2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——自閉癥兒童語言發(fā)展策略實施方案考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______考生注意：以下題目均為主觀題，請根據(jù)要求作答。一、請簡述自閉癥譜系障礙兒童在語言理解方面常見的困難表現(xiàn)，并分析這些困難可能產(chǎn)生的原因。二、比較圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）與自然語言教學(xué)（NLT）在應(yīng)用于自閉癥兒童語言發(fā)展干預(yù)時的主要區(qū)別。在什么情況下你可能會優(yōu)先選擇其中一種策略？請說明理由。三、某自閉癥兒童，男性，4歲，目前主要通過動作、物品或非語言方式表達需求，對他人提問常表現(xiàn)回避或用單個字回應(yīng)。語言評估顯示其詞匯量有限，語法結(jié)構(gòu)簡單，理解指令能力停留在簡單動作指令水平。請為其設(shè)計一份為期8周的語言干預(yù)初步方案框架。該方案應(yīng)至少包含以下要素：1.主要干預(yù)策略或方法選擇及其依據(jù)。2.至少兩個具體、可測量的語言發(fā)展子目標（例如，在特定情境下使用功能性短語）。3.針對其中一個子目標，簡述每周的大致活動內(nèi)容或教學(xué)步驟。4.擬定該方案的評估方法（如何判斷子目標是否達成）。四、在實施針對自閉癥兒童的語言干預(yù)方案時，教師需要考慮環(huán)境因素。請列舉至少三個重要的環(huán)境調(diào)整措施，并說明這些調(diào)整如何促進兒童的語言學(xué)習(xí)與溝通。五、假設(shè)你正在為一個在社交溝通方面存在顯著困難的8歲自閉癥女孩制定干預(yù)方案。請結(jié)合社交溝通干預(yù)（如社交故事、視頻建模等）的原則，闡述你將如何設(shè)計干預(yù)活動，以幫助她理解和回應(yīng)他人的感受。在設(shè)計中請體現(xiàn)如何促進從自我關(guān)注到他人關(guān)注的轉(zhuǎn)變。六、在評估自閉癥兒童的語言發(fā)展效果時，除了傳統(tǒng)的語言能力測試，還可以采用哪些非正式評估方法？請選擇其中兩種，分別說明其具體操作方式以及適用于評估哪些方面的語言能力。試卷答案一、自閉癥譜系障礙兒童在語言理解方面的常見困難表現(xiàn)包括：對口語指令的理解能力受限，特別是涉及抽象概念、未來時間、社交情境或需要多個步驟的指令；對語調(diào)、重音、語氣等語音副語言的辨別和理解困難，導(dǎo)致難以把握話語的真實意圖和情感色彩；理解他人意圖、觀點采擇（TheoryofMind）能力缺陷，難以理解話語中的隱含意義、諷刺、幽默或未明確說明的假設(shè)；對復(fù)雜句式、反問句、否定句等結(jié)構(gòu)較為困難。這些困難可能產(chǎn)生的原因涉及神經(jīng)生理層面（如大腦連接模式異常、聽覺處理問題等）、認知發(fā)展層面（如概念形成、工作記憶能力不足等）、社交溝通層面（如動機缺乏、社交互動經(jīng)驗不足等）以及學(xué)習(xí)環(huán)境層面（如缺乏足夠的語言輸入和互動機會等）。二、PECS與NLT的主要區(qū)別在于：1.溝通方式與動機：PECS主要使用視覺輔助（圖片），利用兒童的自發(fā)行為（如伸手給圖片）來發(fā)起溝通，強調(diào)溝通的發(fā)起權(quán)在兒童手中，動機來源于兒童自身的需求。NLT則更強調(diào)在自然情境中，通過成人示范、等待、擴展和跟隨兒童自發(fā)的語言嘗試，鼓勵兒童在互動中自然地學(xué)習(xí)和使用語言。2.