2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機分析與對策考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.學(xué)習(xí)動機2.內(nèi)在動機3.工具性動機4.L2動機自我系統(tǒng)二、簡答題（每小題10分，共30分）1.簡述Gardner社會教育模型中的主要變量及其對華文教學(xué)的啟示。2.分析文化差異可能對華文學(xué)習(xí)者的語文學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生哪些具體影響。3.結(jié)合教學(xué)實際，簡述教師如何通過改進教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)在動機。三、案例分析題（20分）閱讀以下案例，并進行分析：李明是一名來自非洲的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語已兩年。他表示漢語語法太難，漢字太難記，而且課堂練習(xí)形式單一，缺乏趣味性。他認為學(xué)習(xí)漢語主要是為了找工作，方便未來在中國或回國發(fā)展。盡管他愿意為通過HSK考試付出努力，但在日常學(xué)習(xí)中常常感到枯燥和動力不足，有時會拖延學(xué)習(xí)任務(wù)。請運用二語習(xí)得動機理論，分析李明語文學(xué)習(xí)動機的特點和存在的問題，并提出至少三條針對他的、切實可行的動機激發(fā)策略。四、論述題（每小題25分，共50分）1.論述自我效能感在維持華文學(xué)習(xí)者語文學(xué)習(xí)動機中的作用，并說明教師可以采取哪些措施來提升學(xué)生的自我效能感。2.結(jié)合當前華文教育發(fā)展趨勢，論述如何在華文課堂教學(xué)中系統(tǒng)性地運用文化教學(xué)來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。試卷答案一、名詞解釋1.學(xué)習(xí)動機：指學(xué)習(xí)者啟動、維持并指導(dǎo)其行為以達成特定語言學(xué)習(xí)目標的內(nèi)部心理動力。它包含學(xué)習(xí)需要（目標導(dǎo)向）、學(xué)習(xí)興趣（情感驅(qū)動力）和學(xué)習(xí)信念（自我效能感和任務(wù)難度觀）等成分。**解析思路：*要求準確界定“學(xué)習(xí)動機”的概念，指出其核心構(gòu)成要素，體現(xiàn)對基本概念的掌握。2.內(nèi)在動機：指學(xué)習(xí)者出于對學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)容、過程或結(jié)果感興趣而進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動能帶來滿足感和愉悅感。動機來源是學(xué)習(xí)任務(wù)本身的吸引力，而非外部的獎勵或懲罰。**解析思路：*區(qū)分內(nèi)在動機與外在動機，強調(diào)動機的來源（興趣、滿足感）和方向（關(guān)注活動本身）。3.工具性動機：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種語言是為了達到某種外在的社會性目標，如獲得經(jīng)濟利益、社會地位、學(xué)業(yè)證書或解決實際問題等。學(xué)習(xí)語言被視為實現(xiàn)其他目標的手段。**解析思路：*點明動機的來源（外在社會目標）和性質(zhì)（手段與目的關(guān)系），常與學(xué)習(xí)者的社會需求相關(guān)。4.L2動機自我系統(tǒng)：由D?rnyei提出，指涉兩個相互關(guān)聯(lián)的核心動機結(jié)構(gòu)：理想自我（學(xué)習(xí)者希望成為的理想形象，如語言能力強、自信）和現(xiàn)實自我（學(xué)習(xí)者對自己當前狀態(tài)的認知，如語言能力、自信心）。理想自我與現(xiàn)實自我之間的差距是驅(qū)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要力量。**解析思路：*準確闡述L2動機自我系統(tǒng)的核心概念（理想自我、現(xiàn)實自我），并點出其內(nèi)在機制（差距驅(qū)動）。二、簡答題1.Gardner社會教育模型的主要變量及其對華文教學(xué)的啟示：*主要變量：語言態(tài)度（對目標語言及其文化的情感傾向，分為融入性和工具性態(tài)度）、學(xué)習(xí)動機（由語言態(tài)度和學(xué)習(xí)需要構(gòu)成）、學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)者為達到學(xué)習(xí)目標而使用的認知、情感和社會技巧）、自我效能感（學(xué)習(xí)者對自己成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力的信念）、焦慮（學(xué)習(xí)語言時的緊張和擔(dān)憂情緒）。*對華文教學(xué)的啟示：教師應(yīng)了解學(xué)生不同的語言態(tài)度和動機類型，區(qū)分工具性和融入性學(xué)習(xí)者，采取差異化教學(xué)策略；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和自我效能感的建立；通過營造積極的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)計文化體驗活動等方式降低焦慮，激發(fā)融入性動機。