2025年大學(xué)勞動(dòng)教育專業(yè)題庫——大學(xué)生勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.勞動(dòng)教育教師2.雙師型教師3.教師職業(yè)認(rèn)同4.教師企業(yè)實(shí)踐制度二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要意義。2.當(dāng)前我國高校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨哪些主要問題？3.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾瓮ㄟ^培訓(xùn)提升勞動(dòng)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)。4.簡述構(gòu)建科學(xué)合理的勞動(dòng)教育教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循哪些原則。三、論述題（20分）試論如何建立健全大學(xué)生勞動(dòng)教育教師的專業(yè)發(fā)展支持體系。四、分析題（30分）某高校在推進(jìn)勞動(dòng)教育過程中，發(fā)現(xiàn)參與勞動(dòng)教育的專業(yè)教師普遍反映自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐的能力，導(dǎo)致勞動(dòng)教育效果不理想。請(qǐng)結(jié)合勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)理論，分析該高校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的具體問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。試卷答案一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.勞動(dòng)教育教師：指在高等教育階段承擔(dān)勞動(dòng)教育課程教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐、并負(fù)責(zé)相關(guān)管理工作的專業(yè)教師或兼職教師。他們不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的引導(dǎo)者和實(shí)踐指導(dǎo)者。**解析思路：*定義需涵蓋主體（誰）、職責(zé)（做什么）、身份（高校階段）、核心任務(wù)（教知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐、管理）以及育人目標(biāo)（培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)）。2.雙師型教師：在高等教育，尤其是在涉及產(chǎn)教融合、實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)域（如部分專業(yè)或勞動(dòng)教育），指同時(shí)具備扎實(shí)理論知識(shí)傳授能力和豐富實(shí)踐操作技能或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師。他們能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合，有效指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐。**解析思路：*關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)“雙重能力”的融合，即既有教學(xué)理論能力，又有實(shí)踐操作或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，并能將兩者結(jié)合用于教學(xué)。3.教師職業(yè)認(rèn)同：指教師個(gè)體對(duì)所從事勞動(dòng)教育職業(yè)的價(jià)值、意義、社會(huì)地位和職業(yè)規(guī)范等的認(rèn)知、情感和信念的總和。高職業(yè)認(rèn)同的教師更愿意投入、更積極地履行職責(zé)，并致力于提升自身專業(yè)水平。**解析思路：*定義需包含主體（教師）、對(duì)象（職業(yè)本身）、構(gòu)成要素（認(rèn)知、情感、信念）以及結(jié)果（影響教師行為和投入程度）。4.教師企業(yè)實(shí)踐制度：指為了提升教師實(shí)踐能力，特別是針對(duì)勞動(dòng)教育教師，規(guī)定或鼓勵(lì)教師定期到企事業(yè)單位、生產(chǎn)一線等實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行掛職、實(shí)習(xí)、參觀或參與項(xiàng)目合作的管理制度或機(jī)制。**解析思路：*定義需說明目的（提升實(shí)踐能力）、主體（教師）、活動(dòng)形式（掛職、實(shí)習(xí)等）、地點(diǎn)（企業(yè)、一線）以及性質(zhì)（制度或機(jī)制）。二、簡答題（每題10分，共40分）1.答：加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要意義體現(xiàn)在：*落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的保障：勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要組成部分，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是確保勞動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵前提。*提升勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的基石：師資隊(duì)伍的水平直接決定了勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容、方法和效果。專業(yè)、敬業(yè)的教師能夠設(shè)計(jì)出有意義、有吸引力的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，培育勞動(dòng)精神。*促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要：高質(zhì)量的勞動(dòng)教育有助于學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，提升解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)。優(yōu)秀的師資是這一切得以實(shí)現(xiàn)的重要推動(dòng)力。*推動(dòng)高校教育改革發(fā)展的動(dòng)力：勞動(dòng)教育的興起和深化是高校教育改革的重要方向，師資隊(duì)伍的建設(shè)水平反映了高校改革的決心和成效，有助于推動(dòng)高校形成更加完善的育人體系。*傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動(dòng)文化、弘揚(yáng)時(shí)代勞動(dòng)精神的需要：教師是勞動(dòng)文化的傳播者和時(shí)代精神的弘揚(yáng)者，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍能夠更好地將傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代勞動(dòng)精神相結(jié)合，融入教育教學(xué)過程。**解析思路：*從宏觀（立德樹人、教育改革）到微觀（學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效果）多角度闡述，邏輯清晰，突出師資隊(duì)伍的核心地位和關(guān)鍵作用。2.答：當(dāng)前我國高校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問題包括：*師資數(shù)量不足與結(jié)構(gòu)不優(yōu)：部分高校勞動(dòng)教育師資配備不足，難以滿足教學(xué)需求?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍學(xué)科背景單一（多為思政、體育、藝術(shù)類教師），缺乏工程、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、服務(wù)等行業(yè)背景的教師，難以滿足多樣化勞動(dòng)教育的要求。*教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高：許多教師缺乏親身勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在偏差；部分教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，缺乏指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)雜勞動(dòng)實(shí)踐的能力；理論研究和教學(xué)研究能力相對(duì)薄弱。