2025年大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——特殊教育學(xué)生社交技能培養(yǎng)實(shí)踐研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不屬于特殊教育學(xué)生社交技能的核心范疇？A.理解他人情緒B.表達(dá)個(gè)人需求C.文字閱讀能力D.建立和維持友誼2.對(duì)于自閉癥譜系障礙學(xué)生的社交困難，以下哪種理論解釋側(cè)重于信息處理和認(rèn)知缺陷？A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知行為理論C.生態(tài)發(fā)展模型D.生理易損性理論3.在評(píng)估特殊教育學(xué)生的社交技能需求時(shí)，哪項(xiàng)方法最直接地觀察學(xué)生在自然情境中的互動(dòng)行為？A.標(biāo)準(zhǔn)化社交能力量表B.學(xué)生或家長(zhǎng)問(wèn)卷C.直接行為觀察記錄D.同伴提名法4.“社交故事”這一干預(yù)技術(shù)主要由以下哪位學(xué)者提出，主要用于幫助有社交困難的學(xué)生理解特定社交情境？A.亞當(dāng)斯（Adams）B.萊索（Lesko）C.比爾（Billingsley）D.費(fèi)爾德曼（Feldman）5.在課堂環(huán)境中促進(jìn)特殊教育學(xué)生社交技能發(fā)展，以下哪項(xiàng)策略屬于結(jié)構(gòu)化支持？A.隨機(jī)安排小組活動(dòng)B.使用明確的課堂規(guī)則和期望C.鼓勵(lì)學(xué)生自由討論D.提供即時(shí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)6.當(dāng)特殊教育學(xué)生的社交技能問(wèn)題主要表現(xiàn)為規(guī)則遵守和等待方面時(shí)，行為分析法中可能首先考慮采用哪種策略？A.社交角色扮演B.功能性行為評(píng)估（FBA）C.代幣制獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃D.情景模擬訓(xùn)練7.家校合作在特殊教育學(xué)生社交技能培養(yǎng)中扮演著重要角色，以下哪項(xiàng)表述最能體現(xiàn)其有效性？A.學(xué)校完全負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，家長(zhǎng)只需配合完成作業(yè)。B.家長(zhǎng)被動(dòng)接受學(xué)校建議，不參與社交技能目標(biāo)的制定。C.雙方共同參與，圍繞學(xué)生的社交需求制定一致的目標(biāo)和策略，并進(jìn)行持續(xù)溝通。D.僅在出現(xiàn)嚴(yán)重行為問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)才需要與學(xué)校溝通。8.對(duì)于社交技能干預(yù)效果的評(píng)價(jià)，以下哪種方法能夠提供來(lái)自學(xué)生同伴的視角？A.標(biāo)準(zhǔn)化行為觀察B.學(xué)生自評(píng)問(wèn)卷C.同伴提名調(diào)查D.家長(zhǎng)訪談9.在實(shí)施社交技能干預(yù)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容表現(xiàn)出持續(xù)的抗拒或低參與度，教師首先應(yīng)考慮進(jìn)行哪項(xiàng)工作？A.立即提高獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)度B.重新評(píng)估學(xué)生的社交技能水平和干預(yù)目標(biāo)C.強(qiáng)制學(xué)生參與活動(dòng)D.將問(wèn)題歸咎于學(xué)生自身性格10.教師在指導(dǎo)特殊教育學(xué)生進(jìn)行同伴交往時(shí)，培養(yǎng)其“加入他人游戲”這一技能，通常需要遵循的步驟之一是先觀察目標(biāo)小組的游戲內(nèi)容和互動(dòng)模式，這體現(xiàn)了以下哪種原則？A.個(gè)別化原則B.可功能性原則C.示范性原則D.社會(huì)性原則二、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）1.社交故事（SocialStory）2.功能性行為評(píng)估（FunctionalBehaviorAssessment,FBA）3.同伴支持（PeerSupport）4.社交腳本（SocialScript）5.