2025年大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)康復(fù)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新教育模式考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.混合式學(xué)習(xí)2.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）3.能力本位教育（CBET）4.社區(qū)為本的康復(fù)教育（CBRE）二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)康復(fù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育模式設(shè)計(jì)的啟示。2.比較混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂在康復(fù)技能教學(xué)中的應(yīng)用異同。3.大學(xué)康復(fù)學(xué)專業(yè)在實(shí)施基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）時(shí)，教師角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？4.在線虛擬仿真技術(shù)在康復(fù)評(píng)估與訓(xùn)練教學(xué)中具有哪些潛在優(yōu)勢(shì)？三、論述題（每小題15分，共30分）1.論述信息技術(shù)融合背景下，大學(xué)康復(fù)學(xué)專業(yè)課程如何進(jìn)行創(chuàng)新性改革以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。2.結(jié)合教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，分析在推廣創(chuàng)新教育模式（如服務(wù)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等）過(guò)程中可能面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。四、實(shí)踐應(yīng)用題（20分）假設(shè)你是一名大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的課程教師，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“兒童神經(jīng)發(fā)育障礙家庭康復(fù)指導(dǎo)”的1學(xué)時(shí)（50分鐘）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方案。要求說(shuō)明選擇的教學(xué)模式、主要環(huán)節(jié)、活動(dòng)方式、所需資源以及預(yù)期學(xué)習(xí)成果。試卷答案一、名詞解釋1.混合式學(xué)習(xí)：指將面對(duì)面課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教育模式。它旨在利用不同學(xué)習(xí)環(huán)境（線上和線下）的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的策略整合教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率和效果。在線學(xué)習(xí)部分通常提供靈活的學(xué)習(xí)資源、異步交流和自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而面對(duì)面部分則側(cè)重于互動(dòng)、協(xié)作、深化理解和技能實(shí)踐。**解析思路：*定義混合式學(xué)習(xí)的基本概念，強(qiáng)調(diào)其結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并點(diǎn)出設(shè)計(jì)整合策略和提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。需包含在線和線下兩個(gè)核心組成部分及其整合思想。2.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）：一種以真實(shí)世界問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程通常圍繞一個(gè)復(fù)雜、開(kāi)放性的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，主動(dòng)查詢信息、分析問(wèn)題、提出解決方案并進(jìn)行反思。重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程本身，而非預(yù)先設(shè)定的知識(shí)點(diǎn)的傳遞。**解析思路：*定義PBL的核心概念（以問(wèn)題為中心），強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)的能力（高階思維、問(wèn)題解決、自主學(xué)習(xí)），描述典型流程（團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息查詢、方案提出、反思），并點(diǎn)明其學(xué)習(xí)導(dǎo)向（過(guò)程重于知識(shí)傳遞）。3.能力本位教育（CBET）：一種以能力培養(yǎng)為直接目的的教育模式，其核心在于明確界定完成特定職業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域工作所需的各種能力（包括知識(shí)、技能和態(tài)度），并圍繞這些能力來(lái)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，注重學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中展示其綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。**解析思路：*定義CBET的核心思想（以能力為本），強(qiáng)調(diào)其關(guān)鍵環(huán)節(jié)（明確界定能力、圍繞能力設(shè)計(jì)教學(xué)），并點(diǎn)出其特點(diǎn)（應(yīng)用性、情境化、注重能力展示）。4.