2025年大學犯罪學專業(yè)題庫——犯罪學專業(yè)應用心理學的相關(guān)研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.犯罪心理病理學2.社會學習理論（在犯罪學中的應用）3.犯罪風險評估4.刑事心理學二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述緊張-挫折-攻擊理論如何解釋犯罪行為的產(chǎn)生。2.簡述犯罪學研究中運用問卷調(diào)查法的主要優(yōu)勢和局限性。3.簡述認知失調(diào)理論在理解犯罪與矯正中的作用。4.簡述證人證言中可能存在的心理偏差及其對司法實踐的影響。三、論述題（每小題15分，共30分）1.論述社會控制理論的主要觀點，并分析其解釋青少年犯罪現(xiàn)象的合理性及不足。2.結(jié)合具體研究案例或現(xiàn)象，論述神經(jīng)犯罪學的發(fā)展對犯罪學應用心理學的意義與挑戰(zhàn)。四、研究設計題（20分）假設你關(guān)注校園暴力問題，請設計一個研究方案，旨在探討社交媒體使用與校園暴力行為之間的關(guān)系。在設計中，請說明你的研究問題、研究對象、抽樣方法、主要變量及其操作化方式、研究方法（量化或質(zhì)性，或混合）、數(shù)據(jù)收集過程以及初步的數(shù)據(jù)分析計劃。試卷答案一、名詞解釋1.犯罪心理病理學：研究犯罪行為背后的心理異常、缺陷或功能障礙的學科領(lǐng)域。它傾向于從精神病學、心理病理學的角度解釋犯罪原因，認為犯罪是個體心理結(jié)構(gòu)或功能出現(xiàn)問題的表現(xiàn)。**解析思路：*定義核心概念，強調(diào)其研究視角（心理病理學）和解釋對象（犯罪原因），點明其與犯罪學其他分支（如社會學分支）的區(qū)別在于側(cè)重心理層面的“病態(tài)”因素。2.社會學習理論（在犯罪學中的應用）：由班杜拉提出，認為個體通過觀察和模仿他人的行為（榜樣）、以及行為的后果（強化與懲罰）來學習犯罪行為。在犯罪學中，該理論被用于解釋個體如何習得犯罪技巧、犯罪動機和犯罪態(tài)度，強調(diào)環(huán)境（家庭、同伴、媒體等）在犯罪行為形成中的重要作用。**解析思路：*首先點明理論來源和核心人物，解釋其核心機制（觀察學習、模仿、強化），然后明確其在犯罪學中的應用，即解釋犯罪行為的習得過程及其環(huán)境因素的作用。3.犯罪風險評估：運用心理學、社會學等學科的理論和技術(shù)，對個體未來實施犯罪行為（尤其是暴力行為）的可能性進行預測和評估的過程。常用工具包括標準化評估量表（如暴力風險量表），廣泛應用于司法決策中，如假釋審批、監(jiān)禁期限判斷等。**解析思路：*定義核心概念（預測未來犯罪可能性的過程），指出其使用的學科基礎(chǔ)和技術(shù)，強調(diào)其主要應用領(lǐng)域（司法決策），并舉例說明常用工具。4.刑事心理學：將心理學原理和技術(shù)應用于刑事司法系統(tǒng)各個領(lǐng)域的分支學科，旨在解決與犯罪和司法相關(guān)的心理問題。主要內(nèi)容包括：犯罪心理分析、犯罪偵查（如審訊、證人證言）、法庭心理學（如證人可信度評估、juror決策）、以及罪犯評估與矯正等。**解析思路：*定義核心概念（應用心理學于刑事司法系統(tǒng)），說明其應用范圍（多個司法環(huán)節(jié)），并列舉其主要組成部分（犯罪心理分析、偵查、法庭、矯正）。二、簡答題1.簡述緊張-挫折-攻擊理論如何解釋犯罪行為的產(chǎn)生。緊張-挫折-攻擊理論認為，當個體遭遇挫折，無法通過社會認可的途徑滿足其需求（如成就、權(quán)力、歸屬感）時，會產(chǎn)生緊張狀態(tài)。這種緊張狀態(tài)會引發(fā)個體的攻擊性沖動。