【《信息技術(shù)類課程“課程思政”建設(shè)改進(jìn)措施研究-以湖南省中小學(xué)為例》18000字(論文)】_第1頁
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PAGEPAGEI信息技術(shù)類課程“課程思政”建設(shè)改進(jìn)措施研究—以湖南省中小學(xué)為例目錄TOC\o"1-3"\h\u17371摘要 I119591引言 183841.1課題研究背景與意義 16477(1)“立德樹人”是新時代的根本任務(wù) 124858(2)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科需要滲透“課程思政” 1238091.2研究現(xiàn)狀 230806(1)國外研究現(xiàn)狀 27792(2)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 251901.3核心概念界定 418696(1)課程思政 415332(2)信息技術(shù)教學(xué) 4297181.4研究思路與方法 53229(1)研究思路 525953(2)研究方法 57681.5本章小結(jié) 6178102湖南省中小學(xué)信息技術(shù)類課程“課程思政”建設(shè)現(xiàn)狀 6127992.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 631996(1)調(diào)查目的 69508(2)調(diào)查對象 69090(3)調(diào)查內(nèi)容 719804(4)調(diào)查方法 71183(5)調(diào)查實(shí)施 854592.2調(diào)查結(jié)果 8236(1)關(guān)于課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的意識調(diào)查 824948(2)關(guān)于課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的方法調(diào)查 108339(3)關(guān)于課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容調(diào)查 108447(4)關(guān)于課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的時機(jī)調(diào)查 111677(5)關(guān)于課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的效果調(diào)查 112253中小學(xué)課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)存在的問題 13129583.1混淆課程思政與思政課程之間的關(guān)系 1356753.2融入方法欠缺多樣性 13123973.3融入內(nèi)容缺乏豐富性 14177523.4融入時機(jī)具有局限性 1410733.5融入效果有待提升 1453253.6本章小結(jié) 15270634中小學(xué)課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)存在問題的原因分析 15195004.1對課程思政的理解浮于表面 15248014.2片面追求教學(xué)效率 1539584.3忽視教材中思想政治教育元素的挖掘 1568564.4缺乏深度分析學(xué)情的能力 16235714.5本章小結(jié) 16135955中小學(xué)課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的具體策略 16161805.1加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教師課程思政教育的意識 1623942(1)教師要加強(qiáng)教學(xué)中滲透課程思政的自覺意識 166189(2)教師要具有落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的責(zé)任意識 1713005.2改變教學(xué)方式,優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新 1737685.3注重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng) 1819443(1)注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷元素 1825666(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷元素 1820480(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的法治意識元素 18165645.4合理組織教學(xué),形成信息意識 1974265.5完善中小學(xué)思政育人的信息技術(shù)教學(xué)評價 1924140(1)把握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的思政評價方向 1913188(2)建立中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的思政評價制度 19218956總結(jié) 21937參考文獻(xiàn) 224405附錄 24PAGEPAGE411引言1.1課題研究背景與意義(1)“立德樹人”是新時代的根本任務(wù)當(dāng)前,我國學(xué)?!