2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫(kù)——特殊教育中的情緒管理技巧培訓(xùn)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.情緒調(diào)節(jié)2.特殊兒童的情緒障礙3.社交故事4.認(rèn)知重評(píng)5.情緒管理能力訓(xùn)練二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述自閉癥譜系障礙兒童在情緒表達(dá)與理解方面的主要特點(diǎn)。2.列舉并簡(jiǎn)述三種適用于特殊兒童的常用情緒評(píng)估方法。3.在特殊教育教學(xué)中，運(yùn)用“認(rèn)知重評(píng)”技巧干預(yù)學(xué)生負(fù)面情緒時(shí)，教師應(yīng)注意哪些要點(diǎn)？4.為什么家校合作對(duì)于特殊兒童的情緒管理至關(guān)重要？請(qǐng)說明至少兩種有效的家校合作方式。5.設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，用于幫助有情緒調(diào)節(jié)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)“深呼吸”這一情緒調(diào)節(jié)技巧。三、案例分析題（每小題10分，共20分）1.小明（化名），一名八歲男孩，被診斷為注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）。他在課堂上經(jīng)常因無法控制自己的沖動(dòng)而干擾他人，例如突然大聲說話、離開座位，有時(shí)會(huì)因?yàn)榇鞌「校ㄈ珙}目做不出來）而發(fā)脾氣，甚至撕毀作業(yè)本。請(qǐng)分析小明可能存在的情緒調(diào)節(jié)困難，并針對(duì)其主要問題，提出至少三種具體的、可操作的課堂情緒管理干預(yù)策略。2.老師在為一批有情緒行為問題的特殊學(xué)生（包括自閉癥、情緒障礙等）設(shè)計(jì)一個(gè)情緒管理小組訓(xùn)練時(shí)，遇到了家長(zhǎng)的不理解與配合度低的問題。請(qǐng)分析可能導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生這種反應(yīng)的原因，并提出至少兩種說服家長(zhǎng)、爭(zhēng)取其配合的具體方法。四、論述題（15分）結(jié)合當(dāng)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)，論述在特殊教育專業(yè)教師培養(yǎng)中，系統(tǒng)性地開展“情緒管理技巧培訓(xùn)”的必要性和重要性，并闡述應(yīng)如何構(gòu)建有效的培訓(xùn)體系。試卷答案一、名詞解釋1.情緒調(diào)節(jié)：指?jìng)€(gè)體監(jiān)控、評(píng)估和改變自身情緒反應(yīng)的過程，目的是使情緒表達(dá)符合特定情境的要求，或達(dá)到適應(yīng)性的情緒狀態(tài)。在特殊教育中，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生掌握有效的情緒調(diào)節(jié)策略。2.特殊兒童的情緒障礙：指特殊兒童在情緒的體驗(yàn)、表達(dá)或調(diào)節(jié)方面出現(xiàn)顯著的、持續(xù)的困難，并導(dǎo)致適應(yīng)不良，通常符合臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)，如焦慮障礙、抑郁障礙、情緒行為障礙等。3.社交故事：一種用于與自閉癥譜系障礙及其他特殊兒童溝通的社會(huì)性指導(dǎo)工具，通過講述一個(gè)包含人物、事件、感受和預(yù)期行為的簡(jiǎn)短、具體的敘事故事，幫助兒童理解社交情境，學(xué)習(xí)預(yù)期行為和恰當(dāng)情緒反應(yīng)。4.認(rèn)知重評(píng)：指通過改變對(duì)引發(fā)情緒事件的認(rèn)知解釋或看法，來調(diào)整自身情緒反應(yīng)的過程。例如，將一次失敗重新解釋為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而減輕負(fù)面情緒。5.