《落花生》評課：一堂樸實扎實、意蘊深長的語文課一、總體評價《落花生》是一篇經(jīng)典的敘事散文，文字質(zhì)樸無華，情感真摯，蘊含著深刻的人生道理。本次觀摩的《落花生》一課，執(zhí)教教師能夠準(zhǔn)確把握文本特點和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，以語言文字訓(xùn)練為核心，引導(dǎo)學(xué)生在品讀感悟中理解課文內(nèi)容，體會花生“默默奉獻(xiàn)、不求虛名”的可貴品質(zhì)，并初步領(lǐng)悟“借物喻人”的寫作手法。整堂課教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計層層遞進(jìn)，師生互動自然融洽，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是一堂樸實扎實、富有語文味的常規(guī)課。二、主要優(yōu)點與亮點（一）目標(biāo)定位精準(zhǔn)，教學(xué)重難點突出執(zhí)教教師對教材的解讀深入到位，準(zhǔn)確把握了《落花生》一文的核心價值。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具體、可操作，既關(guān)注了對文本內(nèi)容的理解、重點詞句的品讀，也重視了對文章主旨的感悟和寫作方法的滲透。整堂課始終圍繞“父親的話的含義”這一核心問題展開，將“理解花生‘有用’、‘好處多’的特點，領(lǐng)悟‘人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人’的深刻含義”作為教學(xué)重點和難點，并通過多種教學(xué)策略予以突破，確保了教學(xué)的有效性。（二）情境創(chuàng)設(shè)自然，注重情感體驗課堂伊始，教師從學(xué)生熟悉的生活事物入手，或展示花生實物，或引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬ㄉ牧私?，自然?dǎo)入課題，拉近了文本與學(xué)生生活的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在品讀父親話語的環(huán)節(jié)，教師不是簡單地進(jìn)行說教，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，聯(lián)系生活實際，想象當(dāng)時的情境，通過反復(fù)朗讀、角色扮演等方式，讓學(xué)生在潛移默化中體會父親話語中蘊含的殷切期望和人生哲理，使情感目標(biāo)得到了有效落實。（三）品讀感悟深入，體現(xiàn)語文本色本課教學(xué)充分體現(xiàn)了“讀為本”的語文教學(xué)理念。教師設(shè)計了多種形式的朗讀活動，如自由讀、指名讀、齊讀、品讀、對比讀等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，讀中體會情感，讀中領(lǐng)悟含義。特別是對父親那段關(guān)鍵性話語的品讀，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“愛”、“體面”、“有用”等關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入咀嚼，讓學(xué)生在比較、辨析中理解其深層含義。例如，在理解“有用的人”時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己身邊有哪些像花生一樣有用的人，使抽象的道理變得具體可感，有效提升了學(xué)生的閱讀理解能力。（四）注重學(xué)法指導(dǎo)，滲透讀寫結(jié)合在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“落花生”與“做人”之間的聯(lián)系，初步感知“借物喻人”的寫作手法。例如，在學(xué)生理解了花生默默奉獻(xiàn)的特點后，教師提問：“作者僅僅是在寫花生嗎？他想通過花生告訴我們什么？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生由物及人，加深了對文章主旨的理解，也為后續(xù)學(xué)習(xí)類似的文章打下了基礎(chǔ)。部分環(huán)節(jié)還可以看出教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累語言，如對“體面”、“愛慕”等詞語的理解和運用，體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的意識。（五）課堂調(diào)控得當(dāng)，師生關(guān)系和諧教師教態(tài)親切自然，語言準(zhǔn)確簡潔，富有啟發(fā)性。能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)生回答問題時，教師能夠耐心傾聽，并給予積極的鼓勵和有效的引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂氛圍民主、平等、和諧，學(xué)生參與度高，思維活躍，展現(xiàn)了良好的師生互動狀態(tài)。三、教學(xué)建議與思考（一）在“深度”上再下功夫，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀《落花生》的主題思想較為明確，但在當(dāng)今社會背景下，對于“體面”與“有用”的理解可以更加開放和多元。在學(xué)生理解了父親期望“做有用的人”的基礎(chǔ)上，是否可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在追求“有用”的同時，是否也需要適當(dāng)?shù)摹绑w面”？“體面”在現(xiàn)代社會有哪些積極的意義？在不違背核心價值觀的前提下，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，或許能讓文本的解讀更具時代感和思辨性，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。（二）在“聯(lián)結(jié)”上做文章，促進(jìn)學(xué)生生活體驗與文本的融合雖然教師有聯(lián)系生活的意識，但在深度和廣度上仍有拓展空間。例如，在理解“有用的人”時，可以引導(dǎo)學(xué)生不僅想到那些做出驚天動地大事的人，更要關(guān)注身邊那些平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的普通人，如清潔工、快遞員、老師等，讓學(xué)生從更廣闊的生活視野中感悟“有用”的真諦。還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作為一名小學(xué)生，怎樣做才是對家庭、對班級、對社會“有用”的人？將文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際、思想實際更緊密地聯(lián)系起來，使德育滲透更自然、更深刻。（三）在“語言運用”上強訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達(dá)能力本課在品讀感悟方面做得比較充分，但在語言文字的運用和實踐方面可以進(jìn)一步加強。例如，在理解了“借物喻人”的手法后，可以設(shè)計一個簡短的小練筆，讓學(xué)生嘗試用一兩句話寫寫自己熟悉的一種事物，并借該事物贊美一種品格。或者，在課堂小結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說學(xué)完課文后的收獲或感悟，既檢驗了學(xué)習(xí)效果，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。四、總結(jié)總而言之，這堂《落花生》課教學(xué)思路清晰，方法得當(dāng)，效果顯著，充分體現(xiàn)了執(zhí)教教師扎實的教學(xué)基本功和對語文教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握