基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案引言在深化教育教學(xué)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育正從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了更為清晰的方向。單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效益的有效途徑，在落實(shí)核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。它要求教師從整體視角出發(fā)，系統(tǒng)分析單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及核心素養(yǎng)的發(fā)展脈絡(luò)，從而設(shè)計(jì)出更具深度和廣度的教學(xué)方案。本文旨在探討如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為一線教師提供有益的參考與啟示。一、基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念與原則（一）核心理念基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，其根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。這意味著教學(xué)不再僅僅是知識(shí)的傳遞與技能的訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟與反思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)都服務(wù)于素養(yǎng)的提升。（二）設(shè)計(jì)原則1.素養(yǎng)導(dǎo)向原則：始終將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育放在首位，確保單元內(nèi)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能為學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等都應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)。2.整體性原則：強(qiáng)調(diào)單元的整體觀，不僅要關(guān)注單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注知識(shí)背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法、思維方式以及育人價(jià)值。將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成有意義的整體，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。3.學(xué)生為本原則：充分考慮學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流。4.實(shí)踐性與探究性原則：注重引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手操作、觀察比較、猜想驗(yàn)證、合作交流等方式，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。5.關(guān)聯(lián)性原則：加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系。通過(guò)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提升綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二、基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)的確立單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，它指引著整個(gè)單元教學(xué)的方向。基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)，需要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求、深入分析單元內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行制定。（一）目標(biāo)維度的整合單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一，并突出核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。例如，在“圖形的認(rèn)識(shí)”單元中，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的特征（知識(shí)與技能），更要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納的過(guò)程（過(guò)程與方法），發(fā)展空間觀念和幾何直觀（核心素養(yǎng)），培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。（二）核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體化將抽象的核心素養(yǎng)表述轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作、可評(píng)價(jià)的具體學(xué)習(xí)行為目標(biāo)。這需要教師深入研究每個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在不同學(xué)段、不同內(nèi)容領(lǐng)域的表現(xiàn)形式。例如，“數(shù)學(xué)抽象”素養(yǎng)在低年級(jí)可能表現(xiàn)為從具體實(shí)物中抽象出數(shù)或簡(jiǎn)單圖形，在高年級(jí)則可能表現(xiàn)為從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型或數(shù)量關(guān)系。（三）單元總目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的銜接單元總目標(biāo)是對(duì)整個(gè)單元教學(xué)成果的期望，需要分解為若干個(gè)具體的課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于單元總目標(biāo)，彼此之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，共同指向核心素養(yǎng)的達(dá)成。三、基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)內(nèi)容的分析與重組教材是教學(xué)的重要資源，但不是唯一資源?；诤诵乃仞B(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀和二次開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與重組。（一）內(nèi)容的深度解讀教師需要深入理解教材編寫(xiě)意圖，把握單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)以及所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和核心素養(yǎng)要素。思考“為什么教”、“教什么”以及“教到什么程度”等問(wèn)題。（二）內(nèi)容的適當(dāng)重組與拓展根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充或拓展。例如，可以將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成大單元主題學(xué)習(xí)；可以引入與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的素材，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和趣味性；可以適當(dāng)增加一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的發(fā)展，設(shè)計(jì)具有層次性、探究性和綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。四、基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)要求，靈活選擇和綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略。（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境好的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活，蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望。