2025年大學華文教育專業(yè)題庫——活動式學習對華文教育的促進考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請說明活動式學習的定義及其在語言教學中的普遍價值。並分析其與傳統(tǒng)講授式教學在學生學習狀態(tài)和教學過程上的主要區(qū)別。二、華文非母語學習者往往面臨記憶負擔重、文化隔閡大等挑戰(zhàn)。請論述活動式學習如何通過其獨特的方式，有效促進學習者的語言能力提升和文化理解。三、作為一位華文教育師資，你計劃為一群年約10歲、已具備基礎漢字認識和簡單會話能力的學生設計一節(jié)45分鐘的課，主題是「我的家人」。請設計至少三個核心互動活動，說明每個活動的具體內(nèi)容、預期的語言學習目標（聽、說、讀、寫中至少涉及兩項）以及所需的主要教具或資源。並簡述你將如何引導這些活動以確保學生積極參與。四、在實施活動式華文教育過程中，教師可能遇到諸如課堂管理複雜、評價標準難以量化的問題。請分析造成這些挑戰(zhàn)的主要原因，並提出至少三種具體可行的應對策略。五、有人認為，在資源有限（如小班級、設備缺乏）的華文教育環(huán)境下，實施活動式學習並不切實際。你對此觀點有何看法？請結合你所學的理論和實踐，進行綜合評述並說明你的理由。試卷答案一、活動式學習（Activity-BasedLearning,ABL）是指學習者透過參與主動的、體驗性的活動來獲得知識和技能，強調(diào)「做中學」（Learningbydoing）。其核心是讓學習者在實際操作和互動中建構知識，培養(yǎng)解決問題的能力和興趣。在語言教學中的普遍價值在於：1）增強學習者的主動性和參與度，使語言學習更為有趣；2）提供大量的語言實踐機會，促進聽說讀寫能力的同步發(fā)展；3）將語言學習置於具體的情境和文化背景中，有助於理解和應用；4）符合人類學習的天然規(guī)律，通過體驗加深記憶和理解。與傳統(tǒng)講授式教學相比，主要區(qū)別在：1）學習狀態(tài)：活動式學習以學習者為中心，強調(diào)主動參與、探索和合作；講授式學習多以教師為中心，學習者相對被動接收知識。2）教學過程：活動式學習過程更彈性、非線性，充滿互動和動態(tài)調(diào)整；講授式學習過程通常更結構化、系統(tǒng)化，以教師講解和學生練習為主。二、活動式學習能有效促進華文學習者語言能力提升和文化理解：1）提升興趣與動機：通過遊戲、角色扮演、藝術活動等有趣的形式，減少學習的壓力，激發(fā)學生的學習熱情。2）增強語言實踐：活動提供自然的語言使用場景，鼓勵學生在互動中靈活應用語言，而不僅僅是記憶詞彙和語法。例如，透過「超市採購」活動練習購物相關的語句和表達。3）促進文化理解：許多活動可以融入目的語文化元素，如節(jié)慶活動、飲食文化、習俗體驗等，讓學生在參與中直觀感受文化，理解文化背後的價值觀，克服文化隔閡。4）發(fā)展高階能力：部分活動式學習（如項目式學習）要求學生進行問題解決、批判思考、協(xié)作溝通，有助於培養(yǎng)綜合語言運用能力和跨文化交際能力。三、設計活動：1.活動一：「家庭成員猜猜看」(說、聽)*內(nèi)容：教師先在白板上畫出簡單的家庭成員圖（父親、母親、孩子），用簡單漢字標註。邀請一位學生上來，根據(jù)教師給的提示（如：「他有兩個眼睛」、「他很高」、「他愛開心」）猜出是哪個家庭成員，並用漢字寫出來或說出來。