語言形式目標：PECS初期目標通常是教學(xué)兒童使用單個圖片表達需求，逐步擴展到使用短語、句子，但對語言形式的結(jié)構(gòu)要求相對寬松。NLT的核心在于促進兒童在真實社交互動中運用更豐富、更符合語法規(guī)范的語言，強調(diào)語言的交流功能和社會性。3.教師角色：在PECS中，教師初期扮演“溝通發(fā)起者”的角色，主動提供圖片。在NLT中，教師更多扮演“語言模型的促進者”和“互動腳手架”，鼓勵兒童自己嘗試表達，并及時提供語言支持。我會優(yōu)先選擇PECS的情況可能包括：兒童嚴重缺乏溝通手段，完全無法表達需求或意圖，存在行為問題可能源于溝通需求未被滿足；兒童對視覺提示反應(yīng)較好；需要快速給予兒童溝通主動權(quán)以減少挫敗感。理由是PECS提供了一種明確、低壓力的溝通替代方式，能快速建立兒童的溝通意愿和能力，滿足其基本需求，為后續(xù)更復(fù)雜的溝通訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。三、方案框架：1.干預(yù)策略選擇：結(jié)合兒童當(dāng)前溝通方式單一、理解能力有限的特點，初期可優(yōu)先選擇結(jié)合視覺支持的方法，如改良版PECS（使用圖片輔助表達需求和回應(yīng)）結(jié)合自然語言教學(xué)原則（成人使用豐富語言并等待兒童回應(yīng)）。同時融入結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的原則，優(yōu)化活動空間和環(huán)境提示，提高語言學(xué)習(xí)的可預(yù)測性。依據(jù)：視覺支持有助于彌補兒童語言能力的不足；PECS提供溝通動機和手段；自然語言教學(xué)強調(diào)在互動中學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)有助于減少焦慮，提高學(xué)習(xí)效率。2.語言發(fā)展子目標：*目標一：在課堂活動中，當(dāng)教師使用圖片或文字提示時，能夠使用至少3個詞語的短語（如“想要積木”、“媽媽抱”）來表達一個簡單需求或請求，每周至少出現(xiàn)5次。*目標二：能夠理解并執(zhí)行包含兩個步驟的簡單口語指令（如“把書放在桌上，然后拍手”），在給予清晰指令和必要提示后，正確執(zhí)行率能達到70%。3.針對目標一的每周步驟示例（第1周）：*活動前：確保兒童熟悉常用物品的圖片卡片。教師在互動中自然使用圖片卡片輔助表達，并等待兒童回應(yīng)。*活動中：在拼圖或建構(gòu)游戲中，當(dāng)兒童想要某個物品但語言表達困難時，教師先示范使用短語圖片（如“想要XX”），然后將圖片遞給兒童，鼓勵他給教師看圖片表達需求。若兒童給出圖片，教師及時滿足需求并強化（如“好的，給你積木”）。*鞏固：在日常生活過渡環(huán)節(jié)，使用圖片提示即將發(fā)生的活動，鼓勵兒童用短語圖片表達期待。4.方案評估方法：*目標一：使用軼事記錄或頻率記錄表，每日觀察并記錄兒童在指定活動場景中，使用短語圖片表達需求的次數(shù)和內(nèi)容。每周匯總分析，判斷是否達到5次/周的目標，并記錄兒童使用的詞語種類和長度變化。*目標二：在結(jié)構(gòu)化的活動環(huán)節(jié)，設(shè)置包含兩步指令的情境，記錄教師給出指令、提供提示（如有）、兒童反應(yīng)及執(zhí)行結(jié)果的全過程。計算正確執(zhí)行率，并觀察兒童對指令的理解程度（是否能看提示、是否需要重復(fù)指令）。四、重要的環(huán)境調(diào)整措施包括：1.提供充足的視覺支持：在教室環(huán)境中使用清晰的圖片標識物品位置、活動流程、規(guī)則等；使用視覺時間表告知活動安排；利用白板或互動平板展示關(guān)鍵信息或交流內(nèi)容。