個(gè)別化教育計(jì)劃（IndividualizedEducationProgram,IEP）三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述特殊教育學(xué)生社交技能發(fā)展遲緩可能帶來(lái)的主要負(fù)面影響。2.列舉并簡(jiǎn)要說(shuō)明三種適用于特殊教育學(xué)生的社交技能評(píng)估方法。3.教師在課堂中運(yùn)用角色扮演法培養(yǎng)學(xué)生的社交技能時(shí)，應(yīng)注意哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？4.當(dāng)特殊教育學(xué)生在社交互動(dòng)中出現(xiàn)攻擊性或推搡行為時(shí)，教師應(yīng)如何初步應(yīng)對(duì)？5.簡(jiǎn)述家校合作在促進(jìn)特殊教育學(xué)生社交技能發(fā)展過(guò)程中的主要內(nèi)容和意義。四、論述題（10分）試述在實(shí)施針對(duì)自閉癥譜系障礙學(xué)生的社交技能干預(yù)時(shí)，如何體現(xiàn)個(gè)別化原則，并說(shuō)明教師在其中扮演的關(guān)鍵角色。五、案例分析題（30分）小明，一名8歲自閉癥譜系障礙學(xué)生，在校期間表現(xiàn)出顯著的社交困難。他很少主動(dòng)與同伴交流，當(dāng)同伴邀請(qǐng)他參與游戲時(shí)，他往往以重復(fù)刻板行為（如反復(fù)旋轉(zhuǎn)同一個(gè)玩具）回應(yīng)，或直接拒絕，并容易因游戲規(guī)則不理解或同伴的微小變化而出現(xiàn)哭鬧或尖叫行為。學(xué)校為他制定了IEP，其中包含提升其參與同伴游戲能力的目標(biāo)。請(qǐng)根據(jù)上述情況，設(shè)計(jì)一個(gè)初步的社交技能培養(yǎng)干預(yù)方案，需包括評(píng)估目的、干預(yù)目標(biāo)、主要干預(yù)策略、實(shí)施步驟以及效果評(píng)估方法。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.C4.D5.B6.B7.C8.C9.B10.A二、名詞解釋1.社交故事：指用簡(jiǎn)短、具體、基于事實(shí)的語(yǔ)言描述一個(gè)社交情境、預(yù)期行為或感受，旨在幫助有社交困難的學(xué)生理解該情境，學(xué)習(xí)適宜反應(yīng)，從而提高社交技能。它通常以第一人稱(chēng)視角書(shū)寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，并配以相關(guān)的圖片。2.功能性行為評(píng)估（FunctionalBehaviorAssessment,FBA）：指通過(guò)觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法，系統(tǒng)地確定學(xué)生問(wèn)題行為發(fā)生的環(huán)境因素、前因（觸發(fā)因素）和后果（結(jié)果），從而分析該行為功能（目的是什么）的過(guò)程。目的是為了理解行為原因，并找到更具建設(shè)性的替代行為和干預(yù)策略。3.同伴支持：指利用同伴關(guān)系來(lái)促進(jìn)特殊教育學(xué)生（或其他有需要的學(xué)生）的社會(huì)交往、學(xué)業(yè)表現(xiàn)或行為改善的一種干預(yù)策略。形式包括同伴輔導(dǎo)（能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助較弱的學(xué)生）、同伴培訓(xùn)（學(xué)習(xí)特定技能）、伙伴安排（固定配對(duì)）等。4.社交腳本：指針對(duì)特定社交情境，以對(duì)話或行為步驟的形式，詳細(xì)編寫(xiě)出該情境中可能出現(xiàn)的對(duì)話內(nèi)容和雙方應(yīng)有的反應(yīng)。它為社交互動(dòng)提供了清晰的框架和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和應(yīng)對(duì)預(yù)期中的社交互動(dòng)流程。5.個(gè)別化教育計(jì)劃（IndividualizedEducationProgram,IEP）：指為在美國(guó)公立學(xué)校就讀的、符合資格的殘障學(xué)生制定的、詳細(xì)的、legallybinding的教育計(jì)劃。IEP由教育團(tuán)隊(duì)（包括家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理人員、相關(guān)服務(wù)提供者及學(xué)生本人等）共同制定，規(guī)定了學(xué)生的教育目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、實(shí)施方式、參與程度等。