*職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)發(fā)展通道不明確：勞動(dòng)教育作為新增課程，部分教師對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)認(rèn)同感有待提升。同時(shí)，勞動(dòng)教育教師的職稱評(píng)聘、晉升通道、發(fā)展空間相對(duì)有限，影響其長期從事勞動(dòng)教育的積極性。*評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)合理：現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系可能仍受“五唯”傾向影響，對(duì)勞動(dòng)教育教師實(shí)踐指導(dǎo)能力、育人成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法尚不完善，難以準(zhǔn)確反映其工作價(jià)值。*培訓(xùn)體系不健全：缺乏系統(tǒng)化、常態(tài)化的勞動(dòng)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)內(nèi)容與形式較為單一，針對(duì)性不強(qiáng)，難以滿足教師多元化的發(fā)展需求。**解析思路：*圍繞“數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)、認(rèn)同與發(fā)展、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)”等關(guān)鍵要素，列舉當(dāng)前存在的突出問題，力求全面且符合現(xiàn)實(shí)情況。3.答：通過培訓(xùn)提升勞動(dòng)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以采取以下措施：*強(qiáng)化勞動(dòng)精神與價(jià)值觀培養(yǎng)：通過專題講座、案例研討、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)教師深刻理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與意義，樹立正確的勞動(dòng)觀，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和使命感。*提升實(shí)踐指導(dǎo)能力：組織教師到企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)等生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參與真實(shí)的勞動(dòng)過程；邀請(qǐng)行業(yè)專家、勞動(dòng)模范進(jìn)校園進(jìn)行指導(dǎo)；開展勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)，提升指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐的能力。*加強(qiáng)教學(xué)方法與手段培訓(xùn)：傳授項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等適用于勞動(dòng)教育的教學(xué)方法；培訓(xùn)信息技術(shù)在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用，提升教學(xué)的現(xiàn)代化水平；組織教學(xué)觀摩和教學(xué)競(jìng)賽，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。*完善理論知識(shí)與科研能力培訓(xùn)：邀請(qǐng)勞動(dòng)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)行理論前沿講座；鼓勵(lì)教師開展勞動(dòng)教育教學(xué)研究，提升其理論素養(yǎng)和研究能力。*建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制：將教師培訓(xùn)納入學(xué)校整體培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層分類、線上線下相結(jié)合的常態(tài)化培訓(xùn)體系，滿足不同發(fā)展階段教師的需求。**解析思路：*從提升素養(yǎng)的各個(gè)方面（精神價(jià)值觀、實(shí)踐能力、教學(xué)方法、理論知識(shí)、機(jī)制保障）提出具體的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知與行統(tǒng)一。4.答：構(gòu)建科學(xué)合理的勞動(dòng)教育教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循以下原則：*立德樹人根本任務(wù)導(dǎo)向原則：評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦教師能否有效落實(shí)勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，能否促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展，而非僅僅看教學(xué)活動(dòng)本身。*實(shí)績貢獻(xiàn)原則：評(píng)價(jià)應(yīng)注重教師在實(shí)際勞動(dòng)教育教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、項(xiàng)目開發(fā)、育人成效等方面的實(shí)績和貢獻(xiàn)，破除“五唯”傾向，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。*多元主體評(píng)價(jià)原則：引入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、企業(yè)或社區(qū)代表、學(xué)生家長等多方評(píng)價(jià)主體，從不同角度全面了解教師的工作表現(xiàn)和育人效果。*分類評(píng)價(jià)原則：針對(duì)勞動(dòng)教育教師的不同類型（如專業(yè)教師、輔導(dǎo)員兼任等）和不同發(fā)展階段，設(shè)置差異化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，避免“一刀切”。*發(fā)展性評(píng)價(jià)原則：評(píng)價(jià)不僅是甄別和選拔，更重要的是促進(jìn)教師發(fā)展。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)反饋給教師本人，幫助其認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)與不足，明確改進(jìn)方向，并作為制定教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的依據(jù)。*長期評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)原則：關(guān)注教師的長期表現(xiàn)和綜合影響，避免僅憑一時(shí)一事下定論，建立能夠反映教師長期育人價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。**解析思路：*闡述構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循的核心原則，每個(gè)原則都應(yīng)明確其內(nèi)涵及其在評(píng)價(jià)體系中的作用，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、導(dǎo)向性和發(fā)展性。三、論述題（20分）答：建立健全大學(xué)生勞動(dòng)教育教師的專業(yè)發(fā)展支持體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從制度、平臺(tái)、機(jī)制、文化等多個(gè)層面入手，構(gòu)建全方位、多層次的支持網(wǎng)絡(luò)：首先，完善的制度保障是基礎(chǔ)。高校應(yīng)將教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，制定明確的勞動(dòng)教育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)發(fā)展要求納入教師聘期考核、職稱晉升等評(píng)價(jià)體系中。建立健全教師企業(yè)實(shí)踐、國內(nèi)外訪學(xué)、教學(xué)研修等制度，保障教師參與專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)。特別要完善勞動(dòng)教育教師的職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，向具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和突出育人成效的教師傾斜，打通其職業(yè)發(fā)展通道。其次，搭建多元化的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)是關(guān)鍵。應(yīng)構(gòu)建線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，提供豐富的理論文獻(xiàn)、教學(xué)案例、實(shí)踐資源等。