2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫(kù)——閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.閱讀能力2.輸入假說(shuō)3.互動(dòng)假說(shuō)4.情感過濾假說(shuō)5.分級(jí)閱讀二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述閱讀能力培養(yǎng)在華文教育中的重要性。2.根據(jù)互動(dòng)假說(shuō)，教師在閱讀課堂中可以采取哪些促進(jìn)互動(dòng)的策略？3.針對(duì)初學(xué)者和中級(jí)學(xué)習(xí)者，閱讀教學(xué)在詞匯和語(yǔ)法輸入方面應(yīng)分別注意什么？4.文化因素如何影響華文閱讀理解？教師應(yīng)如何幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)文化差異？三、論述題（每題10分，共30分）1.結(jié)合具體教學(xué)情境，論述如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力。2.分析在華文教育背景下，如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平）實(shí)施差異化閱讀教學(xué)。3.論述閱讀材料的選擇原則，并分析如何改編或利用現(xiàn)有材料使其更符合學(xué)習(xí)者的閱讀需求和能力水平。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（15分）假設(shè)你要為一位零基礎(chǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一個(gè)30分鐘的閱讀課片段，主題是“我的家人”。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)包含明確教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)步驟（至少包括熱身、閱讀活動(dòng)、互動(dòng)討論或練習(xí)等環(huán)節(jié)）以及所需材料的教學(xué)方案，并簡(jiǎn)要說(shuō)明選擇這些步驟和材料的原因。試卷答案一、名詞解釋1.閱讀能力：指?jìng)€(gè)體通過視覺獲取書面文字信息，并運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解碼、理解、分析、評(píng)價(jià)和運(yùn)用意義的能力。它不僅包括對(duì)字詞句的識(shí)別能力，還包括對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇邏輯、隱含意義、作者意圖等的理解和把握能力，以及在特定情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。**解析思路：*定義需涵蓋閱讀能力的核心構(gòu)成要素，包括信息獲取、理解、分析、評(píng)價(jià)等多個(gè)層面，并強(qiáng)調(diào)其與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的關(guān)系。2.輸入假說(shuō)：克拉申提出的二語(yǔ)習(xí)得理論之一，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得主要通過接觸“可理解性輸入”（ComprehensibleInput）實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只有接觸到略高于自身現(xiàn)有水平（i+1）的語(yǔ)言輸入，并在心理上不必進(jìn)行有意識(shí)的語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)，才能有效習(xí)得語(yǔ)言。**解析思路：*核心在于“可理解性輸入”（i+1）的概念，需說(shuō)明輸入的性質(zhì)以及對(duì)心理狀態(tài)的要求。3.互動(dòng)假說(shuō)：克拉申提出的二語(yǔ)習(xí)得理論之一，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生在社會(huì)互動(dòng)過程中。學(xué)習(xí)者在與他人的交流中，通過確認(rèn)性推理（ClarificationRequests）和協(xié)商性推理（NegotiationofMeaning）等互動(dòng)策略，不僅能獲得可理解性輸入，還能提高輸入的清晰度和可理解性，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。**解析思路：*關(guān)鍵在于互動(dòng)在社會(huì)中的作用，以及通過何種具體互動(dòng)策略（確認(rèn)、協(xié)商）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。4.情感過濾假說(shuō)：克拉申提出的二語(yǔ)習(xí)得理論之一，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)（動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮程度等）會(huì)像“過濾網(wǎng)”一樣影響可理解性輸入被大腦吸收的效率。積極的情感狀態(tài)（低焦慮、高動(dòng)機(jī)、自信心強(qiáng)）能降低“過濾”程度，使更多輸入進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)。**解析思路：*核心是情感狀態(tài)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的“過濾”作用，需指出哪些是積極的情感因素以及它們?nèi)绾斡绊懥?xí)得過程。5.