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述特殊教育學(xué)生社交技能發(fā)展遲緩可能帶來(lái)的主要負(fù)面影響。*難以建立和維持積極的人際關(guān)系，易導(dǎo)致孤立感。*影響學(xué)業(yè)參與，如無(wú)法有效進(jìn)行小組合作、課堂討論。*增加被同伴排斥、欺凌的風(fēng)險(xiǎn)。*影響心理健康，可能導(dǎo)致焦慮、抑郁、低自尊。*限制未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)和就業(yè)機(jī)會(huì)。*可能引發(fā)或加劇行為問(wèn)題。2.列舉并簡(jiǎn)要說(shuō)明三種適用于特殊教育學(xué)生的社交技能評(píng)估方法。*直接行為觀察記錄：通過(guò)在自然或模擬情境下直接觀察學(xué)生的社交行為，并使用標(biāo)準(zhǔn)化的觀察記錄表或編碼系統(tǒng)進(jìn)行記錄和分析。優(yōu)點(diǎn)是能獲取行為發(fā)生的實(shí)際數(shù)據(jù)，較為客觀。*標(biāo)準(zhǔn)化社交能力量表：使用經(jīng)過(guò)信效度檢驗(yàn)的、具有標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分和常模的問(wèn)卷或評(píng)定工具，由教師、家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人員根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行評(píng)定。優(yōu)點(diǎn)是結(jié)果易于比較，可快速了解學(xué)生社交能力的整體水平或特定方面的表現(xiàn)。*訪談法：通過(guò)與家長(zhǎng)、教師、同伴等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的訪談，收集關(guān)于學(xué)生社交行為、互動(dòng)模式、人際關(guān)系等方面的信息。優(yōu)點(diǎn)是能獲取主觀看法和背景信息，深入了解行為背后的原因和情境。3.教師在課堂中運(yùn)用角色扮演法培養(yǎng)學(xué)生的社交技能時(shí)，應(yīng)注意哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？*情境選擇：選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)、難度適中的社交情境。*角色分配：確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)扮演不同角色，理解不同視角。*清晰示范：教師先示范正確的社交行為和對(duì)話。*提供支持：初期提供較多提示和結(jié)構(gòu)化支持（如提示卡、劇本），隨著學(xué)生能力提升逐漸減少支持。*鼓勵(lì)互動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行真實(shí)對(duì)話和互動(dòng)，而非機(jī)械背誦。*及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予具體、及時(shí)的表?yè)P(yáng)（強(qiáng)化）和建設(shè)性指導(dǎo)（糾偏）。*處理差異：允許學(xué)生根據(jù)自身能力調(diào)整角色扮演的內(nèi)容和方式。*安全環(huán)境：營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生感到安全、不怕犯錯(cuò)的心理氛圍。4.當(dāng)特殊教育學(xué)生在社交互動(dòng)中出現(xiàn)攻擊性或推搡行為時(shí)，教師應(yīng)如何初步應(yīng)對(duì)？*確保安全：首先確保自身和周?chē)鷮W(xué)生的人身安全，如有必要，立即將學(xué)生與其他人分開(kāi)。*冷靜處理：保持冷靜，避免使用嚴(yán)厲的言語(yǔ)或體罰，以免加劇學(xué)生的情緒。*制止行為：使用清晰、堅(jiān)定但平和的語(yǔ)言制止攻擊行為（如“不可以推人”、“請(qǐng)輕輕摸”）。*關(guān)注當(dāng)下：優(yōu)先處理當(dāng)前行為，暫時(shí)擱置對(duì)行為原因的深入探究。