2025年大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——特殊教育中的重障疾病教學(xué)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述智力障礙學(xué)生的主要特征及其對(duì)教育教學(xué)提出的主要挑戰(zhàn)。2.比較結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）和應(yīng)用行為分析（ABA）兩種主要針對(duì)重度及多重障礙學(xué)生的教學(xué)方法的核心原則和適用范圍。3.在為重度肢體障礙學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）時(shí)，需要特別關(guān)注哪些方面？請(qǐng)列舉至少四點(diǎn)。4.闡述家校合作在支持重度障礙學(xué)生發(fā)展中的重要性，并提出至少三種有效的家校溝通策略。二、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合當(dāng)前融合教育的發(fā)展趨勢(shì)，論述在普通班級(jí)中有效實(shí)施重度障礙學(xué)生教育所需的學(xué)校、教師及家長(zhǎng)層面的準(zhǔn)備與支持。2.探討輔助技術(shù)（AT）在促進(jìn)重度障礙學(xué)生參與課堂活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)溝通與發(fā)展目標(biāo)方面的作用，并舉例說(shuō)明幾種可能的應(yīng)用場(chǎng)景。三、案例分析題（20分）閱讀以下案例材料，并回答問(wèn)題：小明，男，8歲，被診斷為中度智力障礙伴有輕度自閉傾向。他在學(xué)校難以遵守課堂常規(guī)，經(jīng)常離開(kāi)座位，對(duì)教師的教學(xué)指令反應(yīng)遲鈍，喜歡獨(dú)自擺弄小物件。近期評(píng)估顯示，他的語(yǔ)言理解能力約為6歲水平，數(shù)概念模糊。班主任教師希望幫助小明更好地融入課堂，并提高其學(xué)習(xí)參與度。請(qǐng)分析小明當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題，并提出至少三項(xiàng)具體的、可操作的教學(xué)干預(yù)建議，以支持他的課堂適應(yīng)和學(xué)習(xí)進(jìn)步。在提出建議時(shí)，請(qǐng)考慮可能需要運(yùn)用的教學(xué)策略、環(huán)境調(diào)整或輔助技術(shù)等。試卷答案一、簡(jiǎn)答題1.答案：智力障礙學(xué)生的主要特征包括認(rèn)知能力顯著低于同齡人平均水平、學(xué)習(xí)能力受限、適應(yīng)性行為（概念、社交和實(shí)踐技能）發(fā)展不足。適應(yīng)性行為的缺陷通常在多種情境下表現(xiàn)。主要挑戰(zhàn)在于：需要個(gè)別化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)支持；溝通障礙可能影響表達(dá)和理解；可能存在行為問(wèn)題；精細(xì)和粗大運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展可能受影響；社會(huì)融入和參與社區(qū)生活面臨困難；需要長(zhǎng)期的家庭和社會(huì)支持。解析思路：首先回答智力障礙的核心定義特征（認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力）。然后重點(diǎn)列舉其典型的適應(yīng)性行為缺陷表現(xiàn)。最后，基于這些特征，分析其對(duì)教育、溝通、行為、技能發(fā)展及社會(huì)參與等方面帶來(lái)的主要挑戰(zhàn)。2.答案：結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的核心原則是：強(qiáng)調(diào)環(huán)境的可預(yù)測(cè)性和結(jié)構(gòu)的清晰性（空間、時(shí)間、活動(dòng)）；運(yùn)用視覺(jué)支持（如時(shí)間表、程序圖、工作完成提示）；重視學(xué)生的選擇權(quán)；鼓勵(lì)學(xué)生掌握控制自己行為和環(huán)境的能力。應(yīng)用行為分析（ABA）的核心原則是：基于學(xué)習(xí)理論，特別是操作性條件反射；通過(guò)強(qiáng)化（正強(qiáng)化為主）增加期望行為，通過(guò)消退和懲罰（慎用）減少不期望行為；強(qiáng)調(diào)分解技能目標(biāo)，進(jìn)行小步子教學(xué)和密集練習(xí)；注重?cái)?shù)據(jù)收集以監(jiān)控進(jìn)展。