（二）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究與合作交流鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽猜想，動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。同時(shí)，組織有效的合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中分享觀點(diǎn)、碰撞思維、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。（三）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透與感悟數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸、分類(lèi)討論、模型思想等數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步感悟和體會(huì)，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。（四）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力的提升鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思考過(guò)程和結(jié)果。無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)，都能幫助學(xué)生梳理思路，深化理解，同時(shí)也便于教師了解學(xué)生的思維狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。（五）善用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)合理運(yùn)用多媒體、互動(dòng)白板、教學(xué)APP等現(xiàn)代教育技術(shù)，可以豐富教學(xué)手段，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。五、基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)的重要手段?；诤诵乃仞B(yǎng)的單元教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)突破傳統(tǒng)的單一紙筆測(cè)試模式，走向多元化、過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，如數(shù)學(xué)思維的深度與廣度、問(wèn)題解決的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、合作與交流能力等。（二）評(píng)價(jià)方式的多樣性綜合運(yùn)用觀察、談話(huà)、作品分析、課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、單元測(cè)試、項(xiàng)目報(bào)告等多種評(píng)價(jià)方式。特別要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，給予積極的反饋和鼓勵(lì)。（三）評(píng)價(jià)主體的多元性構(gòu)建教師、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)主體。鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，培養(yǎng)自我反思和自我評(píng)價(jià)能力。（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性與指導(dǎo)性評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和潛能。通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確今后努力的方向，同時(shí)也為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。六、單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例片段示例（以小學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”單元為例）單元主題：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)平面圖形（一年級(jí)下冊(cè)）單元核心素養(yǎng)目標(biāo)：*空間觀念：初步感知長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的基本特征，能辨認(rèn)和區(qū)分這些圖形。*幾何直觀：能從具體物體的表面抽象出平面圖形，能用簡(jiǎn)單的圖形描述事物或解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。*數(shù)學(xué)抽象：經(jīng)歷從實(shí)物到圖形的抽象過(guò)程，初步體會(huì)“面在體上”。*數(shù)學(xué)表達(dá)：能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述圖形的特征和自己的發(fā)現(xiàn)。*學(xué)習(xí)興趣：在觀察、操作、游戲等活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)圖形的樂(lè)趣。教學(xué)策略選擇：情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手操作、觀察比較、合作探究、游戲鞏固核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)片段：活動(dòng)一：摸一摸，說(shuō)一說(shuō)——從立體到平面的抽象1.情境引入：出示學(xué)生熟悉的積木、魔方、書(shū)本、鐘面等實(shí)物。提問(wèn)：“這些物體都是什么形狀的？它們摸起來(lái)有什么感覺(jué)？”2.動(dòng)手操作：引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸這些物體的面，感受“平平的”、“滑滑的”表面。3.拓印與觀察：提供印泥、白紙，讓學(xué)生將物體的一個(gè)“平平的面”拓印下來(lái)，或者把物體的面描畫(huà)下來(lái)。4.抽象命名：展示學(xué)生的拓印作品或描畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些“平平的”圖形的樣子，初步感知其特征，并揭示長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的名稱(chēng)。（*此環(huán)節(jié)著力培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的過(guò)程。*）活動(dòng)二：找一找，分一分——圖形的辨認(rèn)與分類(lèi)1.圖形寶寶找家：出示各種不同大小、顏色、擺放位置的圖形卡片（長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓）?！斑@些圖形寶寶迷路了，我們幫它們找到自己的家好嗎？”2.合作分類(lèi)：小組合作，將圖形卡片按照形狀進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)一說(shuō)分類(lèi)的理由。3.特征辨析：在分類(lèi)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：“長(zhǎng)方形（正方形、三角形、圓）是什么樣子的？它們有什么特點(diǎn)？”鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述，如“長(zhǎng)方形有四條邊，長(zhǎng)長(zhǎng)的”、“正方形四條邊一樣長(zhǎng)”、“三角形有三個(gè)角”、“圓沒(méi)有角，圓圓的”等。（*此環(huán)節(jié)著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力，進(jìn)一步鞏固空間觀念。*）（后續(xù)活動(dòng)可設(shè)計(jì)“畫(huà)一畫(huà)”、“拼一拼”、“圍一圍”、“在生活中找圖形”等，在此不一一贅述。）單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：*課堂觀察：關(guān)注學(xué)生能否積極參與操作活動(dòng)，能否準(zhǔn)確辨認(rèn)圖形，能否用語(yǔ)言描述圖形特征。*作品展示：學(xué)生拓印的圖形、創(chuàng)作的圖形拼貼畫(huà)等。*口頭提問(wèn)：結(jié)合具體圖形提問(wèn)其名稱(chēng)和簡(jiǎn)單特征。*小游戲：“我說(shuō)你猜”（描述特征猜圖形）、“圖形接龍