*評(píng)估狀況：快速判斷攻擊行為發(fā)生的前因（如需求未滿足、感覺(jué)超載、誤解等）。*事后溝通：等學(xué)生情緒平復(fù)后，嘗試了解行為發(fā)生的原因，并教授更恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式。*記錄行為：詳細(xì)記錄事件經(jīng)過(guò)、行為表現(xiàn)和初步判斷的原因，為后續(xù)的功能性行為評(píng)估提供依據(jù)。5.簡(jiǎn)述家校合作在促進(jìn)特殊教育學(xué)生社交技能發(fā)展過(guò)程中的主要內(nèi)容和意義。*主要內(nèi)容：*信息共享：學(xué)校向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的社交優(yōu)勢(shì)、困難、IEP中的社交目標(biāo)及學(xué)校采取的策略；家長(zhǎng)向教師反饋學(xué)生在家中的社交表現(xiàn)和情況。*目標(biāo)共識(shí)：雙方共同商討并確定清晰、可行的家庭社交技能訓(xùn)練目標(biāo)。*策略協(xié)調(diào)：教師指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握適用于家庭環(huán)境的社交技能訓(xùn)練方法和技巧（如使用社交故事、角色扮演、提供反饋等）。*活動(dòng)協(xié)同：鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家創(chuàng)造練習(xí)社交技能的機(jī)會(huì)，并將學(xué)校的訓(xùn)練要求融入家庭生活。*持續(xù)溝通：建立定期的溝通機(jī)制（如電話、面談、通訊錄），及時(shí)交流進(jìn)展和問(wèn)題。*意義：*提供一致性的支持環(huán)境，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。*擴(kuò)大社交技能訓(xùn)練的范圍和機(jī)會(huì)，促進(jìn)泛化。*增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)特殊教育學(xué)生社交需求的了解和參與度。*形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、論述題試述在實(shí)施針對(duì)自閉癥譜系障礙學(xué)生的社交技能干預(yù)時(shí)，如何體現(xiàn)個(gè)別化原則，并說(shuō)明教師在其中扮演的關(guān)鍵角色。在實(shí)施針對(duì)自閉癥譜系障礙（ASD）學(xué)生的社交技能干預(yù)時(shí)，體現(xiàn)個(gè)別化原則至關(guān)重要，因?yàn)锳SD學(xué)生的社交困難表現(xiàn)多樣，需求各異。個(gè)別化原則要求干預(yù)計(jì)劃必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特特征來(lái)設(shè)計(jì)。如何體現(xiàn)個(gè)別化原則：1.需求評(píng)估的個(gè)別化：首先需通過(guò)全面的評(píng)估（包括觀察、訪談、標(biāo)準(zhǔn)化量表、功能性行為評(píng)估等），準(zhǔn)確識(shí)別該ASD學(xué)生具體的社交技能缺陷領(lǐng)域（如發(fā)起互動(dòng)、理解非語(yǔ)言線索、維持話題、處理沖突等）及其嚴(yán)重程度，并探究行為背后的原因（如認(rèn)知局限、溝通障礙、感覺(jué)處理問(wèn)題、情緒調(diào)節(jié)困難等）。不同學(xué)生的困難點(diǎn)和根本原因可能完全不同。2.目標(biāo)設(shè)定的個(gè)別化：基于評(píng)估結(jié)果，設(shè)定清晰、具體、可測(cè)量的個(gè)別化社交技能發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，但又要切實(shí)可行，符合學(xué)生的當(dāng)前能力和潛在發(fā)展水平。目標(biāo)應(yīng)分解為小步驟，便于學(xué)生逐步掌握。3.干預(yù)策略與內(nèi)容的個(gè)別化：選擇最適合該學(xué)生特點(diǎn)和目標(biāo)的干預(yù)策略。例如，對(duì)于理解社交規(guī)則困難的學(xué)生，可能需要更多的直接解釋和結(jié)構(gòu)化教學(xué)（如社交故事、視覺(jué)支持）；對(duì)于溝通能力有限的學(xué)生，可能需要重點(diǎn)訓(xùn)練替代溝通方式（如AAC）；對(duì)于對(duì)感覺(jué)刺激敏感的學(xué)生，需考慮環(huán)境調(diào)整。