續(xù)行動(dòng)計(jì)劃1.個(gè)人實(shí)踐與反思：每位教師結(jié)合本次教研所學(xué)所思，選取一篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，并在近期教學(xué)中實(shí)踐，撰寫教學(xué)反思。2.集體備課安排：下一階段，各年級(jí)組將圍繞“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀策略”進(jìn)行集體備課，重點(diǎn)打磨1-2篇精品課例。3.