分級(jí)閱讀：指根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際漢語(yǔ)水平（通常是詞匯量、語(yǔ)法掌握程度等）將閱讀材料劃分成不同難度等級(jí)（如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）的教學(xué)組織形式或材料編寫原則。目的是讓學(xué)習(xí)者在合適的難度范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀，既能理解內(nèi)容，又能獲得適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入挑戰(zhàn)，從而逐步提升閱讀能力。**解析思路：*關(guān)鍵在于“按水平分級(jí)”和“難度適宜”的原則，需說(shuō)明分級(jí)的目的及其對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展的意義。二、簡(jiǎn)答題1.閱讀能力培養(yǎng)在華文教育中的重要性：*閱讀是獲取信息、了解中華文化和社會(huì)的主要途徑，是學(xué)習(xí)者融入目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)的基礎(chǔ)。*閱讀能力是衡量學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，直接影響其學(xué)習(xí)效果和進(jìn)一步深造或工作的可能性。*閱讀能力的提升能促進(jìn)其他語(yǔ)言技能（聽、說(shuō)、寫）的發(fā)展，形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)循環(huán)。*培養(yǎng)閱讀能力有助于學(xué)習(xí)者拓展知識(shí)面，提升思辨能力和文化理解能力，實(shí)現(xiàn)全面的語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展。**解析思路：*從學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、文化適應(yīng)以及社會(huì)交際等多個(gè)維度論述其重要性。2.根據(jù)互動(dòng)假說(shuō)，教師在閱讀課堂中可以采取哪些促進(jìn)互動(dòng)的策略：*設(shè)計(jì)需要生生、師生之間進(jìn)行信息交流、意義協(xié)商的閱讀任務(wù)，如小組討論、觀點(diǎn)分享、角色扮演等。*鼓勵(lì)學(xué)生提問，并對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行回應(yīng)和討論，或引導(dǎo)學(xué)生互相解答疑問。*運(yùn)用澄清、確認(rèn)、重復(fù)、重述等言語(yǔ)策略，確保學(xué)生理解輸入信息。*創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在共同完成閱讀相關(guān)任務(wù)的過程中進(jìn)行互動(dòng)。*利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等非語(yǔ)言手段輔助理解，并鼓勵(lì)學(xué)生使用非語(yǔ)言方式交流。**解析思路：*結(jié)合互動(dòng)假說(shuō)的核心（意義協(xié)商、信息交流），列舉具體可在課堂中操作的教學(xué)活動(dòng)或教師行為。3.針對(duì)初學(xué)者和中級(jí)學(xué)習(xí)者，閱讀教學(xué)在詞匯和語(yǔ)法輸入方面應(yīng)分別注意什么：*初學(xué)者：詞匯教學(xué)應(yīng)側(cè)重高頻、常用詞，注重詞義辨析和基本用法；語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)簡(jiǎn)潔、直觀，以句型操練為主，避免復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則講解，強(qiáng)調(diào)模仿和重復(fù)。輸入材料應(yīng)圖文并茂，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生詞量和語(yǔ)法點(diǎn)控制在可接受范圍內(nèi)。*中級(jí)學(xué)習(xí)者：詞匯教學(xué)應(yīng)增加詞匯的深度（如一詞多義、搭配），注重在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和猜測(cè)詞義；語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)關(guān)注更復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)則，并進(jìn)行有控制的和自由的運(yùn)用。輸入材料應(yīng)逐漸增加復(fù)雜度，如簡(jiǎn)短故事、新聞報(bào)道等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行略讀和掃讀。**解析思路：*按照學(xué)習(xí)者水平（初級(jí)、中級(jí)）劃分，分別闡述詞匯和語(yǔ)法教學(xué)在目標(biāo)、策略、輸入材料選擇上的側(cè)重點(diǎn)和差異。4.文化因素如何影響華文閱讀理解？教師應(yīng)如何幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)文化差異？*影響：文化背景知識(shí)（如價(jià)值觀、信仰、習(xí)俗、社會(huì)規(guī)范等）深刻影響著對(duì)包含文化信息的文本的理解。缺乏相關(guān)文化背景可能導(dǎo)致理解偏差、誤解甚至無(wú)法理解。文化負(fù)載詞、習(xí)語(yǔ)、典故等更是理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。