適用范圍上，TEACCH更側(cè)重于為有自閉癥譜系特征或其他需要結(jié)構(gòu)化環(huán)境的學(xué)生提供整體性支持，強(qiáng)調(diào)生活常規(guī)和環(huán)境的理解；ABA則更廣泛應(yīng)用于各種行為改變和技能習(xí)得目標(biāo)，尤其對(duì)刻板行為、溝通、學(xué)業(yè)技能等有系統(tǒng)性的干預(yù)效果。解析思路：分別清晰闡述兩種方法的核心原則，側(cè)重于其理論基礎(chǔ)和操作特點(diǎn)。然后進(jìn)行比較，指出各自側(cè)重的不同方面（TEACCH重環(huán)境結(jié)構(gòu)，ABA重行為塑造技能）。最后明確各自的主要適用對(duì)象和場(chǎng)景。3.答案：制定重度肢體障礙學(xué)生IEP時(shí)，需要特別關(guān)注：①全面的評(píng)估結(jié)果，包括身體狀況、運(yùn)動(dòng)功能水平、感知能力、認(rèn)知水平、溝通方式及需求、社會(huì)情感發(fā)展等；②學(xué)生的興趣、優(yōu)勢(shì)和潛能；③明確、可衡量、可達(dá)成的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，特別是針對(duì)其核心困難領(lǐng)域（如移動(dòng)、溝通、自我照顧）；④詳細(xì)的教學(xué)策略和支撐技術(shù)（如輔助器具、溝通輔助設(shè)備、特殊定位設(shè)備）；⑤對(duì)現(xiàn)有教育服務(wù)、環(huán)境改造、人員支持（如治療師、助教）的具體需求說(shuō)明；⑥清晰的過(guò)渡計(jì)劃，為未來(lái)的教育、就業(yè)或生活做準(zhǔn)備。解析思路：從IEP的基本要素出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)重度肢體障礙學(xué)生特點(diǎn)的深入理解。逐一列舉需要特別細(xì)化或特別考慮的方面，如評(píng)估的全面性（尤其關(guān)注身體和感知）、目標(biāo)的針對(duì)性（與身體狀況強(qiáng)相關(guān)）、教學(xué)策略和技術(shù)支持的特殊性（輔助器具、AT）、過(guò)渡計(jì)劃的必要性。4.答案：家校合作的重要性在于：為重度障礙學(xué)生提供連續(xù)、一致的支持環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果和生活質(zhì)量的提升；家長(zhǎng)是學(xué)生最了解其特點(diǎn)和需求的人，其參與能確保教育計(jì)劃更貼合學(xué)生實(shí)際情況；有效的合作能減輕家長(zhǎng)的焦慮，增強(qiáng)其支持能力；促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展，建立積極的師生、親子關(guān)系；共同參與決策，提升教育方案的適宜性。有效的家校溝通策略包括：建立定期的、多種形式的溝通機(jī)制（如家長(zhǎng)會(huì)、電話、信息APP、家訪）；提供清晰、簡(jiǎn)潔、積極的信息，避免專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多；傾聽(tīng)家長(zhǎng)的想法和擔(dān)憂，尊重其意見(jiàn)；共同制定和回顧學(xué)生的進(jìn)步目標(biāo)；提供家長(zhǎng)培訓(xùn)和支持服務(wù)，提升其育兒能力和信心。解析思路：首先論證家校合作的必要性，從支持連續(xù)性、利用家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、參與決策等角度說(shuō)明。然后提出具體的溝通策略，強(qiáng)調(diào)溝通的頻率、方式、內(nèi)容（清晰積極）、互動(dòng)性（傾聽(tīng)尊重）以及賦能家長(zhǎng)（培訓(xùn)支持）。二、論述題1.答案：在普通班級(jí)中有效實(shí)施重度障礙學(xué)生教育，需要多方準(zhǔn)備與支持。學(xué)校層面需營(yíng)造包容、接納的文化氛圍，提供必要的政策支持（如資源分配、教師培訓(xùn)政策）；進(jìn)行合理的物理環(huán)境改造（如無(wú)障礙通道、安靜區(qū)域、個(gè)人工作空間），確保環(huán)境安全、便利；提供專(zhuān)業(yè)的師資培訓(xùn)，提升普通教師和特殊教育支持教師的融合教育能力。教師層面需具備高度的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和靈活性，掌握個(gè)別化教學(xué)、課堂管理、合作教學(xué)等策略；積極與家長(zhǎng)溝通協(xié)作，形成教育合力；與其他專(zhuān)業(yè)人員（如治療師）緊密合作；關(guān)注所有學(xué)生的個(gè)體差異，確保重度障礙學(xué)生獲得公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)牟町惢С帧＜议L(zhǎng)層面需積極參與學(xué)生教育過(guò)程，了解學(xué)校教育計(jì)劃，提供家庭支持，與教師建立信任關(guān)系，共同支持學(xué)生。