為了緩解緊張、表達攻擊性或獲取所需資源，個體可能采取攻擊他人的行為，或通過違反社會規(guī)范的方式（即犯罪行為）來滿足需求或發(fā)泄情緒，從而產(chǎn)生犯罪行為。**解析思路：*闡述理論的核心邏輯鏈條：挫折（無法滿足需求）→緊張→攻擊性沖動→犯罪行為（攻擊他人或違規(guī)滿足）。強調(diào)需求的無法滿足是起點，緊張是中間狀態(tài)，攻擊性是驅(qū)動力，犯罪是表現(xiàn)形式之一。2.簡述犯罪學研究中運用問卷調(diào)查法的主要優(yōu)勢和局限性。優(yōu)勢：①適用于大樣本研究，能夠獲取廣泛的數(shù)據(jù)，便于進行統(tǒng)計分析和尋找群體性規(guī)律；②研究成本相對較低，數(shù)據(jù)收集效率較高；③研究過程相對客觀，匿名性可以減少社會期許效應的影響；④可以收集到關(guān)于個體態(tài)度、看法、自我報告行為等信息。局限性：①依賴于被試的自我報告，可能存在社會期許效應、回憶偏差、理解偏差等問題，導致數(shù)據(jù)失真；②難以深入探究復雜現(xiàn)象背后的深層原因和過程；③無法直接觀察行為，只能了解個體的主觀報告；④設計問卷難度大，問卷質(zhì)量直接影響研究結(jié)果的可靠性；⑤對于某些敏感問題，被試可能拒絕回答或提供虛假信息。**解析思路：*采用“優(yōu)勢”、“局限性”的結(jié)構(gòu)。優(yōu)勢方面從樣本規(guī)模、成本、客觀性、信息獲取等角度說明。局限性方面從數(shù)據(jù)來源（自我報告）、研究深度、測量方式（無法觀察）、問卷設計、敏感問題等角度闡述，全面客觀。3.簡述認知失調(diào)理論在理解犯罪與矯正中的作用。認知失調(diào)理論認為，當個體持有兩種或多種相互矛盾的信念、態(tài)度或行為時，會體驗到心理上的不適感（認知失調(diào)）。為了減輕這種不適感，個體會傾向于改變其中一個認知元素（如改變態(tài)度、信念），或者為自己的行為辯護，尋找支持性證據(jù)。在犯罪與矯正中，該理論可用于解釋：①犯罪后的合理化：罪犯可能通過改變對犯罪行為的看法（如認為犯罪是正義的、受害者應受譴責）來減輕認知失調(diào)。②矯正程序的效果：認知行為療法（CBT）等矯正方法常試圖幫助罪犯識別并改變導致犯罪的認知扭曲，以建立更一致的、非犯罪化的認知體系，從而減少犯罪動機。**解析思路：*先闡述核心理論（矛盾認知導致失調(diào)，需改變以緩解不適）。然后將理論應用于“犯罪”和“矯正”兩個場景。在犯罪場景下，解釋罪犯如何通過改變態(tài)度來合理化行為。在矯正場景下，解釋認知行為療法如何利用該理論原理來改變罪犯的認知。4.簡述證人證言中可能存在的心理偏差及其對司法實踐的影響。證人證言中常見的心理偏差包括：①錯覺效應：記憶并非精確復制，容易受到后續(xù)信息、暗示的影響而扭曲。②焦慮與壓力：事件發(fā)生時的緊張情境或詢問時的壓力可能影響證人記憶的準確性和表達的清晰度。③社會期望效應：證人可能傾向于提供他們認為“應該”發(fā)生或“社會期望”他們說的話。④敘事偏差：證人傾向于構(gòu)建一個連貫但可能并非完全準確的敘事。這些偏差可能導致證人提供虛假或不可靠的證詞。其對司法實踐的影響是巨大的，可能導致錯誤的定罪或量刑，侵犯無辜者權(quán)利，或使有罪者逃脫懲罰。因此，在法庭上評估證人證言的可信度、采用科學的訊問技巧、以及理解記憶和證言的局限性至關(guān)重要。**解析思路：*列舉幾種主要的證人證言心理偏差（錯覺、焦慮壓力、社會期望、敘事偏差）。簡要說明每種偏差的表現(xiàn)。強調(diào)這些偏差導致證言不可靠。最后重點論述其對司法實踐（定罪量刑、司法公正）的嚴重影響，并提出相應的實踐啟示。三、論述題1.論述社會控制理論的主要觀點，并分析其解釋青少年犯罪現(xiàn)象的合理性及不足。社會控制理論（SocialControlTheory），主要由赫胥和麥可爾斯提出，其核心觀點是：個體與社會的連接（社會紐帶）是防止犯罪的關(guān)鍵。