*應(yīng)對(duì)：教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引入文化背景知識(shí)介紹，幫助學(xué)生理解文本中的文化隱含意義。鼓勵(lì)學(xué)生比較母語(yǔ)文化與中華文化的異同。選擇體現(xiàn)多元文化的閱讀材料。培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，學(xué)習(xí)從不同文化視角理解文本的能力。利用多媒體、實(shí)地考察等方式豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。**解析思路：*首先分析文化因素對(duì)閱讀理解的直接影響（認(rèn)知層面、詞匯層面），然后提出教師可以采取的具體教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生克服文化障礙。三、論述題1.結(jié)合具體教學(xué)情境，論述如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力。*任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）以意義為中心，通過完成具有真實(shí)意義的“任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用TBLT，可以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力。*設(shè)計(jì)有意義的閱讀任務(wù)：任務(wù)應(yīng)具有明確的目標(biāo)（如獲取特定信息、解決某個(gè)問題、完成某個(gè)項(xiàng)目），結(jié)果應(yīng)是可見的、有形的（如報(bào)告、圖表、決策）。例如，任務(wù)可以是“規(guī)劃一次虛擬的中國(guó)旅行”、“根據(jù)幾篇短文為某個(gè)社會(huì)問題提出解決方案”、“比較不同品牌的手機(jī)廣告”等。任務(wù)應(yīng)與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)或興趣相關(guān)，激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)。*提供可理解的輸入：任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)確保學(xué)習(xí)者所需的閱讀信息是可理解的（i+1）。教師可以根據(jù)任務(wù)需求選擇或改編難度適宜的閱讀材料，并提供必要的支持，如生詞注釋、背景介紹等。*強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與協(xié)作：任務(wù)通常需要學(xué)習(xí)者通過閱讀進(jìn)行信息共享、討論、協(xié)商，從而在互動(dòng)中完成任務(wù)。例如，小組合作閱讀不同部分然后整合信息，共同完成一個(gè)項(xiàng)目等?；?dòng)不僅能促進(jìn)理解，也能在運(yùn)用中提升語(yǔ)言能力。*關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用與反饋：在任務(wù)執(zhí)行過程中和之后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用閱讀策略獲取信息，如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。提供反饋，不僅針對(duì)語(yǔ)言形式，也針對(duì)閱讀策略的有效性。*例子：設(shè)計(jì)一個(gè)“社區(qū)調(diào)查”任務(wù)，要求學(xué)生閱讀關(guān)于社區(qū)設(shè)施、文化活動(dòng)的幾篇簡(jiǎn)短文章，然后小組合作設(shè)計(jì)一份社區(qū)活動(dòng)宣傳單，介紹一個(gè)他們覺得最有吸引力的活動(dòng)，并向“居民”（其他小組扮演）進(jìn)行口頭推介。這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀理解信息、篩選關(guān)鍵內(nèi)容、進(jìn)行語(yǔ)言組織和表達(dá)，全面提升閱讀和綜合運(yùn)用能力。**解析思路：*闡述TBLT的核心原則，結(jié)合閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，分步驟說(shuō)明如何在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)、提供輸入、組織互動(dòng)、關(guān)注運(yùn)用與反饋，并輔以具體例子使論述更清晰。2.分析在華文教育背景下，如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平）實(shí)施差異化閱讀教學(xué)。*學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景等）顯著影響其閱讀學(xué)習(xí)過程和效果。差異化閱讀教學(xué)旨在承認(rèn)并尊重這些差異，為不同學(xué)習(xí)者提供適合其需求的閱讀體驗(yàn)和支持，促進(jìn)其閱讀能力的全面發(fā)展。*根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化：*視覺型學(xué)習(xí)者：提供圖文并茂的閱讀材料、思維導(dǎo)圖、圖表等輔助理解。鼓勵(lì)他們制作讀書筆記、繪制情節(jié)圖。*聽覺型學(xué)習(xí)者：結(jié)合閱讀材料提供音頻資源（如朗讀、相關(guān)紀(jì)錄片片段）。鼓勵(lì)他們復(fù)述故事、參與討論、進(jìn)行角色扮演。*動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者：設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)手活動(dòng)，如根據(jù)描述制作物品、進(jìn)行實(shí)地考察（如果條件允許）。