罢n程思政”的建設(shè)還面臨著機(jī)制不完善、內(nèi)涵理解不夠透徹、院系推進(jìn)不到位等問題。在“課程思政”的實(shí)施中,要堅(jiān)持“學(xué)院推動、教師主體、全員參與”三大方針,圍繞“學(xué)院有特色、教師有信念、成果有固化、課程有品牌、榜樣有選樹”五目標(biāo),抓好“理論學(xué)習(xí)、組織保障、示范帶動、方式創(chuàng)新、第二課堂”五項(xiàng)重點(diǎn)工作,穩(wěn)步推進(jìn)課程思政建設(shè)。立德樹人的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的品德?!吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中提出:“要繼續(xù)深化和完善學(xué)校的思想政治工作,在實(shí)際工作中不斷創(chuàng)新新經(jīng)驗(yàn)和新思路,使學(xué)校思想政治工作達(dá)到新的水平?!督逃筷P(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》在2014版中就已經(jīng)提出,要堅(jiān)持以“堅(jiān)持和發(fā)展、堅(jiān)持以人為本、以人民為中心”的教育理念,堅(jiān)持“堅(jiān)持以新、新、舊、新”為基本原則。要大力發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)良傳統(tǒng),將培養(yǎng)與實(shí)踐貫穿于全民素質(zhì)的整個過程,倡導(dǎo)富強(qiáng)民主文明和諧,倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治,倡導(dǎo)愛國敬業(yè)誠信友善。我們要以中國的實(shí)際情況為基礎(chǔ),以國際視野為導(dǎo)向,以全體同學(xué)為中心,推動所有人才的成長?!绷⒌聵淙思仁菍W(xué)校的重要內(nèi)容,也是一個新時期的基本課題。在這樣的大環(huán)境下,要把“德育為先”這一基本要求和目前我國的中小學(xué)道德建設(shè)的需要結(jié)合起來,必須把“課程思政”的內(nèi)涵融入到中學(xué)的教學(xué)之中。因而,強(qiáng)化“課程思政”在基礎(chǔ)教育階段的滲透已是迫在眉睫的任務(wù)。而且,伴隨著我們的國力的增強(qiáng),我們的科技發(fā)展已經(jīng)步入了一個嶄新的時代。我國目前已將中小學(xué)的信息化教學(xué)作為實(shí)施我國發(fā)展戰(zhàn)略和教育發(fā)展規(guī)劃的一個重點(diǎn),對促進(jìn)我國公民在新世紀(jì)的信息化建設(shè)具有十分關(guān)鍵的意義。(2)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科需要滲透“課程思政”習(xí)近平總書記在全國各地舉行了多次座談會,突出了“教育的作用”,習(xí)近平總書記特別指出,“各種學(xué)科要和思想政治理論課同步進(jìn)行,發(fā)揮出了巨大的作用?!笔紫?,在基礎(chǔ)教育階段,各專業(yè)的教育目的不盡相同,但是,從本質(zhì)上說,各級各類學(xué)校、各學(xué)段的基本目的都是一樣的:“培育出一批合格的社會主義的接班人”。因此,與信息技術(shù)、歷史、思想政治等學(xué)科同樣是立德樹人、滲透“課程思政”的主要基地。而在這個經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、社會思想政治觀念不斷發(fā)生沖突的年代,年輕人也難免有一些困惑與迷惘。同時,由于他們處在身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期,要正確地指導(dǎo)他們的思想和價值觀,這對他們來說不容易,因?yàn)樗麄內(nèi)狈κ欠呛驼T惑的認(rèn)知,他們的世界觀、人生觀、價值觀都還沒有定型,應(yīng)該在他們的思想和價值觀上進(jìn)行正確的教育,使他們能夠積極地、清醒地思考和作出正確的抉擇。1.2研究現(xiàn)狀(1)國外研究現(xiàn)狀“課程思政”是我國首創(chuàng)的一項(xiàng)中國教育思想。所以,在“課程思政”這一領(lǐng)域,國內(nèi)外尚無相關(guān)的理論和實(shí)踐。然而,不管是何種制度,何種理念,都必須要有針對性地開展公民的思想政治工作。在外國,人們更多地把它稱作“德育”。2002年,美國聯(lián)邦教育部門在2002-2007年度工作要點(diǎn)中提出,要培養(yǎng)新時期的優(yōu)秀、愛國、負(fù)責(zé)的國民[1]??涿兰~斯認(rèn)為,在學(xué)生的日常生活中,應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)良好的道德和行為[2]。赫爾巴特認(rèn)為,德育是學(xué)校的終極目的[3],在培養(yǎng)和實(shí)施學(xué)科教學(xué)中,既要注重職業(yè)素養(yǎng),又要注重品德修養(yǎng)。埃利亞斯建議,如果只有一種道德上的獨(dú)立的課程,那么這種影響就微乎其微[4]。邁克爾A.