情緒管理能力訓(xùn)練：指有目的、有計(jì)劃地教授個(gè)體識(shí)別、理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)自身情緒以及識(shí)別和理解他人情緒的技能的過程，常通過課堂教學(xué)、小組活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式實(shí)施。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述自閉癥譜系障礙兒童在情緒表達(dá)與理解方面的主要特點(diǎn)。*答案：主要特點(diǎn)包括：情緒表達(dá)方式可能比較單一或夸張（如缺乏微表情），難以理解他人情緒意圖（理論化能力弱），容易因感覺超載或溝通障礙引發(fā)強(qiáng)烈情緒反應(yīng)，對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略的掌握和應(yīng)用困難，可能存在情緒記憶問題（如無法從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)）。*解析思路：此題考察對(duì)特定障礙群體情緒特點(diǎn)的理解。需結(jié)合自閉癥的核心特征（社交溝通障礙、感覺處理問題）來分析其在情緒識(shí)別（理解他人）、情緒表達(dá)（方式、強(qiáng)度）和情緒調(diào)節(jié)（能力、觸發(fā)點(diǎn)）上的具體表現(xiàn)?；卮饝?yīng)涵蓋認(rèn)知理解層面和表達(dá)調(diào)節(jié)層面。2.列舉并簡(jiǎn)述三種適用于特殊兒童的常用情緒評(píng)估方法。*答案：三種常用方法包括：①行為觀察記錄：通過系統(tǒng)觀察和記錄學(xué)生在特定情境下的情緒相關(guān)行為（如哭泣、發(fā)脾氣、回避等）的發(fā)生頻率、持續(xù)時(shí)間、前因后果，是直接了解學(xué)生情緒表現(xiàn)的有效方法。②訪談：通過與教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人（根據(jù)年齡和能力）進(jìn)行結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化訪談，收集關(guān)于學(xué)生情緒狀態(tài)、情緒觸發(fā)因素、應(yīng)對(duì)方式等信息。③情緒評(píng)估問卷/量表：使用標(biāo)準(zhǔn)化的情緒問卷或量表（如兒童情緒測(cè)驗(yàn)、焦慮自評(píng)量表兒童版等），評(píng)估學(xué)生的特定情緒維度（如焦慮、抑郁、憤怒）或情緒調(diào)節(jié)能力水平。*解析思路：此題考察情緒評(píng)估的工具知識(shí)。需要列舉三種常用的、適用于可能存在溝通或認(rèn)知困難的特殊兒童的方法，并對(duì)每種方法的操作方式和主要作用進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。答案應(yīng)覆蓋直接行為測(cè)量、間接信息收集和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量三大類評(píng)估手段。3.在特殊教育教學(xué)中，運(yùn)用“認(rèn)知重評(píng)”技巧干預(yù)學(xué)生負(fù)面情緒時(shí)，教師應(yīng)注意哪些要點(diǎn)？*答案：教師應(yīng)注意：①確保學(xué)生具備一定的語(yǔ)言和認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠理解引發(fā)情緒的事件和自己的想法；②引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別導(dǎo)致負(fù)面情緒的自動(dòng)化負(fù)面想法；③教授學(xué)生從不同角度（如理性角度、他人角度、長(zhǎng)遠(yuǎn)角度）審視這些想法，尋找替代性、更適應(yīng)性的解釋；④提供充足的機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)應(yīng)用認(rèn)知重評(píng)，并給予積極反饋；⑤結(jié)合具體情境，將認(rèn)知重評(píng)與行為策略相結(jié)合；⑥理解認(rèn)知重評(píng)并非萬能，需與其他情緒調(diào)節(jié)技巧配合使用。