*互動(dòng)型學(xué)習(xí)者：創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谛〗M中討論、分享閱讀心得、共同完成任務(wù)。*根據(jù)認(rèn)知水平進(jìn)行差異化：*初級(jí)學(xué)習(xí)者：提供結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、生詞量小的文本，注重基本句型和詞匯的輸入與練習(xí)。閱讀任務(wù)以獲取基本信息為主。*中級(jí)學(xué)習(xí)者：提供略復(fù)雜的文本，包含一些文化信息和適度挑戰(zhàn)。閱讀任務(wù)可以涉及分析句子結(jié)構(gòu)、理解隱含意義、進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。*高級(jí)學(xué)習(xí)者：提供長(zhǎng)篇、復(fù)雜、主題深入的文本（如文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文、新聞報(bào)道）。閱讀任務(wù)可以涉及批判性分析、多角度解讀、比較研究等。*其他方面的差異化：*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：對(duì)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，提供更具挑戰(zhàn)性或興趣導(dǎo)向的閱讀材料；對(duì)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)習(xí)者，選擇貼近生活、能激發(fā)其興趣的內(nèi)容，并及時(shí)給予成功體驗(yàn)。*文化背景：對(duì)來(lái)自不同文化背景的學(xué)習(xí)者，提供能反映其文化視角或有助于理解中華文化的材料，或在教學(xué)中進(jìn)行文化對(duì)比和解釋。*實(shí)施策略：教師可以通過提供不同難度的閱讀材料（分級(jí)讀物）、設(shè)計(jì)不同層次的閱讀問題、布置不同類型的閱讀任務(wù)、采用不同的合作學(xué)習(xí)形式、提供個(gè)別化輔導(dǎo)等方式實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。同時(shí)，利用形成性評(píng)估了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。**解析思路：*闡述差異化教學(xué)的意義，按主要差異類型（學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平）分類說(shuō)明具體的差異化策略，并提及其他可考慮的差異（動(dòng)機(jī)、文化背景）以及實(shí)施途徑（材料、任務(wù)、輔導(dǎo)、評(píng)估），體現(xiàn)全面性和可操作性。3.論述閱讀材料的選擇原則，并分析如何改編或利用現(xiàn)有材料使其更符合學(xué)習(xí)者的閱讀需求和能力水平。*閱讀材料是閱讀教學(xué)的載體，其選擇直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的興趣與參與度。選擇閱讀材料應(yīng)遵循以下原則：*目標(biāo)性原則：材料應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，有助于實(shí)現(xiàn)特定的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)或知識(shí)傳授目標(biāo)。*適宜性原則：材料的難度（詞匯、語(yǔ)法、長(zhǎng)度、主題復(fù)雜度）應(yīng)與學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平（VocabularyComprehensionLevel,ReadingComprehensionLevel）相匹配，略高于其現(xiàn)有水平（i+1），既能理解，又具挑戰(zhàn)性。*興趣性原則：材料內(nèi)容應(yīng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，題材廣泛，貼近學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。*文化性原則：材料應(yīng)能反映中華文化的多元面貌，有助于學(xué)習(xí)者了解中國(guó)國(guó)情、社會(huì)、歷史和價(jià)值觀，同時(shí)也要注意引入多元文化視角。*多樣性與系統(tǒng)性原則：材料類型（故事、新聞、散文、詩(shī)歌、說(shuō)明書等）和體裁應(yīng)多樣化，并保持一定的系統(tǒng)性，覆蓋不同主題和語(yǔ)言點(diǎn)。*真實(shí)性原則：優(yōu)先選用真實(shí)的、非人為編寫的材料，如報(bào)刊雜志文章、網(wǎng)站內(nèi)容、社交媒體帖子、文學(xué)作品等，使學(xué)習(xí)者接觸自然語(yǔ)言。*改編或利用現(xiàn)有材料：當(dāng)沒有完全符合要求的現(xiàn)成材料時(shí)，或?yàn)榱烁玫貪M足特定需求，教師可以對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行改編：*簡(jiǎn)化文本：減少生詞量（用同義詞替換、刪除不必要詞匯），簡(jiǎn)化長(zhǎng)句和復(fù)雜句式，調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充背景信息。*增加支持性元素：添加生詞表、注釋、圖片、圖表、思維導(dǎo)圖等，降低閱讀難度，輔助理解。*調(diào)整內(nèi)容：根據(jù)學(xué)習(xí)者的文化背景調(diào)整文化負(fù)載詞的解釋或替換；將過長(zhǎng)的文章拆分成短篇；將過于抽象的內(nèi)容具體化。*設(shè)計(jì)配套活動(dòng)：圍繞改編后的材料設(shè)計(jì)閱讀理解問題、討論題、寫作任務(wù)、語(yǔ)言點(diǎn)練