彼得斯提出道德領(lǐng)域是道德教育的源頭,所以他的道德觀念的闡述和方法研究都以道德和價值觀念為依據(jù),以理解人作為道德的第一要務(wù)[5];霍華德·加德納認(rèn)為,道德教育的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和健全的人格;馬丁?簡則指出,在實(shí)施道德教育時,由于教師對教材和語言的運(yùn)用,會對學(xué)生的道德品質(zhì)產(chǎn)生一定的作用[6]??傊?,縱觀世界各地的德育實(shí)踐,“公民教育”逐步取代了德育,而且越來越強(qiáng)調(diào)“隱性”的滲透[7]。此外,“公民教育”與我們的思想政治教育相似,是將國民進(jìn)行全民的教育,實(shí)現(xiàn)國家所要求的目的,可見在當(dāng)前的世界環(huán)境下,具有相同的價值觀和觀念基礎(chǔ),遠(yuǎn)勝于其他時代(2)國內(nèi)研究現(xiàn)狀在中國知網(wǎng)進(jìn)行“課程思政”的關(guān)鍵字檢索,已有20,000多篇相關(guān)文章。從以下的圖表1-1可知:過去五年間,有關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)論文數(shù)量急劇增加,表明了學(xué)科思政學(xué)科已呈現(xiàn)出當(dāng)前熱門的研究話題的趨勢。 圖1-1“課程思政”相關(guān)發(fā)文數(shù)量eq\o\ac(○,1)課程思政內(nèi)涵的研究唐德海從“課程思政”的內(nèi)涵出發(fā),指出“課程思政”是一種教學(xué)方式,是一種“教育實(shí)務(wù)”,是一種“教學(xué)觀念”的表現(xiàn)[8]。伍醒和顧建民將“課程實(shí)踐論”視為中國特色的“新課程”[9]。邱偉光認(rèn)為,在教學(xué)過程中,必須始終遵循社會主義的教育方針,把思想教育的思想和思想的教育有機(jī)地融合到教師的教學(xué)之中。在平時的教學(xué)中,加強(qiáng)對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng),使他們成為新時期的優(yōu)秀少年[10];鞏茹敏認(rèn)為,“默會”思想政治教學(xué)具有教育的意義[11];朱芮指出,學(xué)校德育工作的首要目的是把思想政治工作與課程思政有機(jī)地聯(lián)系起來,從而使學(xué)生在新的課程體系中全面地體現(xiàn)出來。eq\o\ac(○,2)將思想政治內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中的相關(guān)研究在思想政治教學(xué)中堅(jiān)持科學(xué)的思想,就是在運(yùn)用的時候要堅(jiān)持對科學(xué)的思想觀念。網(wǎng)絡(luò)是一種學(xué)習(xí)型的工具,它的使用結(jié)果取決于用戶的使用狀況。在思政教學(xué)的網(wǎng)上應(yīng)用過程中,必須對其進(jìn)行科技創(chuàng)新。在選修課程時,要堅(jiān)持科學(xué)性。在學(xué)習(xí)的階段,學(xué)生還處在成長階段,還沒有完全具備辨別的能力,因此,在選擇的時候,老師要對網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容進(jìn)行合理的監(jiān)控。關(guān)于在課程中引入思想政治教學(xué)的問題,學(xué)者們有各自的看法和看法:第一,張海龍教授提出,要按照課程的本質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容,把思想教育納入到課本中;吳希指出,在把思想政治教學(xué)納入教學(xué)活動時,必須注重運(yùn)用信息技術(shù)[12];。魏慧覺得,從發(fā)展的角度來看,必須關(guān)注高科技教育的整合。比如IT產(chǎn)業(yè)要得到一些思考整合的改革,才能為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才[13];林峰則覺得,把思想政治納入到教室里是不利的,把思想政治納入到課堂中會增加他們的工作負(fù)擔(dān),同時還要考慮到政治方面的問題,這對一個職業(yè)的發(fā)展是不利的[14];趙富學(xué)提出,要把體育課和思想政治教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來,使學(xué)生體能和精神質(zhì)量得到全面發(fā)展[15]。eq\o\ac(○,3)課程思政的創(chuàng)新性研究一些學(xué)者探討了學(xué)校思政教學(xué)的途徑,并提出在信息化的支撐下,把思想政治教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)地融合起來,使思政教學(xué)得到更好的發(fā)展。比如,張世珍把課程目標(biāo)和思想政治課程的目標(biāo)有機(jī)地融合在一起,從而構(gòu)建起一套有現(xiàn)代特色的綜合性的“網(wǎng)上思想政治”課程[16]。楊曉宏提出,將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和思政教育有機(jī)地融合起來,對新型的教學(xué)模式進(jìn)行探索和改革[17];劉淑慧認(rèn)為,將網(wǎng)絡(luò)與“思政課”有機(jī)地融合在一起,能有效地促進(jìn)“思政學(xué)”教學(xué)的變革[18];李健相信,因特網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用,不但可以提供即時、準(zhǔn)確的信息,還可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,讓師生一起討論和研討思考的問題,從而達(dá)到基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式的革新,從而大大推動了我們的教育改革和思考[19]。