*解析思路：此題考察對(duì)特定干預(yù)技巧的實(shí)施要點(diǎn)掌握。需要從學(xué)生準(zhǔn)備度、技能分解（識(shí)別想法-挑戰(zhàn)想法-形成新想法）、練習(xí)與反饋、情境結(jié)合、以及與其他方法的整合等多個(gè)維度，闡述教師在應(yīng)用認(rèn)知重評(píng)時(shí)應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4.為什么家校合作對(duì)于特殊兒童的情緒管理至關(guān)重要？請(qǐng)說明至少兩種有效的家校合作方式。*答案：家校合作至關(guān)重要，因?yàn)椋孩偬厥鈨和那榫w問題往往在家和學(xué)校都存在，一致性的應(yīng)對(duì)策略能提高效果；②家長(zhǎng)最了解孩子的日常情緒表現(xiàn)和觸發(fā)因素，能提供重要的信息；③家庭是孩子情緒管理實(shí)踐的主要場(chǎng)所，學(xué)校的指導(dǎo)需要在家延續(xù)才能鞏固；④良好的家校溝通能減少誤解，形成教育合力。有效的家校合作方式包括：①建立定期的溝通機(jī)制，如家庭訪問、電話溝通、聯(lián)系本、家長(zhǎng)微信群等，及時(shí)交流學(xué)生情緒表現(xiàn)和進(jìn)展；②共同制定并實(shí)施一致的情緒管理計(jì)劃（如行為契約、獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)），明確規(guī)則和期望；③邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的情緒管理培訓(xùn)和活動(dòng)，提升家長(zhǎng)的能力。*解析思路：此題考察家校合作的價(jià)值和具體方法。首先論證家校合作的重要性，需從信息共享、策略一致性、環(huán)境支持、關(guān)系構(gòu)建等角度說明。然后列舉至少兩種具體、可操作的合作方式，如溝通渠道和共同制定計(jì)劃等。5.設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，用于幫助有情緒調(diào)節(jié)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)“深呼吸”這一情緒調(diào)節(jié)技巧。*答案：活動(dòng)名稱：“平靜的小氣球”?；顒?dòng)步驟：①準(zhǔn)備：找來幾個(gè)小氣球。②講解：告訴學(xué)生，當(dāng)我們感到生氣或難過時(shí)，心里就像有一個(gè)緊張的小氣球。深呼吸可以幫助我們把氣球吹大，讓心里變得平靜。③示范：教師演示緩慢地用鼻子吸氣（像聞花香），感覺肚子鼓起來，然后用嘴巴慢慢地、均勻地吹氣把氣球吹大，同時(shí)說“呼——”，看氣球慢慢癟下去。強(qiáng)調(diào)吸氣和呼氣都要慢。④練習(xí)：讓學(xué)生坐在座位上或舒適地躺著，手放在肚子上感受。給每個(gè)學(xué)生一個(gè)氣球，跟著老師一起做兩次：吸氣（聞花香）-吹氣球（慢慢呼氣說“呼”）-放松。⑤應(yīng)用討論：提問學(xué)生什么時(shí)候可以試試用這個(gè)方法讓自己平靜下來。*解析思路：此題考察將技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)需包含清晰的目標(biāo)（學(xué)習(xí)深呼吸）、簡(jiǎn)單的材料、形象生動(dòng)的講解和示范（小氣球比喻）、結(jié)構(gòu)化的練習(xí)步驟（包含呼吸指導(dǎo)和身體感受）、以及與實(shí)際應(yīng)用的初步連接（討論應(yīng)用情境）?；顒?dòng)應(yīng)簡(jiǎn)短、易操作、有趣味性。三、案例分析題1.小明（化名），一名八歲男孩，被診斷為注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）。他在課堂上經(jīng)常因無法控制自己的沖動(dòng)而干擾他人，例如突然大聲說話、離開座位，有時(shí)會(huì)因?yàn)榇鞌「校ㄈ珙}目做不出來）而發(fā)脾氣，甚至撕毀作業(yè)本。請(qǐng)分析小明可能存在的情緒調(diào)節(jié)困難，并針對(duì)其主要問題，提出至少三種具體的、可操作的課堂情緒管理干預(yù)策略。*答案：分析：小明表現(xiàn)出典型的沖動(dòng)控制困難（突然說話、離開座位）和情緒調(diào)節(jié)困難（因挫敗發(fā)作脾氣、撕毀作業(yè)）。