社區(qū)為本的康復(fù)教育（CBRE）：指將康復(fù)教育的場(chǎng)景延伸到社區(qū)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的社區(qū)情境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐康復(fù)知識(shí)與技能。它旨在培養(yǎng)學(xué)生了解社區(qū)資源、尊重社區(qū)文化、與社區(qū)成員（包括患者、家屬、社區(qū)工作者等）有效互動(dòng)的能力，并促進(jìn)康復(fù)服務(wù)與社區(qū)發(fā)展的整合，培養(yǎng)能夠服務(wù)社區(qū)、賦能社區(qū)康復(fù)的專業(yè)人才。**解析思路：*定義CBRE的核心場(chǎng)景（社區(qū)環(huán)境），強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)（真實(shí)情境、社區(qū)資源、跨文化互動(dòng)），并點(diǎn)出其目標(biāo)（培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)能力、促進(jìn)康復(fù)與社區(qū)整合）。二、簡(jiǎn)答題1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，而非被動(dòng)接收信息。這對(duì)大學(xué)康復(fù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育模式設(shè)計(jì)的啟示在于：首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的康復(fù)情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性思維能力；再次，應(yīng)重視協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，共同建構(gòu)知識(shí)；最后，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提供必要的腳手架支持，促進(jìn)知識(shí)的意義內(nèi)化，特別是在康復(fù)評(píng)估、干預(yù)方案制定等復(fù)雜能力的學(xué)習(xí)中。**解析思路：*首先闡述建構(gòu)主義核心觀點(diǎn)。然后，逐點(diǎn)聯(lián)系康復(fù)教育實(shí)際，提出創(chuàng)新教育模式設(shè)計(jì)的具體建議：情境創(chuàng)設(shè)（真實(shí)復(fù)雜）、學(xué)習(xí)者主體（主動(dòng)探索）、社會(huì)互動(dòng)（協(xié)作學(xué)習(xí)）、教師角色（腳手架支持）。每點(diǎn)建議需結(jié)合康復(fù)專業(yè)特點(diǎn)。2.混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂在康復(fù)技能教學(xué)中的應(yīng)用各有側(cè)重?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種更宏觀的模式，它將線上學(xué)習(xí)（如理論知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化操作視頻學(xué)習(xí)）與線下面對(duì)面的互動(dòng)實(shí)踐（如技能演練、病例討論、模擬操作）相結(jié)合，旨在優(yōu)化整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，理論上可以更靈活地安排教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式學(xué)習(xí)的一種具體實(shí)施形式，通常要求學(xué)生在課前通過(guò)在線資源自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，課堂時(shí)間則主要用于教師答疑、指導(dǎo)下的技能練習(xí)、小組協(xié)作解決問(wèn)題等深度互動(dòng)活動(dòng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于整合性更強(qiáng)，能充分利用線上線下資源；翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于能顯著增加課堂內(nèi)高質(zhì)量互動(dòng)和實(shí)踐指導(dǎo)的時(shí)間，提升技能學(xué)習(xí)的效率和深度。兩者都強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化與能力實(shí)踐的結(jié)合，但混合式學(xué)習(xí)的范圍更廣，翻轉(zhuǎn)課堂是其中一種具體安排。**解析思路：*先分別簡(jiǎn)述兩種模式的基本概念。然后，重點(diǎn)比較它們?cè)诳祻?fù)技能教學(xué)中的應(yīng)用差異：混合式學(xué)習(xí)的宏觀整合性vs翻轉(zhuǎn)課堂的具體課堂互動(dòng)形式；混合式學(xué)習(xí)的靈活性vs翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的要求和課堂互動(dòng)的增加。明確各自側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。3.在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常是知識(shí)的權(quán)威傳遞者和課堂的管理者。而在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教育模式下，教師角色發(fā)生顯著轉(zhuǎn)變。首先，從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“促進(jìn)者”，不再主要講解知識(shí)點(diǎn)，而是設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們自主探究。其次，從“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)作者”和“資源提供者”，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同面對(duì)挑戰(zhàn)，并提供必要的資源和支持。再次，從“課堂管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和反思的促進(jìn)者”，需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和總結(jié)。這種轉(zhuǎn)變要求教師具備更強(qiáng)的組織、溝通、協(xié)作和自身學(xué)習(xí)能力。