課程思政在全國各大學(xué)校已做出了許多探索,并取得了一定成效,部分學(xué)校還形成了一系列具有代表性的課程。另外,近幾年來研究高等院校和職業(yè)院校課程思政的文章較多,研究中小學(xué)課程思政的文章偏少。直到現(xiàn)在,大中小學(xué)還未形成一個銜接完整的思想政治教育體系。隨著課程思政在國內(nèi)的逐漸推廣,研究課程思政融入理工類學(xué)科的文獻(xiàn)逐漸增多,但直接研究課程思政融入信息技術(shù)學(xué)科的文章偏少,而且已有文獻(xiàn)研究課程思政融入學(xué)科的重點(diǎn)大多是從課程思政或?qū)W科單方面出發(fā),沒有同時兼顧課程思政與學(xué)科二者。本文主要是在兼顧二者的基礎(chǔ)之上以“融入”為研究點(diǎn),深入分析課程思政如何融入信息技術(shù)教學(xué)。1.3核心概念界定(1)課程思政課程思政涵蓋的范疇有廣義之分與狹義之分,廣義而言,課程思政涵蓋了大學(xué)各種不同的培養(yǎng)方式與方法,而狹義的“課程思政”是將其納入到課堂中。“課堂”是“課程思維”的由來,當(dāng)前的研究重點(diǎn)集中在“學(xué)科”這一狹義的領(lǐng)域。從本質(zhì)上講,“課程思政”實(shí)際上就是一種觀念,或者說是新時期意義下的新的“思政”觀念,它不只是一種特定的“一種”,更多地涉及整個“全面”的“新”的概念。本文認(rèn)為,“課程思政”是一種思想、一種教育觀念,是指每一門課程都要具備一種以道德為本的學(xué)科思想,把每一種課程的價值和文化基因轉(zhuǎn)化為一種能夠體現(xiàn)出“以人為本”的思想和精神理念。(2)信息技術(shù)教學(xué)在剛開始由工業(yè)社會向信息社會過渡的半個世紀(jì)內(nèi),世界各國都增加了一門新的課程。因?yàn)楦鲊闆r不一,所以對這門課程的稱呼各不相同,例如有的國家稱其為信息技術(shù)教育,有的國家稱其為計(jì)算機(jī)教育,有的國家稱其為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)等等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及,工業(yè)社會向信息社會的成功過渡,該學(xué)科在國際范圍內(nèi)被統(tǒng)一稱為信息技術(shù)。在信息化的支撐下,思政課能夠通過設(shè)置相關(guān)的課程、教學(xué)平臺,使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行個性化、主動性的學(xué)習(xí),在搭建教學(xué)的過程中,可以針對不同的課程特征,對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行自己的選擇。通過視頻、討論等多種方式,讓學(xué)員更好地理解所學(xué)的理論知識,從而克服了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單調(diào)乏味的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上,師生可以進(jìn)行更加全面的溝通,提高了對思想政治教育的理解。在此基礎(chǔ)上,提出了一種以“師生為主體”、以“以人為中心”的教育活動和教育理念。1.4研究思路與方法(1)研究思路本研究對課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了深入思考與探索。在對相關(guān)研究資料進(jìn)行搜集整理、分析后,為了得到更加真實(shí)有效的數(shù)據(jù),首先,筆者綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法,對湖南省某縣多所中小學(xué)曾擔(dān)任和現(xiàn)擔(dān)任信息技術(shù)學(xué)科教師的118人進(jìn)行調(diào)查,對7位現(xiàn)任信息技術(shù)教師進(jìn)行訪談,同時對信息技術(shù)課堂進(jìn)行現(xiàn)場觀察,真實(shí)記錄課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的情況。其次,對獲得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析,并從融入意識、融入方法、融入內(nèi)容、融入時機(jī)、融入效果五個方面進(jìn)行綜合思考,指出課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題,進(jìn)行原因分析。最后,針對問題和原因,結(jié)合該縣具體師資狀況,提出真實(shí)有效的對策。課程思政的內(nèi)涵課程思政的內(nèi)涵課程思政的特征湖南省中小學(xué)信息技術(shù)類課程“課程思政”建設(shè)現(xiàn)狀存在的問題存在問題的原因解決措施文獻(xiàn)研究法案例分析法圖1-2研究技術(shù)路線圖(2)研究方法①文獻(xiàn)研究法本文以中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),借助圖書館查詢相關(guān)圖書,在網(wǎng)上查找有關(guān)課程思政和信息技術(shù)相關(guān)的政策文件。