定期組織校內(nèi)外勞動(dòng)教育教師培訓(xùn)、工作坊、學(xué)術(shù)研討會(huì)，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流與思想碰撞。鼓勵(lì)建立勞動(dòng)教育教師學(xué)習(xí)共同體或名師工作室，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，營造合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的氛圍。再次，創(chuàng)新支持機(jī)制是動(dòng)力。應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持教師參加培訓(xùn)、開展教學(xué)研究、進(jìn)行實(shí)踐鍛煉等。探索建立教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師制，為青年教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師開展勞動(dòng)教育相關(guān)的教學(xué)改革項(xiàng)目和課題研究，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。為教師參與社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐提供便利和支持，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和激勵(lì)。最后，營造積極的專業(yè)發(fā)展文化是靈魂。學(xué)校應(yīng)大力宣傳勞動(dòng)教育的意義和勞動(dòng)教育教師的重要作用，提升教師的社會(huì)地位和職業(yè)榮譽(yù)感。鼓勵(lì)教師將專業(yè)發(fā)展作為自我提升的需求，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)造開放、包容、鼓勵(lì)探索、寬容失敗的氛圍，讓教師在專業(yè)發(fā)展的道路上敢于嘗試、樂于創(chuàng)新。**解析思路：*闡述體系構(gòu)建的必要性，提出核心支柱（制度、平臺(tái)、機(jī)制、文化），并對(duì)每個(gè)支柱進(jìn)行詳細(xì)論述，說明其具體內(nèi)涵、作用及實(shí)現(xiàn)路徑。結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)體系構(gòu)建的系統(tǒng)性和綜合性，突出其對(duì)提升教師能力和促進(jìn)教育質(zhì)量的重要性。四、分析題（30分）答：該高校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師實(shí)踐能力短板突出。參與勞動(dòng)教育的專業(yè)教師普遍反映缺乏勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐的能力，這是導(dǎo)致勞動(dòng)教育效果不理想的核心問題。這表明師資隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)（理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重）存在明顯不足，特別是缺乏能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指導(dǎo)能力的素養(yǎng)。第二，師資隊(duì)伍的學(xué)科背景單一。問題中提到教師多為專業(yè)教師，可能暗示這些教師主要來自理論或研究型背景，而缺乏來自相關(guān)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的背景。這種學(xué)科背景的局限性使得他們難以準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)勞動(dòng)技能的需求，也難以設(shè)計(jì)出貼近實(shí)際、富有挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)教育項(xiàng)目。第三，教學(xué)理念與教學(xué)方法可能存在偏差。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的教師，可能在教學(xué)設(shè)計(jì)上偏重理論說教，忽視學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)；在教學(xué)方法上可能沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏啟發(fā)式、探究式、項(xiàng)目式等適應(yīng)勞動(dòng)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。第四，可能存在評(píng)價(jià)導(dǎo)向問題。如果學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于理論教學(xué)或科研論文，而對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)能力、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升效果的評(píng)價(jià)不足或評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，可能會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致教師忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)上述問題，提出以下改進(jìn)策略：第一，大力引進(jìn)具有行業(yè)背景的師資。學(xué)校應(yīng)積極拓展師資來源渠道，通過引進(jìn)具有豐富產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師、技術(shù)人員、能工巧匠、勞動(dòng)模范等擔(dān)任兼職教師或?qū)＜媛毥處?，?yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)實(shí)踐指導(dǎo)能力的短板。同時(shí)，也要積極鼓勵(lì)現(xiàn)有專業(yè)教師到企業(yè)或生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，成為“雙師型”教師。第二，構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐能力提升培訓(xùn)體系。針對(duì)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力不足的問題，應(yīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施專門的培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、核心生產(chǎn)流程、勞動(dòng)安全規(guī)范、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法等。培訓(xùn)形式可以采用企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目合作、工作坊、案例教學(xué)等多種方式，確保教師能夠獲得真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)和有效的指導(dǎo)能力提升。第三，創(chuàng)新勞動(dòng)教育教學(xué)模式與方法。鼓勵(lì)教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）、服務(wù)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合。開發(fā)更多具有實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性、綜合性的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，提升其動(dòng)手能力、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。第四，改革和完善勞動(dòng)教育教師評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)加大對(duì)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升效果、勞動(dòng)項(xiàng)目創(chuàng)新性等方面的權(quán)重。引入學(xué)生、企業(yè)或社區(qū)代表等作為評(píng)價(jià)主體，采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)教育工作。將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的職稱晉升、績效獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，激發(fā)教師提升實(shí)踐能力的內(nèi)生動(dòng)力。第五，加強(qiáng)勞動(dòng)教