2025年大學華文教育專業(yè)題庫——華文教育的詞匯記憶與運用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述短時記憶和長時記憶在詞匯記憶過程中的作用及其區(qū)別。結(jié)合華文教學實際，談談如何利用這些記憶規(guī)律提高學習者的詞匯保持效果。二、某華文教材中有一組詞語：“忘記（wàngjì）”、“忘卻（wàngquè）”、“遺忘（yíwàng）”、“忘懷（wànghuái）”。請分析這四個詞語在意義、用法上的異同，并設計一個簡單的教學活動幫助學生理解和區(qū)分它們。三、詞匯搭配是漢語學習中的一個難點。以動詞“看（kàn）”為例，請列舉至少五組常見的“看”字搭配（例如：看書、看醫(yī)生、看表演），并分析這些搭配形成的規(guī)律或語義重點。然后，簡要說明在華文教學中應如何引導學生掌握詞語搭配。四、假設你要為初級華文學習者（例如，已掌握約500個漢字）設計一個關于“家庭成員”主題的詞匯教學單元，其中包含“父親（fùqīn）”、“母親（mǔqīn）”、“哥哥（gēge）”、“姐姐（jiějie）”、“弟弟（dìdi）”、“妹妹（mèimei）”、“叔叔（shūshu）”、“阿姨（āyí）”等詞語。請概述該單元的教學目標，并設計一個包含詞匯輸入和初步運用兩個環(huán)節(jié)的教學活動。五、討論一下利用多重感官（視覺、聽覺、動覺等）結(jié)合進行詞匯記憶的優(yōu)越性。以“蘋果（píngguǒ）”這個詞語為例，設想至少三種具體的多感官記憶方法，并說明這些方法如何幫助華文學習者更好地記憶和回憶這個詞語。試卷答案一、短時記憶是指信息進入大腦后，能在頭腦中保持一閃即逝（通常幾秒到一分鐘）的記憶，容量有限（大約7±2個信息塊）。長時記憶則是信息經(jīng)過加工后，能夠長期（從幾分鐘到終身）在頭腦中保存的記憶，容量巨大。詞匯記憶過程中，短時記憶負責臨時存儲和處理從外界接收到的語音、字形等信息，而長時記憶則是最終存儲詞匯意義、用法、搭配等信息的倉庫。兩者通過工作記憶（WorkingMemory）中的復述、聯(lián)想、組織等過程進行交互。利用短時記憶特點，教學可通過重復、組塊化（如詞根詞綴、分類）減輕記憶負擔；利用長時記憶特點，教學應注重意義理解、語境應用、多次復習（如間隔重復）、建立聯(lián)系（語義網(wǎng)絡、跨學科關聯(lián)）以及運用多種感官（視覺、聽覺、動覺）加深加工，從而促進詞匯從短時記憶有效轉(zhuǎn)入并鞏固在長時記憶中，提高保持效果。在華文教學中，可以設計重復朗讀、詞語接龍、語境填空、制作詞卡、運用故事或圖像聯(lián)想、結(jié)合文化背景解釋詞語等教學活動，幫助學習者將新詞匯信息有效編碼并存儲到長時記憶。二、這四個詞語都意為“忘記”，但側(cè)重點和用法有所不同?！巴洝弊畛Ｓ?，指忘記掉，不記得；常用于忘記事情、忘記人名、忘記帶東西等?！巴鼌s”帶有更強烈的“不再掛念”、“不復存在記憶中”的意味，常用于忘記不愉快的事情或歷史?！斑z忘”更偏向于因時間久遠或記憶衰退而忘記，有時略帶貶義，強調(diào)記憶的喪失狀態(tài)，如遺忘歷史、遺忘過去?！巴鼞选倍嘀感睦锿?，不再放在心上，常用于“無法忘懷”、“很快忘懷”等語境，強調(diào)情感層面的放下或不計較。教學活動設計示例：首先呈現(xiàn)四個詞語及固定搭配（忘記事情，忘卻過去，遺忘歷史，忘懷舊怨），引導學生觀察詞形和初步意義。然后，通過呈現(xiàn)不同語境的小故事或情景圖片（如：某人做了錯事后悔恨欲絕，最終選擇了原諒；某人學習很努力但考試時忘了帶準考證；歷史學家致力于不讓重要事件被世人遺忘），讓學生選擇最合適的詞語填入。接著進行小組討論，分享選擇理由，進一步辨析詞義差異。最后，讓學生嘗試用每個詞語造句，鞏固理解和運用。三、“看”字常見搭配及規(guī)律分析：1.看書(kànshū)：看書面文字，規(guī)律是動詞+名詞（物體）。2.看醫(yī)生(kànyīshēng)：看望治療疾病的專業(yè)人員，規(guī)律是動詞+職業(yè)名詞。3.看電影(kàndiànyǐng)：觀看動態(tài)影像，規(guī)律是動詞+活動/事件名詞。