**解析思路：*先列出模型的關(guān)鍵變量并做簡要解釋，然后重點在于分析這些變量對華文教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的能力。2.文化差異可能對華文學(xué)習(xí)者的語文學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的影響：*文化價值觀差異：如集體主義vs.個人主義文化背景的學(xué)習(xí)者，在課堂參與、競爭意識、學(xué)習(xí)目標設(shè)定上可能不同，影響動機表現(xiàn)。*學(xué)習(xí)習(xí)慣差異：如強調(diào)死記硬背vs.強調(diào)理解和應(yīng)用的文化，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對語法學(xué)習(xí)、漢字記憶等產(chǎn)生不同感受，影響動機穩(wěn)定性。*教學(xué)方式預(yù)期差異：不同文化背景的學(xué)習(xí)者對教師角色、課堂互動模式有不同期待，若教學(xué)方式不符預(yù)期可能導(dǎo)致動機下降。*目標語言文化認同差異：對中華文化的好感度、認同感直接影響融入性動機水平。文化沖突或刻板印象可能阻礙動機發(fā)展。**解析思路：*從文化價值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方式預(yù)期、文化認同等多個維度分析文化差異如何影響學(xué)習(xí)者的動機感受和行為，要求具備跨文化視角。3.教師如何通過改進教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)在動機：*增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化相關(guān)性和趣味性：結(jié)合學(xué)生感興趣的中國文化元素（故事、電影、音樂、習(xí)俗等）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程更有吸引力。*實施以學(xué)生為中心的教學(xué)活動：設(shè)計互動性強、合作性高的任務(wù)（如角色扮演、小組討論、項目式學(xué)習(xí)），讓學(xué)生在主動參與中獲得成就感。*提供選擇和自主權(quán)：允許學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、成果展示形式等方面有一定的選擇空間，滿足其個性化需求。*強調(diào)學(xué)習(xí)的意義和實用性：展示漢語在溝通、解決問題、了解世界等方面的實際價值，幫助學(xué)生建立工具性動機與內(nèi)在動機的聯(lián)系。*給予及時、具體的積極反饋：關(guān)注學(xué)生的進步，給予真誠的鼓勵和建設(shè)性的指導(dǎo)，增強其學(xué)習(xí)自信心和愉悅感。*創(chuàng)設(shè)安全、支持性的課堂氛圍：鼓勵學(xué)生大膽嘗試、不怕犯錯，減少因害怕失敗而產(chǎn)生的焦慮感。**解析思路：*提出具體、可操作的教學(xué)改進策略，聚焦于如何提升活動的“內(nèi)在吸引力”（趣味性、意義性、自主性、成就感、愉悅感），體現(xiàn)對內(nèi)在動機激發(fā)途徑的理解。三、案例分析題1.動機特點與問題分析：*動機特點：李明表現(xiàn)出明顯的工具性動機（學(xué)習(xí)漢語主要是為了找工作、發(fā)展），對漢語知識本身（語法、漢字）的興趣不高（內(nèi)在動機缺乏），學(xué)習(xí)可能受外部目標（HSK考試）驅(qū)動。他對課堂教學(xué)形式較為敏感。*存在問題：存在較高的學(xué)習(xí)焦慮（感到枯燥、動力不足、拖延）；對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度有負面感知（語法難、漢字難）；學(xué)習(xí)策略可能單一或低效（未提及有效應(yīng)對難點的策略）；內(nèi)在動機嚴重不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不穩(wěn)定；可能存在自我效能感偏低的問題（與困難感知和動力不足相關(guān)）。**解析思路：*首先根據(jù)案例信息判斷李明的動機類型（工具性為主）和當前狀態(tài)（低動機、高焦慮、難感知），然后運用動機理論（如焦慮、自我效能感、任務(wù)難度觀）和相關(guān)概念（內(nèi)在動機）對其動機特點進行歸類，并準確指出其面臨的主要問題。2.動機激發(fā)策略：*策略一：降低學(xué)習(xí)難度感知與焦慮。采用分步教學(xué)策略，將復(fù)雜的語法點分解為小步驟，設(shè)置可及性任務(wù)；增加課堂互動和游戲化練習(xí)，讓漢字學(xué)習(xí)變得有趣；及時給予正面反饋，幫助學(xué)生建立小的成功體驗，提升自我效能感。*策略二：關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人興趣/目標。嘗試了解李明感興趣的話題（可能與他的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)），設(shè)計相關(guān)的漢語學(xué)習(xí)任務(wù)（如閱讀相關(guān)行業(yè)資訊、模擬寫求職信）；展示漢語在實現(xiàn)其職業(yè)目標中的具體作用，強化工具性動機與內(nèi)在動機的聯(lián)系。