**解析思路：*對(duì)比傳統(tǒng)角色和創(chuàng)新模式下教師角色的差異。用幾個(gè)核心轉(zhuǎn)變?cè)~（引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者、資源提供者、設(shè)計(jì)者、反思促進(jìn)者）來(lái)概括新角色。并簡(jiǎn)述每個(gè)角色的具體內(nèi)涵。最后點(diǎn)出對(duì)教師能力的新要求。4.在線虛擬仿真技術(shù)在康復(fù)評(píng)估與訓(xùn)練教學(xué)中具有多方面潛在優(yōu)勢(shì)。首先，它能夠提供安全、可控且低風(fēng)險(xiǎn)的訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生可以在無(wú)壓力的情況下反復(fù)練習(xí)高風(fēng)險(xiǎn)或復(fù)雜的康復(fù)技能（如平衡訓(xùn)練、步態(tài)訓(xùn)練、精細(xì)動(dòng)作操作），減少受傷風(fēng)險(xiǎn)。其次，虛擬仿真技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估流程和量化的評(píng)估數(shù)據(jù)，便于教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平和進(jìn)步情況，也便于學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和比較。再次，技術(shù)可以模擬多樣化的、甚至是不易在現(xiàn)實(shí)中遇到的康復(fù)情境（如特殊患者、復(fù)雜環(huán)境），拓寬學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)視野。此外，虛擬仿真還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整訓(xùn)練難度和反饋，提高學(xué)習(xí)效率。它還能有效利用教學(xué)資源，降低硬件設(shè)施成本，并支持遠(yuǎn)程教學(xué)和協(xié)作。**解析思路：*從幾個(gè)關(guān)鍵方面闡述優(yōu)勢(shì)：安全性（低風(fēng)險(xiǎn)、無(wú)壓力）、標(biāo)準(zhǔn)化與量化（客觀評(píng)估、數(shù)據(jù)記錄）、情境多樣性（模擬復(fù)雜情境）、個(gè)性化（自適應(yīng)訓(xùn)練）、資源效益（低成本、遠(yuǎn)程支持）。每個(gè)優(yōu)勢(shì)點(diǎn)都要緊密結(jié)合康復(fù)評(píng)估與訓(xùn)練的實(shí)際需求。三、論述題1.在信息技術(shù)融合背景下，大學(xué)康復(fù)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行創(chuàng)新性改革以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，更新課程內(nèi)容，融入最新的康復(fù)理念、技術(shù)（如遠(yuǎn)程康復(fù)、腦機(jī)接口等）、政策法規(guī)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，確保知識(shí)的前沿性。第二，改革教學(xué)方法，廣泛采用混合式學(xué)習(xí)、PBL、模擬教學(xué)、虛擬仿真等創(chuàng)新模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，特別是在評(píng)估、干預(yù)計(jì)劃制定、溝通、人文關(guān)懷等方面加強(qiáng)訓(xùn)練。第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)世界的康復(fù)項(xiàng)目或研究，利用信息技術(shù)支持遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)和病例討論。第四，建設(shè)智慧教室和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源（如視頻案例庫(kù)、模擬軟件、在線評(píng)估工具），支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)。第五，改革評(píng)價(jià)方式，從單一的知識(shí)考核轉(zhuǎn)向能力本位的多元評(píng)價(jià)，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力考核、項(xiàng)目報(bào)告、團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)價(jià)等比重，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)更高效、客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)這些改革，旨在培養(yǎng)出能夠適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需求，具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、嫻熟實(shí)踐技能和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)康復(fù)專業(yè)人才。**解析思路：*提出改革方向（更新內(nèi)容、改革方法、強(qiáng)化實(shí)踐、建設(shè)平臺(tái)、改革評(píng)價(jià)）。然后，分點(diǎn)詳細(xì)闡述每一方面的具體措施，并結(jié)合信息技術(shù)和康復(fù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行說(shuō)明。最后進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)改革的目標(biāo)和意義。2.在大學(xué)康復(fù)學(xué)專業(yè)推廣創(chuàng)新教育模式（如服務(wù)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等）過(guò)程中可能面臨的挑戰(zhàn)主要包括：第一，師資能力挑戰(zhàn)，部分教師可能缺乏設(shè)計(jì)和實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與培訓(xùn)，對(duì)新技術(shù)、新方法掌握不足，觀念轉(zhuǎn)變困難。