解析思路：從宏觀到微觀，從環(huán)境到人員，多層面論述實(shí)現(xiàn)融合教育的條件。學(xué)校層面強(qiáng)調(diào)文化和政策基礎(chǔ)。教師層面強(qiáng)調(diào)能力、策略和合作。家長(zhǎng)層面強(qiáng)調(diào)參與和支持。各層面相互關(guān)聯(lián)，共同作用，形成支持網(wǎng)絡(luò)。2.答案：輔助技術(shù)（AT）在促進(jìn)重度障礙學(xué)生參與課堂、實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)方面作用巨大。它突破了學(xué)生身體、認(rèn)知或溝通上的限制，為其提供了參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的新途徑。例如：對(duì)于運(yùn)動(dòng)障礙嚴(yán)重的學(xué)生，使用電動(dòng)輪椅或助行器可使其自由移動(dòng)，參與課堂活動(dòng)；使用溝通板、眼動(dòng)追蹤設(shè)備或語(yǔ)音合成器等輔助溝通工具，可以幫助有嚴(yán)重表達(dá)障礙的學(xué)生表達(dá)需求和參與交流，從而融入社交互動(dòng)；使用文字轉(zhuǎn)語(yǔ)音軟件或盲文顯示器，可以幫助視障或閱讀困難的學(xué)生獲取信息，參與課堂閱讀和寫(xiě)作任務(wù)；使用姿態(tài)提示器、觸覺(jué)反饋工具或特殊教具，可以幫助精細(xì)動(dòng)作困難的學(xué)生完成書(shū)寫(xiě)、手工等任務(wù)；使用計(jì)時(shí)器、信號(hào)燈等自我管理工具，可以幫助注意力不集中或有組織困難的學(xué)生更好地管理自身行為和時(shí)間。這些AT的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更獨(dú)立、更有效地參與課堂，提升其學(xué)習(xí)成就感和自信心。解析思路：首先點(diǎn)明AT的核心作用（克服限制、提供新途徑）。然后結(jié)合具體的學(xué)生困難和可能的AT工具，列舉其在不同方面的應(yīng)用場(chǎng)景（移動(dòng)、溝通、學(xué)習(xí)、自我管理）。通過(guò)實(shí)例說(shuō)明AT如何具體地支持學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并最終促進(jìn)其發(fā)展。三、案例分析題答案：小明當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題包括：課堂規(guī)則意識(shí)薄弱，自我控制能力差（離開(kāi)座位、擺弄物品）；對(duì)教學(xué)指令的理解和反應(yīng)存在困難（認(rèn)知和注意力問(wèn)題）；溝通能力有限（可能影響表達(dá)需求和社交）；學(xué)習(xí)參與度低（反應(yīng)遲鈍、喜歡獨(dú)處）。針對(duì)這些問(wèn)題，可提出以下教學(xué)干預(yù)建議：1.環(huán)境與結(jié)構(gòu)化支持：調(diào)整座位，確保小明離教師較近，便于管理和提供支持；使用視覺(jué)時(shí)間表或活動(dòng)程序卡，明確告知小明接下來(lái)要做什么以及持續(xù)時(shí)間，減少不確定性帶來(lái)的焦慮和離座行為；為小組活動(dòng)或任務(wù)設(shè)置清晰的規(guī)則和步驟圖示。2.溝通支持與動(dòng)機(jī)激發(fā)：評(píng)估并教學(xué)小明當(dāng)前可用的溝通方式（如手勢(shì)、圖片交換系統(tǒng)PECS、簡(jiǎn)單的口語(yǔ)），確保他能表達(dá)基本需求（如“想玩”、“休息”）；利用他喜歡的擺弄物品作為教學(xué)或任務(wù)完成的獎(jiǎng)勵(lì)或動(dòng)機(jī)，將任務(wù)分解，逐步提高難度，并積極強(qiáng)化其嘗試參與的行為。3.教學(xué)策略調(diào)整：采用多感官教學(xué)法，結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種方式呈現(xiàn)指令和內(nèi)容；指令清晰、簡(jiǎn)潔、單一，必要時(shí)重復(fù)或提供非語(yǔ)言提示（如手勢(shì)）；將學(xué)習(xí)任務(wù)與他的興趣點(diǎn)相結(jié)合，提高參與度；設(shè)置輔助性目標(biāo)，當(dāng)小明完成部分任務(wù)或表現(xiàn)出改善時(shí)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)