ADHD兒童常對(duì)刺激反應(yīng)過快，缺乏抑制力，同時(shí)可能存在對(duì)挫折的耐受性低，情緒反應(yīng)強(qiáng)度較大，且難以運(yùn)用有效的情緒調(diào)節(jié)策略來管理自己的沖動(dòng)和負(fù)面情緒。他們可能感到沮喪、無助，從而用攻擊行為或逃避行為（如撕作業(yè)、離開座位）來表達(dá)。分析小明的情緒調(diào)節(jié)困難主要在于：①?zèng)_動(dòng)控制能力差；②對(duì)挫敗感耐受性低，易情緒失控；③可能缺乏有效的情緒識(shí)別和表達(dá)方式；④可能未掌握或不會(huì)運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)技巧（如冷靜方法）。干預(yù)策略：①物理和環(huán)境調(diào)整：保持座位區(qū)整潔，減少分散注意力物品；使用“冷靜角”或“工作站”，提供相對(duì)安靜的環(huán)境讓他在感到沮喪時(shí)可以暫時(shí)離開并冷靜；在課堂活動(dòng)中增加結(jié)構(gòu)化、可預(yù)測(cè)的環(huán)節(jié)。②明確規(guī)則和期望：清晰地告知課堂規(guī)則，特別是關(guān)于沖動(dòng)行為（如舉手發(fā)言、保持座位）的規(guī)則，并保持一致性。使用視覺提示卡（如“請(qǐng)舉手”、“冷靜”）提醒他。③教授和練習(xí)情緒調(diào)節(jié)技能：針對(duì)挫敗感，教授簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)策略，如深呼吸（如“平靜的小氣球”活動(dòng)）、數(shù)到十、請(qǐng)求幫助；教授“等待”技能，減少?zèng)_動(dòng)行為。使用選擇輪或卡片，讓他在想說話或想離開時(shí)選擇一個(gè)替代行為。定期進(jìn)行角色扮演，練習(xí)應(yīng)對(duì)挫折和沖突的技能。*解析思路：此題考察對(duì)ADHD學(xué)生情緒行為問題的診斷能力和干預(yù)方案設(shè)計(jì)能力。分析部分需結(jié)合ADHD的核心特征，準(zhǔn)確識(shí)別小明在情緒調(diào)節(jié)（沖動(dòng)控制、挫敗耐受、情緒表達(dá)/調(diào)節(jié)策略運(yùn)用）方面的問題。干預(yù)策略部分需提出具體、可操作、有針對(duì)性的課堂策略，應(yīng)涵蓋環(huán)境控制、行為管理（規(guī)則、提示）和技能教學(xué)（情緒識(shí)別、應(yīng)對(duì)策略、替代行為）等多個(gè)層面，且策略需與診斷出的困難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。2.老師在為一批有情緒行為問題的特殊學(xué)生（包括自閉癥、情緒障礙等）設(shè)計(jì)一個(gè)情緒管理小組訓(xùn)練時(shí)，遇到了家長(zhǎng)的不理解與配合度低的問題。請(qǐng)分析可能導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生這種反應(yīng)的原因，并提出至少兩種說服家長(zhǎng)、爭(zhēng)取其配合的具體方法。*答案：可能原因分析：①焦慮和擔(dān)憂：家長(zhǎng)可能對(duì)孩子的問題感到極度焦慮，擔(dān)心小組訓(xùn)練效果不佳或給孩子帶來負(fù)面影響。②缺乏信任：可能對(duì)學(xué)?；蚶蠋煹哪芰ΑI(yè)性、訓(xùn)練方法或孩子的安全感到不信任。③信息不對(duì)稱：可能不清楚小組訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、流程以及對(duì)孩子具體的好處。④孩子的抗拒：孩子可能對(duì)參加小組活動(dòng)感到害怕、不情愿，家長(zhǎng)會(huì)因此產(chǎn)生顧慮。⑤時(shí)間和精力限制：家長(zhǎng)可能忙于工作或家庭事務(wù)，難以抽出時(shí)間參與或配合。⑥過往負(fù)面經(jīng)驗(yàn)：可能有過不愉快的教育經(jīng)歷，導(dǎo)致對(duì)類似活動(dòng)持懷疑態(tài)度。