*策略三：增強學(xué)習(xí)活動的趣味性與文化體驗。結(jié)合中國文化元素設(shè)計教學(xué)活動，如學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的實用口語、了解中國職場文化、欣賞與專業(yè)相關(guān)的中文影視片段等；鼓勵李明參與線上或線下的華文社群活動，增強文化融入感和學(xué)習(xí)同伴的支持。**解析思路：*針對案例中提出的問題（難度感知、焦慮、缺乏興趣、動力不足），提出具體、有針對性的策略。策略應(yīng)體現(xiàn)多樣性（降低難度、關(guān)聯(lián)興趣、增加趣味文化體驗），并考慮華文教學(xué)的具體情境，強調(diào)可操作性和對學(xué)生個體需求的關(guān)注。同時，策略應(yīng)能兼顧激發(fā)內(nèi)在動機和維持工具性動機。四、論述題1.自我效能感在維持華文學(xué)習(xí)者語文學(xué)習(xí)動機中的作用及教師提升措施：*作用：自我效能感強的學(xué)習(xí)者更傾向于選擇有挑戰(zhàn)性但認為能勝任的任務(wù)；他們能付出更多努力來應(yīng)對困難，并從困難中學(xué)習(xí)；他們更不容易因挫折而放棄，表現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)韌性；他們能更快地從成功體驗中獲得強化，并抑制負面情緒（焦慮），從而維持學(xué)習(xí)動機。*教師提升措施：*成功經(jīng)驗法：設(shè)計難度適宜、階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過持續(xù)的成功體驗來建立和提升自我效能感。對學(xué)生的點滴進步給予肯定。*替代經(jīng)驗法：展示與自己相似的學(xué)習(xí)者成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的視頻或故事，讓學(xué)生看到榜樣作用。教師也可以分享自己或?qū)W生成功克服困難的經(jīng)驗。*言語說服法：教師通過鼓勵、信任和積極的評價來增強學(xué)生的自信心。避免使用打擊性的語言。*情緒調(diào)節(jié)法：幫助學(xué)生管理學(xué)習(xí)焦慮，教授壓力應(yīng)對技巧，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。*設(shè)定清晰目標：幫助學(xué)生設(shè)定具體、可衡量、可達成的短期和長期學(xué)習(xí)目標，將大目標分解為小步驟。*提供有效反饋：給予學(xué)生針對性、建設(shè)性的反饋，不僅指出問題，更要強調(diào)努力方法和改進方向。**解析思路：*首先系統(tǒng)闡述自我效能感的概念及其對學(xué)習(xí)動機的維持作用（從任務(wù)選擇、努力程度、歸因方式、情緒調(diào)控等方面說明）。然后重點論述教師可以采取的多種具體措施來提升學(xué)生的自我效能感，要求措施多樣且具有實踐指導(dǎo)意義。2.如何在華文課堂教學(xué)中系統(tǒng)性地運用文化教學(xué)來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：*系統(tǒng)性運用文化教學(xué)促進動機的理論依據(jù)：文化是語言的載體，學(xué)習(xí)語言離不開文化。有效的文化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（文化好奇心），增強學(xué)習(xí)的意義感和價值感（文化認同、跨文化溝通需求），幫助學(xué)生更好地理解和運用語言，從而促進內(nèi)在動機和融入性動機的發(fā)展。*系統(tǒng)性運用策略：*將文化融入教學(xué)目標與內(nèi)容設(shè)計：不僅教授語言點，更要融入相關(guān)的文化知識（歷史、地理、社會、價值觀、習(xí)俗等），使語言學(xué)習(xí)更有背景和深度。教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)考慮文化代表性和時代性。*采用多樣化的文化教學(xué)方法和活動：如情景模擬、角色扮演、文化對比討論、主題探究、項目式學(xué)習(xí)、組織文化體驗活動（品嘗美食、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工藝、觀看演出等）、利用多媒體資源（紀錄片、電影片段、社交媒體內(nèi)容）等，增強文化教學(xué)的趣味性和互動性。*注重跨文化意識培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生認識文化差異，理解文化對語言行為的影響，培養(yǎng)開放、包容的文化態(tài)度，減少文化沖突帶來的焦慮，增強跨文化溝通的意愿和能力。*創(chuàng)設(shè)沉浸式文化環(huán)境：在課堂布置、教學(xué)語言、師生互動等方面融入中國文化元素，營造微型的文化環(huán)境。鼓勵學(xué)生參與課外文化活動和社團。*引導(dǎo)學(xué)生進行文化反思與批判性思考：不僅要了解文化現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生思考文化背后的價值觀、社會意義，培養(yǎng)其文化批判能力。*結(jié)合學(xué)