通過查閱相關(guān)資料,全面認(rèn)識和掌握了當(dāng)前我國學(xué)校實(shí)施“課程思政”的現(xiàn)狀、存在的問題和成因。②觀察法通過實(shí)地考察,了解自然條件下的信息技術(shù)教育教學(xué)狀況,并發(fā)現(xiàn)課程思政與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的具體問題。③問卷調(diào)查法在本研究中,筆者通過對湖南省多所中小學(xué)曾擔(dān)任和現(xiàn)擔(dān)任信息技術(shù)教師的118人發(fā)放調(diào)查問卷,以求得到真實(shí)可靠的調(diào)查數(shù)據(jù),對最終獲取的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理,了解當(dāng)前課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。④訪談法在本研究中,筆者會事先準(zhǔn)備好訪談提綱,對隨機(jī)挑選的7位現(xiàn)任信息技術(shù)教師進(jìn)行面對面的實(shí)時訪談,深入了解教師如何在信息技術(shù)教學(xué)中融入課程思政,融入過程中存在哪些問題,教師存在哪些疑惑,整理分析訪談數(shù)據(jù),深入剖析課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及原因。1.5本章小結(jié)文章還對該研究所基于的理論進(jìn)行了說明,并對當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于道德教育和思想政治教育的研究狀況進(jìn)行了回顧和總結(jié)?,F(xiàn)有的相關(guān)理論和實(shí)踐都是以學(xué)校為切入點(diǎn)進(jìn)行的,本文主要是從小學(xué)和初中開始對課程的實(shí)施進(jìn)行了調(diào)研。由于這一課題的研究是全新的,因此,目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界對課程思考與學(xué)科的融合問題的探討大都停留在課程的思考或者是單一的,很難有一個完整的觀點(diǎn)。本文從意識、方法、內(nèi)容、時機(jī)、效果五個方面對“課程思政”與“信息化”教學(xué)進(jìn)行了全方位的探討。2湖南省中小學(xué)信息技術(shù)類課程“課程思政”建設(shè)現(xiàn)狀2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施(1)調(diào)查目的本文從初中開始,從科技教育這一科技學(xué)科發(fā)展的角度,從意識、內(nèi)容、方法、時機(jī)和影響五個方面進(jìn)行了深入剖析,并根據(jù)當(dāng)前我國學(xué)校信息化建設(shè)面臨的問題和問題,并根據(jù)湖南省目前的教育情況,提出了相應(yīng)的解決措施和建議。(2)調(diào)查對象本研究以湖南省多所中小學(xué)學(xué)曾擔(dān)任和現(xiàn)擔(dān)任信息技術(shù)學(xué)科教師的118人為調(diào)查對象。在湖南省范圍內(nèi),小學(xué)實(shí)行六年制,初級中學(xué)實(shí)行三年制。其中大多數(shù)初級中學(xué)會配備一間或兩間機(jī)房,供全校學(xué)生上課使用,每所初級中學(xué)配備一位到四位信息技術(shù)教師,每周固定上一節(jié)或兩節(jié)信息技術(shù)課程。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)較其他學(xué)科來說課時數(shù)少、占中考成績分值低,所以學(xué)校在一定程度上會輕視信息技術(shù)教學(xué),還會經(jīng)常分派給信息技術(shù)教師一些與教學(xué)無關(guān)的任務(wù),占據(jù)信息技術(shù)教師的備課時間。本研究于2022年12月展開調(diào)查,對多所中小學(xué)曾擔(dān)任和現(xiàn)擔(dān)任信息技術(shù)學(xué)科共118名老師發(fā)出了一次問卷,其中113名老師被回收,8名無效問卷排除在外,獲得105有效問卷。調(diào)查結(jié)果顯示,在調(diào)查對象中,有效調(diào)查表的比例為89.74%。(3)調(diào)查內(nèi)容初級中學(xué)信息技術(shù)教師的調(diào)查問卷主要包括兩個部分:第一部分是班級、年齡、性別等情況第二部分主要是從課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的融入意識、融入內(nèi)容、融入方法、融入時機(jī)和融入效果五個維度進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)展開問卷調(diào)查(見表2-1),以求了解課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的真實(shí)情況。