第二，課程體系挑戰(zhàn)，現(xiàn)有課程體系可能存在壁壘，難以靈活整合創(chuàng)新模式；學(xué)分分配、課程順序安排等也可能與創(chuàng)新模式的要求相沖突。第三，資源配置挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教育往往需要額外的技術(shù)設(shè)備、軟件平臺(tái)、實(shí)踐基地或社區(qū)資源支持，而高?；?qū)I(yè)可能面臨經(jīng)費(fèi)緊張、資源不足的問(wèn)題。第四，學(xué)生適應(yīng)挑戰(zhàn)，部分學(xué)生可能習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)，對(duì)于需要高度自主性、協(xié)作性和探究性的創(chuàng)新模式感到不適應(yīng)或壓力過(guò)大。第五，評(píng)價(jià)體系挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教育模式的效果難以完全用傳統(tǒng)的考試或分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，建立科學(xué)、合理的多元評(píng)價(jià)體系需要時(shí)間和精力，且可能面臨評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、工作量大的問(wèn)題。第六，外部環(huán)境挑戰(zhàn)，如合作社區(qū)或機(jī)構(gòu)的接納程度、參與意愿和穩(wěn)定性，以及跨學(xué)科合作中可能存在的溝通障礙、權(quán)責(zé)劃分不清等問(wèn)題。應(yīng)對(duì)策略則需從提升師資、改革課程、保障資源、學(xué)生引導(dǎo)、完善評(píng)價(jià)、加強(qiáng)合作等多個(gè)維度入手，循序漸進(jìn)，試點(diǎn)先行，形成支持創(chuàng)新的校園文化和制度環(huán)境。**解析思路：*首先明確可能面臨的挑戰(zhàn)類別（師資、課程體系、資源、學(xué)生、評(píng)價(jià)、外部環(huán)境）。然后，逐一列舉每個(gè)類別下的具體挑戰(zhàn)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。最后，針對(duì)這些挑戰(zhàn)提出相應(yīng)的、具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，涵蓋多個(gè)層面（教師、課程、資源、學(xué)生、評(píng)價(jià)、合作等），體現(xiàn)系統(tǒng)性和可操作性。四、實(shí)踐應(yīng)用題關(guān)于“兒童神經(jīng)發(fā)育障礙家庭康復(fù)指導(dǎo)”的1學(xué)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)：模式選擇：采用混合式學(xué)習(xí)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂元素。主要環(huán)節(jié)與活動(dòng)方式：1.課前（線上）：學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)學(xué)習(xí)兒童神經(jīng)發(fā)育障礙（如腦癱、發(fā)育協(xié)調(diào)障礙）的基礎(chǔ)知識(shí)、常見(jiàn)問(wèn)題及家庭康復(fù)基本原則的微課視頻和閱讀材料。學(xué)生完成在線自測(cè)題，并提交一個(gè)關(guān)于自己選擇的家庭康復(fù)小問(wèn)題的思考。2.課中（線下，50分鐘）：*導(dǎo)入與問(wèn)題聚焦（5分鐘）：教師簡(jiǎn)要回顧線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示一個(gè)典型的兒童家庭康復(fù)場(chǎng)景視頻，引出本節(jié)課核心問(wèn)題：“如何設(shè)計(jì)一個(gè)安全、有效且可持續(xù)的家庭康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃？”*小組協(xié)作與方案設(shè)計(jì)（30分鐘）：學(xué)生分成4-5人小組，每組領(lǐng)取一個(gè)模擬的兒童神經(jīng)發(fā)育障礙案例（包含年齡、障礙類型、家庭環(huán)境等信息）。利用教師提供的《家庭康復(fù)資源包》（包含評(píng)估工具、訓(xùn)練示范視頻、安全提示清單等），結(jié)合線上學(xué)習(xí)的知識(shí)，小組討論并設(shè)計(jì)一個(gè)包含目標(biāo)設(shè)定、訓(xùn)練內(nèi)容（選擇適宜的、安全的訓(xùn)練游戲或活動(dòng)）、頻率、時(shí)長(zhǎng)、安全注意事項(xiàng)、家長(zhǎng)指導(dǎo)要點(diǎn)等的初步家庭康復(fù)指導(dǎo)方案。鼓勵(lì)各小組利用平板電腦查找補(bǔ)充資源。*方案展示與互評(píng)（10分鐘）：每組有3分鐘時(shí)間向全班展示其設(shè)計(jì)的方案核心內(nèi)容，其他小組進(jìn)行簡(jiǎn)短提問(wèn)或提出改進(jìn)建議。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方案的個(gè)體化、安全性、趣味性及家庭可操作性。*總結(jié)與反思（5分鐘）：教師總結(jié)各組方案的亮點(diǎn)與不足，強(qiáng)調(diào)家庭康復(fù)指導(dǎo)的專業(yè)性和倫理要求，引導(dǎo)學(xué)生反思在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的收獲與困惑。所需資源：1.在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（用于發(fā)布微課、閱讀材料、自測(cè)題、案例信息）。2.微課視頻、閱讀材料、在線自測(cè)題。3.《家庭康復(fù)資源包》（包含案例信息、評(píng)估工具說(shuō)明、訓(xùn)練示范視頻鏈接、安全清單模板等，可紙質(zhì)版或電子版）。4.小組討論用桌椅。5.平板電腦（可選，用于查找補(bǔ)充資源）。6.白板或投影儀（用于展示方案和教師講解）。預(yù)期學(xué)習(xí)成果：1.學(xué)生能夠說(shuō)出兒童神經(jīng)發(fā)育障礙家庭康復(fù)指導(dǎo)的基本原則和要素。2.學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和資源，針對(duì)特定案例設(shè)計(jì)初步的家庭康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。3.學(xué)生能