這有助于降低環(huán)境信息的語言負荷，提高兒童對環(huán)境預(yù)期和規(guī)則的理解，減少因信息過載或無法理解而產(chǎn)生的焦慮，從而為語言互動創(chuàng)造更平穩(wěn)的背景。2.優(yōu)化語言互動機會：創(chuàng)設(shè)豐富的、以兒童興趣為中心的活動；安排小團體活動或一對一互動時間，確保有足夠的時間讓教師或同伴與兒童進行一對一的、深入的交流；教師在互動中多使用兒童能理解的視覺輔助、手勢、重復(fù)和等待，降低溝通門檻，鼓勵兒童發(fā)起或回應(yīng)。這直接增加了兒童接觸和學(xué)習(xí)語言的機會，并提供結(jié)構(gòu)化的支持，使語言學(xué)習(xí)更高效。3.調(diào)整物理布局以促進溝通：設(shè)置“溝通角”或“互動區(qū)”，配備常用溝通工具（如PECS圖片、交流板）；確保教師與兒童在互動時保持適當(dāng)?shù)木嚯x和視線接觸；在小組活動中安排同伴支持者，協(xié)助兒童參與和溝通。物理布局的調(diào)整可以引導(dǎo)注意力，創(chuàng)造安全的溝通區(qū)域，并支持不同溝通方式的運用。五、設(shè)計干預(yù)活動以幫助8歲女孩理解和回應(yīng)他人感受：1.運用社交故事：針對特定社交情境（如朋友哭泣、同學(xué)分享），編寫簡短、圖文并茂的社交故事。故事從兒童的視角出發(fā)，描述情境、他人的情緒（用簡單詞語或表情符號描述，如“莉莉傷心，她哭了”），解釋原因（如“她摔倒了”），并提供合適的回應(yīng)建議（如“我們可以問‘怎么了？’”或“我們可以給她一個擁抱”）。在閱讀故事后，通過提問（如“莉莉現(xiàn)在是什么感覺？”“我們應(yīng)該怎么做？”）和角色扮演，幫助她理解和應(yīng)用信息。2.利用視頻建模：收集包含不同情緒表達和回應(yīng)的簡短視頻片段（如動畫片、真實生活場景剪輯）。首先讓兒童觀看視頻，識別并命名視頻中出現(xiàn)的人物情緒（“這個叔叔看起來很高興”）。然后，聚焦于回應(yīng)部分，播放他人表達某種情緒（如悲傷、開心）的片段，暫停視頻，引導(dǎo)兒童思考“他/她為什么這樣感覺？我們可以說什么或做什么？”最后，可以邀請兒童模仿視頻中的恰當(dāng)回應(yīng)行為或說出相應(yīng)的簡單句子。促進從自我關(guān)注到他人關(guān)注的轉(zhuǎn)變：設(shè)計活動時，可以先從引發(fā)兒童自身情緒反應(yīng)的簡單情境入手（如“你搭的積木倒了，你感覺怎么樣？”），建立情緒識別的基礎(chǔ)。然后，逐步引入關(guān)注他人情緒的情境，通過對比（“你摔倒了難過，莉莉摔倒了也會難過”），使用社交故事和視頻建模提供他人情緒的模型和線索（如表情、語氣、行為），強調(diào)他人的“感覺”與自身“感覺”的關(guān)聯(lián)?；顒又卸嗍褂锰釂栆龑?dǎo)兒童視角轉(zhuǎn)換（“你看到小明哭了，你覺得他需要什么？”），并通過同伴互動（如合作游戲后討論感受）提供實踐機會，逐步擴展其觀點采擇能力。六、非正式評估方法：1.自然觀察法：在兒童日?；顒踊蜃匀磺榫持校ㄈ缯n堂、游戲時間、課間休息），有目的、有計劃地觀察記錄兒童的語言行為，包括他們發(fā)起溝通的頻率和方式、理解他人意圖的表現(xiàn)（如能否根據(jù)情境回應(yīng)問題、能否分享物品）、參與對話的輪次、對非語言線索（如表情、手勢）的解讀和運用等。操作方式是使用觀察記錄表或軼事記錄，記錄具體行為發(fā)生的時間、地點、情境、行為描述。適用于評估兒童在真實社交互動中的自然語言運用能力、溝通意愿、社交溝通技巧及觀點采擇能力。2.溝通功能評估（FunctionalCommunicationAssessment,FCA）：通過創(chuàng)設(shè)引