2025年大學(xué)家庭教育專業(yè)題庫——大學(xué)家庭教育的專業(yè)培養(yǎng)模式探討考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.專業(yè)培養(yǎng)模式2.核心能力3.學(xué)科交叉融合4.實(shí)踐教學(xué)二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述大學(xué)家庭教育專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)包含的基本要素。2.當(dāng)前我國大學(xué)家庭教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在哪些主要問題？3.簡述構(gòu)建具有中國特色大學(xué)家庭教育專業(yè)培養(yǎng)模式的必要性和基本原則。4.如何理解實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)家庭教育專業(yè)培養(yǎng)模式中的重要性？三、論述題（每小題20分，共40分）1.深入分析大學(xué)家庭教育專業(yè)培養(yǎng)模式中課程設(shè)置滯后于社會(huì)需求的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。2.結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展趨勢，論述如何創(chuàng)新大學(xué)家庭教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以適應(yīng)未來教育變革。四、案例分析題（20分）閱讀以下案例，并回答問題：某高校A院系近年來開設(shè)了家庭教育專業(yè)，初期注重引進(jìn)西方家庭教育的理論和方法，課程體系偏重于家庭心理學(xué)、親子關(guān)系等方面，理論教學(xué)占比較大。同時(shí)，與校外家庭教育機(jī)構(gòu)建立了合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。但近年來，學(xué)生和用人單位反饋，畢業(yè)生理論素養(yǎng)尚可，但在家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐、政策理解、社區(qū)服務(wù)等方面能力不足，且對本土家庭文化和社會(huì)情境的理解不夠深入。院系開始反思其培養(yǎng)模式。請分析該案例中大學(xué)家庭教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題，并提出優(yōu)化建議。五、（開放性）設(shè)計(jì)題（20分）假設(shè)你有機(jī)會(huì)參與設(shè)計(jì)一個(gè)面向未來需求的大學(xué)家庭教育專業(yè)培養(yǎng)模式，請簡要闡述該模式的核心理念、主要特色以及關(guān)鍵的創(chuàng)新舉措。試卷答案一、名詞解釋1.專業(yè)培養(yǎng)模式：指高等教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)特定專業(yè)人才而設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性方案，它規(guī)定了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識能力結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐安排、師資要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等核心要素，是連接教育理念與人才培養(yǎng)實(shí)踐的橋梁。2.核心能力：指專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任職業(yè)工作、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)，通常是知識、技能、態(tài)度的綜合體現(xiàn)，具有獨(dú)特性和不可替代性。在大學(xué)家庭教育專業(yè)中，可能包括家庭教育指導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐研究能力、政策理解與運(yùn)用能力、倫理反思能力等。3.學(xué)科交叉融合：指不同學(xué)科之間相互滲透、相互借鑒、有機(jī)結(jié)合的過程與趨勢，旨在打破學(xué)科壁壘，形成新的知識領(lǐng)域和思維方式。在大學(xué)家庭教育專業(yè)培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的交叉融合，以更全面地理解和指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐。4.實(shí)踐教學(xué)：指在專業(yè)教學(xué)中，通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際情境，培養(yǎng)其實(shí)際操作能力、問題解決能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。形式包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目研究、教育見習(xí)等。二、簡答題1.簡述大學(xué)家庭教育專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)包含的基本要素?；疽匕ǎ好鞔_的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格（定義畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)）；系統(tǒng)的專業(yè)知識體系（涵蓋家庭教育理論基礎(chǔ)、相關(guān)學(xué)科知識、專業(yè)技能等）；科學(xué)合理的課程設(shè)置（包括通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、實(shí)踐環(huán)節(jié)等）；多元化的教學(xué)方法與手段（如理論講授、案例分析、小組討論、角色扮演、實(shí)踐教學(xué)等）；健全的實(shí)踐教學(xué)體系（包括實(shí)習(xí)基地建設(shè)、指導(dǎo)機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控等）；高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍（既有理論素養(yǎng)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師）；完善的質(zhì)量保障與評價(jià)機(jī)制（對培養(yǎng)過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控與評估）；以及與行業(yè)、社區(qū)、家庭的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。2.當(dāng)前我國大學(xué)家庭教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在哪些主要問題？主要問題有：學(xué)科交叉融合不夠深入，專業(yè)壁壘依然存在；課程體系相對滯后，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱或形式化；專業(yè)核心能力培養(yǎng)不夠突出，畢業(yè)生競爭力有待提升；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師缺乏；實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不足或管理不善；專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度和行業(yè)影響力有待加強(qiáng)；與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和家庭實(shí)際需求對接不夠緊密。3.簡述構(gòu)建具有中國特色大學(xué)家庭教育專業(yè)培養(yǎng)模式的必要性和基本原則。必要性在于：我國家庭結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)、社會(huì)變遷具有獨(dú)特性，需要本土化的家庭教育知識和指導(dǎo)模式；國家高度重視家庭教育工作，需要培養(yǎng)大量高素質(zhì)的專業(yè)人才來支撐這項(xiàng)事業(yè)；促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定，需要家庭教育專業(yè)發(fā)揮獨(dú)特作用?