當個體與社會的聯(lián)系薄弱時，犯罪的可能性就增大。該理論強調(diào)的不是個體犯罪的傾向性，而是個體被社會“束縛”的程度。其理論假設基于社會紐帶包含的四個要素：①社會聯(lián)系（Attachment）：個體與家人、朋友、同伴等的關(guān)系緊密程度。②社會參與（Commitment）：個體對遵守社會規(guī)范、參與社會活動（如教育、工作）的投入程度。③社會利益（Involvement）：個體因社會參與而獲得的利益和身份，失去這些利益會降低犯罪動機。④社會信念（Belief）：個體對社會規(guī)范和價值觀的認同程度。該理論認為，這四種紐帶將個體束縛在社會中，使其不愿或不敢犯罪。青少年處于社會連接形成和鞏固的關(guān)鍵時期，社會控制理論的解釋力較強。其合理性在于：①解釋了青少年犯罪的社會結(jié)構(gòu)性因素，如家庭功能失調(diào)、缺乏教育就業(yè)機會、不良同伴群體等都會削弱社會紐帶，增加犯罪風險。②強調(diào)了預防犯罪的重要性在于加強社會聯(lián)系和參與，如通過社區(qū)項目、學校教育、就業(yè)培訓等方式提升青少年的社會融入感和歸屬感。③比較符合常識，人們通常認為與家庭、社會關(guān)系良好的人更不容易犯罪。然而，該理論的不足之處也較為明顯：①對“為什么個體會切斷社會聯(lián)系”解釋不足。當個體經(jīng)歷社會排斥、創(chuàng)傷或?qū)χ髁魃鐣?guī)范極度不滿時，他們可能主動選擇脫離社會，而不是僅僅因為紐帶薄弱而被“被動”拉入犯罪。②對犯罪動機的內(nèi)在心理因素關(guān)注不夠，難以解釋那些擁有強大社會聯(lián)系但仍然犯罪的行為（如“白帽黑客”式的犯罪）。③將犯罪主要歸因于社會控制薄弱，可能忽視了結(jié)構(gòu)性不平等（如貧困、歧視）等宏觀因素對青少年犯罪的影響。**解析思路：*首先清晰闡述社會控制理論的核心觀點和理論假設（四大要素：聯(lián)系、參與、利益、信念）。然后說明該理論如何應用于解釋青少年犯罪（聯(lián)系薄弱導致犯罪）。接著從社會結(jié)構(gòu)性因素的角度分析其合理性（如家庭、教育缺失等削弱紐帶）。再從預防角度論證其合理性（加強聯(lián)系可預防犯罪）。最后，辯證地指出其不足之處（對切斷聯(lián)系原因解釋不足、忽視內(nèi)在心理因素、對結(jié)構(gòu)性因素關(guān)注不夠），體現(xiàn)批判性思維。2.結(jié)合具體研究案例或現(xiàn)象，論述神經(jīng)犯罪學的發(fā)展對犯罪學應用心理學的意義與挑戰(zhàn)。神經(jīng)犯罪學（Neurocriminology）是運用神經(jīng)科學的方法和技術(shù)（如腦成像、遺傳學、神經(jīng)化學）研究犯罪行為和心理的交叉學科。其發(fā)展對犯罪學應用心理學具有重要意義，主要體現(xiàn)在：①深化對犯罪心理機制的認知：神經(jīng)科學證據(jù)有助于揭示犯罪行為背后可能存在的生物學基礎(chǔ)，如大腦結(jié)構(gòu)異常（如前額葉皮層功能受損）、神經(jīng)遞質(zhì)失衡（如血清素低）、特定基因變異等，為理解沖動控制、風險評估、決策制定等與犯罪相關(guān)的心理過程提供了新的視角和證據(jù)。②提升犯罪風險評估的準確性：某些神經(jīng)指標（如大腦白質(zhì)完整性、特定腦區(qū)活動模式）被研究認為與暴力風險評估有一定關(guān)聯(lián)，若能有效驗證并應用于實踐，可能提高風險評估的客觀性和準確性，輔助司法決策。③為犯罪干預和矯正提供新靶點：基于神經(jīng)科學發(fā)現(xiàn)的干預方法（如神經(jīng)反饋訓練、藥物調(diào)控）可能為治療犯罪相關(guān)心理問題（如攻擊性、沖動性）提供新的途徑。