表2-1調(diào)查問卷的劃分情況主題一級指標(biāo)二級指標(biāo)題號課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的意識課程思政概念的理解課程思政與思政課程情感體驗(yàn)的重視度12、34、5課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的方法融入的方法6課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容融入的內(nèi)容7課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的時機(jī)情境創(chuàng)設(shè)講授新的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐操作講解課堂檢測891011課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果教師教學(xué)效果學(xué)校推行效果12、1314、1516(4)調(diào)查方法采用問卷調(diào)查與面談相結(jié)合的方式,對118名曾經(jīng)從事IT專業(yè)和現(xiàn)在從事IT專業(yè)的老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。為了更好地了解當(dāng)前高校信息化教學(xué)中的問題及成因,作者編制了《高校信息化技術(shù)師資培訓(xùn)大綱》,對湖南省7所中小學(xué)的7名在職教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,調(diào)查對象的基本狀況見下表2-2。在這些問題上,教師的采訪大綱包括:對“課程思政”、“思政”與“思政課”的聯(lián)系、“教師”的教育理念、“融合”的方式、“學(xué)情”的“深度”、“深度”等方面的問題。要深刻認(rèn)識到在信息化技術(shù)中融入新的思想意識、方法、內(nèi)容、時機(jī)和影響等方面的問題。表2-2訪談教師的基本情況人數(shù)性別所教年級教學(xué)年限2男八年級61女七年級101男六年級82女六年級51女五年級2(5)調(diào)查實(shí)施本文通過對前期的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理和分析,并根據(jù)調(diào)查問卷和訪談提綱的設(shè)計(jì)和修訂,對此次調(diào)查進(jìn)行了三個多月,大致可以分成三個部分:一是收集、分析、匯總相關(guān)資料;第二個步驟為:在2022的十月進(jìn)行問卷及采訪大綱的編制與修訂;第三為2022年12月份,以湖南省一所中學(xué)為研究對象,采用問卷調(diào)查法進(jìn)行了信息技術(shù)與課程思政結(jié)合的研究。本研究以實(shí)地派發(fā)及網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的問卷形式,對濮陽縣多所初中曾經(jīng)從事與現(xiàn)在從事資訊科技專業(yè)的118名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,經(jīng)整理、分析,得出105份有效的問卷調(diào)查,并將訪談所得的資料進(jìn)行整理、匯總,以全面、客觀地反映當(dāng)前的課程思考與實(shí)踐狀況,找出問題,剖析其成因,并給出相應(yīng)的解決措施。2.2調(diào)查結(jié)果本次調(diào)查結(jié)果主要從課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的融入意識、融入方法、融入內(nèi)容、融入時機(jī)和融入效果五個方面進(jìn)行分析。(1)關(guān)于課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的意識調(diào)查信息技術(shù)教師對“課程思政”的理解,將會對課堂中的“思政”要素的融合產(chǎn)生重要的作用。本研究共設(shè)五個主題,即對課程思政概念的理解、課程思政課程與思政課程的關(guān)系、情感體驗(yàn)的重視程度,分別是1—5題。①課程思政概念的理解圖2-1信息技術(shù)教師對課程思政概念理解的調(diào)查問卷的資料發(fā)現(xiàn),有9名信息技術(shù)老師對“您課程思考的認(rèn)識和看法”,其中有9位信息技術(shù)教師表示完全不理解這一觀點(diǎn),所占比例達(dá)8.57%。68名信息技術(shù)老師對此不甚了解,64.76%;13名信息技術(shù)老師持中性觀點(diǎn),占12.38%;有11名信息技術(shù)老師對此有了解,有10.48%;有4名信息技術(shù)老師對此表達(dá)了充分的了解,高達(dá)3.81%。②課程思政與思政課程的關(guān)系圖2-2信息技術(shù)教師對課程思政與思政課程之間的聯(lián)系理解程度調(diào)查結(jié)果可知,對于“您知道課程思政與思政課程的聯(lián)系”這一觀點(diǎn),有21位信息技術(shù)教師表示完全不知道,所占比例達(dá)20.00%;有43位信息技術(shù)教師表示不知道,所占比例達(dá)40.95%;有26位信息技術(shù)教師持中立,所占比例達(dá)24.76%;在信息技術(shù)方面,有11名老師說知道,占10.48%;有4名老師認(rèn)為自己對此了如指掌,達(dá)到3.81%。