；驹瓌t包括：堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的專業(yè)人才；扎根中國大地，傳承中華優(yōu)秀家庭教育文化，吸收借鑒人類文明優(yōu)秀成果；適應(yīng)社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；促進(jìn)學(xué)科交叉融合，構(gòu)建中國特色家庭教育知識體系；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)能力。4.如何理解實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)家庭教育專業(yè)培養(yǎng)模式中的重要性？實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)家庭教育專業(yè)培養(yǎng)模式中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其重要性體現(xiàn)在：它是連接理論知識與社會(huì)實(shí)踐、校園與家庭的橋梁，使學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中應(yīng)用所學(xué)知識，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力（如家庭教育指導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)、活動(dòng)組織、問題解決等）的主要途徑，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)能力；有助于學(xué)生深入了解家庭、社區(qū)和社會(huì)，增強(qiáng)對國情、社情、民情的認(rèn)識，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)其從被動(dòng)接受知識向主動(dòng)探究知識轉(zhuǎn)變；是檢驗(yàn)和改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)模式的重要依據(jù)，通過實(shí)踐反饋可以及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。三、論述題1.深入分析大學(xué)家庭教育專業(yè)培養(yǎng)模式中課程設(shè)置滯后于社會(huì)需求的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。課程設(shè)置滯后于社會(huì)需求是當(dāng)前大學(xué)家庭教育專業(yè)普遍存在的問題。具體表現(xiàn)有：部分課程內(nèi)容陳舊，未能及時(shí)反映家庭教育領(lǐng)域的新理論、新知識、新技術(shù)；課程結(jié)構(gòu)不夠合理，理論課程偏多，實(shí)踐技能課程不足，或與實(shí)際工作需求脫節(jié)；缺乏對新興領(lǐng)域（如網(wǎng)絡(luò)家庭教育、特殊家庭指導(dǎo)、家庭教育政策等）的關(guān)注；課程內(nèi)容未能充分體現(xiàn)地域特色和家庭多樣性。問題產(chǎn)生的原因復(fù)雜，包括學(xué)科發(fā)展本身具有滯后性、高校課程改革的動(dòng)力和機(jī)制不足、社會(huì)需求變化快且監(jiān)測不夠及時(shí)、師資更新知識的能力和意愿有待提高、校企合作不夠緊密等。改進(jìn)策略應(yīng)著力于提升課程的適應(yīng)性和前瞻性：一是建立動(dòng)態(tài)的課程預(yù)警與調(diào)整機(jī)制，定期調(diào)研社會(huì)、行業(yè)對人才知識能力的需求變化，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案和課程大綱；二是加強(qiáng)課程內(nèi)容的更新與拓展，引入家庭教育領(lǐng)域的前沿理論和實(shí)踐成果，增加新興領(lǐng)域和交叉學(xué)科內(nèi)容的比重；三是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增加技能性、應(yīng)用性課程的比重，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式、案例式、體驗(yàn)式等教學(xué)模式；四是加強(qiáng)課程與行業(yè)的對接，邀請行業(yè)專家參與課程開發(fā)與教學(xué)，開發(fā)符合實(shí)際工作需求的特色課程模塊；五是鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究和課程創(chuàng)新，支持教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，提升教師的知識更新能力和課程開發(fā)能力。2.結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展趨勢，論述如何創(chuàng)新大學(xué)家庭教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以適應(yīng)未來教育變革。當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，正在深刻改變著教育的形態(tài)和未來教育的面貌。大學(xué)家庭教育專業(yè)必須主動(dòng)擁抱技術(shù)變革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式以適應(yīng)未來需求。創(chuàng)新方向包括：一是構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字資源，拓展教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)教學(xué)；二是開發(fā)數(shù)字化課程資源，建設(shè)在線案例庫、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、家庭教育指導(dǎo)平臺等，豐富教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)；三是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，使其不僅能利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能熟練運(yùn)用技術(shù)開展家庭教育指導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)、政策宣傳等工作；四是探索基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析和個(gè)性化指導(dǎo)，利用技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行追蹤，提供更具針對性的支持和建議；五是加強(qiáng)跨學(xué)科融合，特別是與信息技術(shù)、人工智能等領(lǐng)域的交叉，培養(yǎng)能夠運(yùn)用技術(shù)解決家庭教育問題的復(fù)合型人才；六是建設(shè)智慧實(shí)踐教學(xué)基地，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐情境，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力；七是關(guān)注信息技術(shù)帶來的新型家庭教育問題（如網(wǎng)絡(luò)沉迷、數(shù)字鴻溝等），將相關(guān)內(nèi)容納入課程體系，培養(yǎng)未來家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)對新挑戰(zhàn)的能力。四、案例分析題該案例中大學(xué)家庭教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題主要包括：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)脫節(jié)，未能有效培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力；課程設(shè)置未能充分反映本土家庭文化和實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)性不足；對畢業(yè)生核心能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)有待提升；校企合作深度不夠，未能有效轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。優(yōu)化建議：首先，重新審視并調(diào)整課程體系，增加實(shí)踐性、應(yīng)用性課程比重，特別是融入更多本土案例、文化元素和社區(qū)服務(wù)內(nèi)容。其次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的校外實(shí)習(xí)基地，并加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理和指導(dǎo)