例如，研究表明提高前額葉皮層的激活水平可能有助于改善沖動控制。然而，神經(jīng)犯罪學的發(fā)展也給犯罪學應用心理學帶來了嚴峻挑戰(zhàn)：①生物學決定論的隱憂：過度強調(diào)生物學因素可能導致忽視環(huán)境、社會、心理因素對犯罪行為的影響，陷入“基因決定論”或“大腦決定論”的誤區(qū)，從而窄化對犯罪復雜成因的理解，并可能引發(fā)污名化。②神經(jīng)證據(jù)的解讀和轉(zhuǎn)化困難：神經(jīng)指標與犯罪行為之間的因果關(guān)系復雜且不明確，很多發(fā)現(xiàn)還停留在相關(guān)層面，如何將實驗室發(fā)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化為可操作的司法實踐是一個巨大挑戰(zhàn)。③倫理和隱私問題：采集腦成像、基因等生物樣本涉及個人隱私和倫理風險，如何在科學研究與個體權(quán)利保護間取得平衡至關(guān)重要。④資源分配和技術(shù)可及性：神經(jīng)科學研究需要昂貴的設備和技術(shù)，其成果的普及和應用可能受到資源限制。綜上，神經(jīng)犯罪學的發(fā)展為犯罪學應用心理學注入了新的活力，拓展了研究邊界，但也要求該領(lǐng)域在擁抱新技術(shù)的同時，保持批判性思維，警惕簡化論，并妥善應對隨之而來的理論和實踐挑戰(zhàn)，堅持生物-心理-社會整合的視角。**解析思路：*首先界定神經(jīng)犯罪學及其研究方法。然后從“意義”角度展開，論述其對深化心理機制認知、提升風險評估、提供干預新途徑的貢獻，并最好能結(jié)合一個具體例子（如前額葉皮層、血清素、神經(jīng)反饋等）。接著從“挑戰(zhàn)”角度展開，論述其可能帶來的生物學決定論風險、證據(jù)解讀轉(zhuǎn)化困難、倫理隱私問題、資源技術(shù)限制等。最后進行總結(jié)，強調(diào)整合視角的重要性。四、研究設計題假設研究問題為：社交媒體使用時間與青少年攻擊行為頻率是否存在顯著關(guān)系？研究對象：選取某市兩所中學（一所以學業(yè)成績優(yōu)異為主，一所以學生行為問題較多為主）的300名青少年（男女各半，年齡在12-16歲之間）作為研究對象。抽樣方法：采用分層整群抽樣。首先根據(jù)學校類型（學業(yè)優(yōu)異型vs行為問題型）進行分層，然后在每層中隨機抽取一個班級，最后對抽取班級內(nèi)的所有學生進行調(diào)查。主要變量及其操作化方式：1.自變量：社交媒體使用時間*操作化：使用自編的《青少年社交媒體使用情況問卷》測量。問卷包含兩個部分：①社交媒體使用平臺（如微信、QQ、抖音、微博等）種類；②每天平均使用各類社交媒體的總時長（精確到分鐘）。將總時長作為主要衡量指標。2.因變量：攻擊行為頻率*操作化：采用《青少年攻擊行為量表》（可選用已有信效度較好的標準化量表，如Buss-Durkee攻擊問卷青少年版）或通過行為記錄表（由教師和家長分別填寫）進行測量。量表/記錄表評估過去一個月內(nèi)發(fā)生的不同類型攻擊行為（如言語攻擊、肢體攻擊、關(guān)系攻擊）的頻率和嚴重程度，進行總分或分類評分。3.控制變量：年齡、性別、家庭社會經(jīng)濟地位（父母職業(yè)和教育程度）、父母監(jiān)控程度、同伴關(guān)系質(zhì)量等。通過問卷收集相關(guān)信息。研究方法：采用定量研究方法，主要是相關(guān)研究設計。通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析軟件（如SPSS）進行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)收集過程：1.獲得學校、教師、家長的知情同意。2.在學校教室等安靜環(huán)境中，由經(jīng)