4.看見(kànjiàn)：看到發(fā)生的事情或出現(xiàn)的人，規(guī)律是動詞+結(jié)果補語（動詞+見表示視覺感知）。5.看望(kànwàng)：拜訪探望（人），規(guī)律是動詞+動詞（為補語結(jié)構(gòu)，表意）。6.看著(kànzhe)：表示動作的持續(xù)，規(guī)律是動詞+助詞“著”。規(guī)律總結(jié)：看字搭配廣泛，常見有動詞+名詞（表事物、人、活動）、動詞+補語（表結(jié)果、情態(tài)）、動詞+助詞“著”（表持續(xù)）。其語義重點在于描述通過視覺感知具體對象、事件或狀態(tài)。在華文教學中，掌握詞語搭配是提高語言地道性的關鍵。應引導學生通過大量閱讀積累搭配，利用構(gòu)詞法知識（如名詞的屬性、動詞的常接賓語類型）進行推測，設計語境化的搭配練習（如：請為“看”這個動詞找到合適的名詞搭配），使用搭配小卡片進行記憶和匹配練習，以及在口語和寫作中強調(diào)使用正確搭配，并通過教師反饋和同伴互評進行糾正。四、教學單元主題：家庭成員教學目標：1.學生能夠認讀并書寫核心家庭成員詞語：父親、母親、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、叔叔、阿姨。2.學生能夠理解并運用這些詞語進行簡單的口頭和書面交流，介紹自己的家庭成員。3.學生能夠理解并記憶與家庭成員相關的核心量詞（如：一個父親、兩個姐姐）。4.培養(yǎng)學生表達家庭觀念和愛意的初步能力。教學活動設計：環(huán)節(jié)一：詞匯輸入1.頭像展示：教師展示自己或朋友的清晰家庭照片，引導學生說出已知的家庭成員詞語。然后逐一出示本單元核心詞語的圖片和漢字，進行正音、正字教學。2.聯(lián)想記憶：引導學生運用多種感官記憶詞語。例如，對于“哥哥”，可以展示哥哥幫助弟弟的圖片，并模仿“哥哥”的語氣說一句話；對于“叔叔”，可以聯(lián)系自己的“叔叔”形象；對于“阿姨”，可以展示媽媽的朋友等。3.詞語搭配：教學量詞，如“一個父親”、“兩個姐姐”。練習說“我的___”、“爸爸的___”、“媽媽的___”。環(huán)節(jié)二：詞匯運用1.介紹家庭：教師先做示范，用簡單的句子介紹自己的家庭（如：“這是我父親，他很高。”“這是我姐姐，她很漂亮?！保?。然后讓學生模仿練習，用剛學的詞語介紹自己的家庭（或虛擬的家庭）。2.玩“找朋友”游戲：將寫有家庭成員詞語（如：哥哥、姐姐、叔叔、阿姨等）的卡片發(fā)給學生，讓學生根據(jù)卡片內(nèi)容互相尋找“家庭成員”搭檔，并說出完整的句子（如：“我是哥哥，我找到我的姐姐?！保?.繪制家庭樹：讓學生在紙上畫出自己的家庭樹，并寫上或貼上相應的家庭成員詞語卡片，向同伴或教師介紹。五、利用多重感官結(jié)合進行詞匯記憶的優(yōu)越性在于，它能調(diào)動大腦更多的區(qū)域參與信息處理，加深信息加工的深度，從而提高記憶的編碼、存儲和提取效率。單一感官輸入（如僅看字或僅聽讀音）的記憶往往較為淺層和短暫。以“蘋果（píngguǒ）”為例，具體的多感官記憶方法設想：1.視覺+動覺：學生自己動手畫一個紅蘋果，注意描繪其形狀（圓形）、顏色（紅色），并在畫的同時，想象自己拿起這個蘋果，感受它的光滑和重量（動覺）。在畫和想象的過程中，大聲朗讀“蘋果（píngguǒ）”的拼音和漢字。2.視覺+聽覺+動覺：播放一段關于蘋果生長或蘋果派的視頻，視頻內(nèi)容包含紅色的蘋果、農(nóng)民采摘蘋果（動覺）、視頻中的人物說出“蘋果”、“紅色”、“吃”等詞語（聽覺）。學生觀看時，重點關注蘋果的視覺形象、聽清詞語發(fā)音，并想象自己也在采摘或品嘗蘋果。3.嗅覺+味覺+視覺+聽覺：帶來真實的蘋果，讓學生觀察它的顏色、形狀、光澤（視覺），聞它的香味（嗅覺），切開后觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)和顏色（視覺），品嘗它的味道（味覺）。同時，教師可以描述蘋果的“蘋果香”、“甜津津的”（聽覺）。學生在體驗過程中，結(jié)合所有感官信息，并重復說出“蘋果（píngguǒ）”。這些方法通