其他學生可以跟著練習描述。*語言學習目標：聽懂描述性簡單句子，運用相關形容詞和代詞（他/她），學習並記憶家庭成員的漢字。*教具：白板、彩色粉筆、家庭成員圖卡（可選）。2.活動二：「我的家庭相冊」(讀、說)*內(nèi)容：提前準備一些展示不同家庭場景的簡單圖片（如：家人吃飯、一起旅行、給禮物）。讓學生分成小組，抽取一張圖，用幾句話描述圖片中的家庭成員正在做什麼，以及他們之間的關係。可以鼓勵學生使用剛學過的漢字。*語言學習目標：理解並描述圖片中的情景，運用剛學過的語法結構和詞彙，培養(yǎng)敘事能力和閱讀理解能力（如果是看圖卡）。*教具：打印或製作的家庭場景圖片。3.活動三：「為家人畫肖像」(寫、說、讀)*內(nèi)容：提供畫紙和彩筆，讓學生為自己的家人（或虛構的家庭成員）畫一張肖像。然後，學生需要向同組學生介紹自己的畫，說說這個人是誰，他的特點是什麼，可以使用漢字寫出家人的名字?？梢宰寣W生互相問問題。*語言學習目標：運用描述性詞語介紹他人，練習漢字書寫（名字），提升說話的流暢度和自信心，同時練習聽懂他人的提問。*教具：畫紙、彩筆。引導方式：活動前明確說明目標和規(guī)則；活動中，教師巡視指導，給予個性化幫助，鼓勵學生使用漢字，提醒學習重點句型；活動後進行簡短總結和表揚，可以讓學生展示自己的作品並分享。四、挑戰(zhàn)與應對策略：1.挑戰(zhàn)：課堂管理複雜。*應對策略：事先規(guī)劃好活動流程和規(guī)則，並在活動前清晰溝通；設計結構相對穩(wěn)定的活動形式（如：固定的角色分配、明確的步驟指示）；利用小組合作模式，培養(yǎng)學生的自我管理能力；適時介入，維持秩序；將規(guī)則遵守納入評價體系。2.挑戰(zhàn)：評價標準難以量化。*應對策略：建立多元化的評價方式，結合過程性評價和結果性評價；注重觀察記錄，評估學生在活動中的參與度、互動狀態(tài)、問題解決思路等表現(xiàn)；採用描述性評語，而非僅僅是分數(shù)；鼓勵學生自評和互評，培養(yǎng)反思能力；設計可觀察、可描述的評價指標，如：能否運用目標語言進行交流，能否理解文化信息等。3.挑戰(zhàn)：資源有限。*應對策略：盡可能利用低成本、可及性的資源，如：現(xiàn)有的教室設施、紙筆、粉筆；鼓勵學生利用自然環(huán)境進行學習（如：走出教室，觀察周圍環(huán)境並用漢字記錄）；設計靈活的課堂佈局以適應不同活動需求；鼓勵學生合作創(chuàng)造，利用回收物製作教具；善用數(shù)字資源（如：免費線上課程、教育APP、圖片庫），補充實體資源不足。五、本人認為此觀點不完全準確。雖然活動式學習在某些方面可能需要更多資源（如：更精心策劃活動、可能需要更多小組空間），但它並非僅僅依賴豐富的資源。活動式學習的核心在於其教學理念和方法，這些是完全可以在不同條件下實施的。首先，許多基礎的活動式學習只需要簡單的教具，如：紙筆、圖卡、白板，甚至可以利用身體語言、課堂環(huán)境進行。例如，角色扮演、猜詞遊戲、小組討論等活動，對設備要求不高。其次，活動式學習的優(yōu)勢在於能更好地應對小班級情況。在小班級中，教師更容易與學生個別互動，更好地了解學生需求，並提供及時反饋，這反而有助於實施更具個性化的活動。再次，資源的缺乏可以激發(fā)教師和學生的創(chuàng)造力。在有限資源的條件下，需要教師更靈活地設計活動，思考如何最大化利用現(xiàn)有條件。例如，可以利用教室的佈置