說服方法：①坦誠(chéng)溝通與建立信任：安排專門的家長(zhǎng)會(huì)或個(gè)別訪談，耐心傾聽家長(zhǎng)的擔(dān)憂和疑慮，真誠(chéng)地解釋小組訓(xùn)練的依據(jù)、目標(biāo)、方法和預(yù)期效果，分享成功的案例（注意保護(hù)隱私），展示老師們的專業(yè)資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的意愿。②提供參與價(jià)值和參與方式：向家長(zhǎng)說明參與訓(xùn)練對(duì)他們（不僅是孩子，也包括家長(zhǎng)自身）的好處，如了解孩子問題的新視角、學(xué)習(xí)有效的應(yīng)對(duì)策略、與其他家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)、獲得專業(yè)支持等。提供靈活的參與方式，如可以旁聽部分活動(dòng)、提供家庭練習(xí)指導(dǎo)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)在組外也實(shí)踐所學(xué)技巧等，讓家長(zhǎng)感到參與是容易且有益的，而非額外的負(fù)擔(dān)。*解析思路：此題考察家校溝通和問題解決能力。分析部分需從家長(zhǎng)的心理狀態(tài)、信息認(rèn)知、客觀條件、過往經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)角度，深入剖析家長(zhǎng)不理解、不配合的可能原因。說服方法部分需提出具有針對(duì)性和操作性的溝通策略，強(qiáng)調(diào)建立信任、信息傳遞、價(jià)值呈現(xiàn)和參與便利性。方法應(yīng)具體到溝通內(nèi)容（解釋、傾聽、案例）、溝通方式（會(huì)議、訪談）、價(jià)值點(diǎn)（知識(shí)、技能、支持、交流）和參與形式（旁聽、指導(dǎo)、實(shí)踐）。四、論述題結(jié)合當(dāng)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)，論述在特殊教育專業(yè)教師培養(yǎng)中，系統(tǒng)性地開展“情緒管理技巧培訓(xùn)”的必要性和重要性，并闡述應(yīng)如何構(gòu)建有效的培訓(xùn)體系。*答案：必要性和重要性：當(dāng)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和福祉，情緒健康是其中的重要組成部分。特殊學(xué)生群體（如自閉癥、情緒障礙、ADHD等）往往面臨更復(fù)雜的情緒挑戰(zhàn)，他們的情緒問題直接影響學(xué)習(xí)參與度、社交互動(dòng)和整體生活質(zhì)量。同時(shí)，社會(huì)對(duì)特殊教育教師的專業(yè)能力提出了更高要求，教師不僅要傳授知識(shí)，更要成為學(xué)生情緒的引導(dǎo)者和支持者。然而，許多教師缺乏系統(tǒng)性的情緒管理知識(shí)和有效的干預(yù)技能，難以滿足學(xué)生需求。因此，在特殊教育專業(yè)教師培養(yǎng)中系統(tǒng)性地開展情緒管理技巧培訓(xùn)顯得尤為必要和重要。其必要性體現(xiàn)在：①是滿足特殊學(xué)生需求的客觀要求；②是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③有助于改善課堂管理和教學(xué)效果；④能促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。其重要性在于：①能顯著提升教師應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生情緒行為的信心和能力；②有助于構(gòu)建積極、支持性的課堂和學(xué)校氛圍；③能有效預(yù)防或減少學(xué)生的情緒行為問題，促進(jìn)其學(xué)業(yè)和社交進(jìn)步；④有助于提升教師職業(yè)滿意度和減少職業(yè)倦怠。構(gòu)建有效的培訓(xùn)體系：一個(gè)有效的情緒管理技巧培訓(xùn)體系應(yīng)包含以下要素：①明確的目標(biāo)和內(nèi)容：培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)清晰，內(nèi)容應(yīng)涵蓋情緒管理理論基礎(chǔ)、特殊學(xué)生情緒特點(diǎn)分析、各類實(shí)用情緒管理技巧（如認(rèn)知重評(píng)、放松訓(xùn)練、社交故事、問題解決技能、情緒識(shí)別表達(dá)訓(xùn)練等）、課堂和個(gè)別化