同時(shí)，干預(yù)內(nèi)容要與學(xué)生感興趣的事物相結(jié)合，提高參與動(dòng)機(jī)。4.實(shí)施方式的個(gè)別化：考慮學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)模式（如視覺(jué)學(xué)習(xí)、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)），調(diào)整教學(xué)呈現(xiàn)方式。例如，多使用圖片、視頻、模型等視覺(jué)輔助工具。根據(jù)學(xué)生的注意力維持時(shí)間，調(diào)整活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)節(jié)奏。選擇合適的同伴進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，考慮同伴的接納度和指導(dǎo)能力。5.環(huán)境與支持的個(gè)別化：調(diào)整物理環(huán)境（如減少干擾、設(shè)置安靜的社交角），建立支持性的人際網(wǎng)絡(luò)（如安排伙伴輔導(dǎo)）。在家校之間建立有效的溝通和協(xié)作機(jī)制，確保干預(yù)的一致性。6.效果評(píng)估與調(diào)整的個(gè)別化：運(yùn)用適合該學(xué)生的方法（如行為觀察、目標(biāo)達(dá)成度檢查、學(xué)生自評(píng)等）持續(xù)追蹤干預(yù)效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果靈活調(diào)整干預(yù)策略和目標(biāo)。教師在其中的關(guān)鍵角色：1.評(píng)估者：負(fù)責(zé)進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的初始評(píng)估和持續(xù)的進(jìn)展監(jiān)控，是確定個(gè)別化需求的基礎(chǔ)。2.計(jì)劃者：基于評(píng)估結(jié)果，設(shè)計(jì)并制定詳細(xì)的、個(gè)別化的社交技能干預(yù)計(jì)劃，包括目標(biāo)、策略、步驟、時(shí)間表等。3.實(shí)施者：在課堂、活動(dòng)等場(chǎng)合，有計(jì)劃、有技巧地實(shí)施干預(yù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，提供必要的支持和結(jié)構(gòu)。4.示范者：為學(xué)生提供正確的社交行為示范，教授社交規(guī)則和技巧。5.觀察者與調(diào)整者：密切觀察學(xué)生的反應(yīng)和進(jìn)展，靈活調(diào)整干預(yù)策略，以適應(yīng)學(xué)生的變化需求。6.溝通者與協(xié)調(diào)者：與家長(zhǎng)、其他專(zhuān)業(yè)人員（如咨詢(xún)師、治療師）保持有效溝通，協(xié)調(diào)各方力量，形成一致的教育合力，確保干預(yù)在更廣泛的情境中得以持續(xù)和泛化。7.支持者與促進(jìn)者：營(yíng)造接納、支持性的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)同伴互動(dòng)，為學(xué)生提供練習(xí)和成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其社交信心。五、案例分析題小明，一名8歲自閉癥譜系障礙學(xué)生，在校期間表現(xiàn)出顯著的社交困難。他很少主動(dòng)與同伴交流，當(dāng)同伴邀請(qǐng)他參與游戲時(shí)，他往往以重復(fù)刻板行為（如反復(fù)旋轉(zhuǎn)同一個(gè)玩具）回應(yīng)，或直接拒絕，并容易因游戲規(guī)則不理解或同伴的微小變化而出現(xiàn)哭鬧或尖叫行為。學(xué)校為他制定了IEP，其中包含提升其參與同伴游戲能力的目標(biāo)。請(qǐng)根據(jù)上述情況，設(shè)計(jì)一個(gè)初步的社交技能培養(yǎng)干預(yù)方案，需包括評(píng)估目的、干預(yù)目標(biāo)、主要干預(yù)策略、實(shí)施步驟以及效果評(píng)估方法。初步社交技能培養(yǎng)干預(yù)方案1.評(píng)估目的：*精確評(píng)估小明在參與同伴游戲方面的具體困難點(diǎn)（如發(fā)起游戲、理解規(guī)則、遵守規(guī)則、應(yīng)對(duì)變化、維持互動(dòng)等）。*了解小明在游戲情境中的行為功能（如刻板行為是為了逃避社交壓力、尋求感覺(jué)刺激，還是其他）。*收集小明對(duì)參與游戲的態(tài)度和動(dòng)機(jī)信息。*為制定個(gè)體化的干預(yù)目標(biāo)提供依據(jù)。2.干預(yù)目標(biāo)：*短期目標(biāo)（1-2個(gè)月）：*當(dāng)同伴邀請(qǐng)小明玩他熟悉的簡(jiǎn)單游戲時(shí)，小明能?chē)L試做出回應(yīng)（如點(diǎn)頭、眼神接觸、簡(jiǎn)單發(fā)聲或動(dòng)作），或在教師提示下接受邀請(qǐng)。*在教師或熟悉同伴的帶領(lǐng)和極少量提示下，小明能參與游戲的前兩個(gè)回合。*在游戲過(guò)程中，小明出現(xiàn)哭鬧或尖叫的頻率降低50%。*中期目標(biāo)（3-4個(gè)月）：*小明能在無(wú)顯著提示下，接受至少1-2種不同類(lèi)型同伴的簡(jiǎn)單游戲邀請(qǐng)。*小明能在結(jié)構(gòu)化的游戲情境中，嘗試?yán)斫獠⒆袷刂辽?條基本規(guī)則。*當(dāng)游戲規(guī)則出現(xiàn)微小變化時(shí)，小明能保持參與，或在教師引導(dǎo)下做出簡(jiǎn)單的調(diào)整反應(yīng)。*小明在游戲中的刻板行為持續(xù)時(shí)間縮短，或頻率降低。*長(zhǎng)期目標(biāo)（5-6個(gè)月及以后）：*小明能在多數(shù)同伴邀請(qǐng)下，主動(dòng)或被動(dòng)地參與結(jié)構(gòu)化的同伴游戲。*小明能在多數(shù)情況下理解并遵守游戲規(guī)則，并能與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的輪流和等待。*小明能在游戲互動(dòng)中，嘗試發(fā)起或回應(yīng)簡(jiǎn)單的社交溝通（如問(wèn)問(wèn)題、評(píng)論、分享）。*小明能在游戲情境中，有效管理自己的情緒，減少哭鬧或尖叫行為。3.主要干預(yù)策略：*應(yīng)用行為分析（ABA）原則：運(yùn)用正向強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）、提示與褪去（Prompt&Fade）、塑造、行為鏈分解等策略。*結(jié)構(gòu)化教學(xué)：采用視覺(jué)支持（如游戲流程圖、規(guī)則卡片）、明確指令、時(shí)間限制、固定活動(dòng)順序等。*社交故事/社交腳本：針對(duì)特定游戲情境，編寫(xiě)社交故事或腳本，幫助小明理解游戲玩法、規(guī)則、預(yù)期行為及他人感受。*視覺(jué)支持系統(tǒng)：使用圖片、選擇板等幫助小明理解游戲邀請(qǐng)、規(guī)則、輪流、等待等概念。*逐步泛化：從小明感興趣且能力稍高的游戲入手，逐步引入新的游戲類(lèi)型、更復(fù)雜的規(guī)則和不同的同伴。*自我管理訓(xùn)練：教授小明使用簡(jiǎn)單的自我監(jiān)控或信號(hào)系統(tǒng)（如綠/紅卡）來(lái)管理自己的游戲行為和情緒。*同伴支持：為小明安排能力較強(qiáng)、有耐心、樂(lè)于助人的同伴進(jìn)行游戲輔導(dǎo)，使用“伙伴游戲”策略。4.實(shí)施步驟：*a.評(píng)估階段：按照評(píng)估目的，運(yùn)用觀察法（記錄游戲行為、刻板行為、情緒反應(yīng)）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如ABC分析法）、訪談（教師、家長(zhǎng)）等方法收集數(shù)據(jù)，明確小明的具體需求和起點(diǎn)行為。*b.準(zhǔn)備階段：*與家長(zhǎng)和班級(jí)教師溝通，獲取信息，爭(zhēng)取支持。*選擇1-2種小明相對(duì)感興趣的、規(guī)則簡(jiǎn)單的游戲（如搭積木、串珠子、簡(jiǎn)單的棋類(lèi)）。*準(zhǔn)備相應(yīng)的視覺(jué)支持材料（游戲流程圖、規(guī)則卡片）。*確定初期干預(yù)的強(qiáng)化物（小明喜歡的小物品、活動(dòng)、代幣等）。*選擇合適的同伴進(jìn)行輔導(dǎo)，并對(duì)同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)（如何與小明互動(dòng)、使用提示、記錄行為等）。*c.干預(yù)實(shí)施階段：*初期（目標(biāo)1）：*在非正式情境下，增加與小明的互動(dòng)機(jī)會(huì)，建立積極關(guān)系。*當(dāng)同伴邀請(qǐng)小明時(shí)，教師或同伴立即介入，提供清晰、簡(jiǎn)單的指令和強(qiáng)化（如“我們一起玩積木吧！”+獎(jiǎng)勵(lì)）。*如果小明出現(xiàn)刻板行為，嘗試用物品或活動(dòng)轉(zhuǎn)