③情感體驗(yàn)的重視度調(diào)查結(jié)果顯示,關(guān)于“在日常教學(xué)中,信息技術(shù)教師注重學(xué)生知識與技能目標(biāo)的掌握,忽視學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”這一問題的調(diào)查,有13位信息技術(shù)教師表示完全不同意這一觀點(diǎn),所占比例達(dá)12.38%;有25位信息技術(shù)教師表示不同意這一觀點(diǎn),所占比例達(dá)23.81%;有9位信息技術(shù)教師持中立態(tài)度,所占比例達(dá)8.57%;有47位信息技術(shù)教師表示同意這一觀點(diǎn),所占比例達(dá)44.76%;有11位信息技術(shù)教師表示完全同意這一觀點(diǎn),所占比例達(dá)10.48%。圖2-5信息技術(shù)教師對情感、態(tài)度價值觀重視度調(diào)查(2)關(guān)于課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的方法調(diào)查在實(shí)施“課程思政課”與“信息化”教學(xué)相結(jié)合的同時,也會對“思政課”的實(shí)施產(chǎn)生一定的影響。顯示在附圖2至6中圖2-6信息技術(shù)教師采用融入思想政治教育元素的教學(xué)方法調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示,關(guān)于“在信息技術(shù)教學(xué)中,您經(jīng)常使用哪種方法融入思想政治教育元素”這一問題的調(diào)查,有73位信息技術(shù)教師表示在教學(xué)中經(jīng)常使用講授法融入思想政治教育元素;有11位信息技術(shù)教師表示在教學(xué)中經(jīng)常使用“WebQuest教學(xué)法”[20]融入思想政治教育元素;有14位信息技術(shù)教師表示在教學(xué)中經(jīng)常使用任務(wù)驅(qū)動法融入思想政治教育元素;有4名信息技術(shù)老師說,他們在課堂上常常把“案例式”的方法與“思維”相結(jié)合;有3名信息技術(shù)老師認(rèn)為,他們在課堂上運(yùn)用了問問題為基礎(chǔ)方式進(jìn)行教育學(xué)生。(3)關(guān)于課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容調(diào)查在信息化時代,隨著時代的發(fā)展,對人才的需求越來越大,而在素質(zhì)的教育下,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念逐漸暴露出來?!缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》是的一門重要的基礎(chǔ)課,其教學(xué)內(nèi)容既要教授基本的計(jì)算機(jī)技術(shù),又要在教學(xué)中加入"課程思政"。文章從思政教育的必然性出發(fā),闡述了在思政教學(xué)中開展信息化技術(shù)基礎(chǔ)課的培養(yǎng),從而在不知不覺中對學(xué)生進(jìn)行正確的三觀培養(yǎng),并對其進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革與實(shí)施對策。在課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的過程中,信息技術(shù)教師選取的思想政治教育元素不僅會影響學(xué)生價值觀的確立,還會對學(xué)生的成長方向產(chǎn)生重要影響。對融入內(nèi)容這一維度的調(diào)查結(jié)果如圖2-7所示:圖2-7信息技術(shù)教師對程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容調(diào)查(4)關(guān)于課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的時機(jī)調(diào)查教師對課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的時機(jī)分析與把握會對育人效果造成一定影響。對融入時機(jī)這一維度的調(diào)查有4個題目,包括情境創(chuàng)設(shè)、講授新的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐操作講解、課堂檢測四方面的調(diào)查。圖2-8信息技術(shù)教師對課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的時機(jī)調(diào)查(5)關(guān)于課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的效果調(diào)查教師對課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的效果調(diào)查有利于教師了解融入現(xiàn)狀,清楚知道教學(xué)中存在的不足,有利于信息技術(shù)教師不斷優(yōu)化教學(xué),提升教學(xué)效果。圖2-9對學(xué)生樹立正確三觀的調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示,在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中,關(guān)于對學(xué)生進(jìn)行正確觀念的教育。有9位信息技術(shù)教師表示完全不同意這一觀點(diǎn),所占比例達(dá)8.57%;有13位信息技術(shù)教師表示不同意這一關(guān)觀點(diǎn),所占比例達(dá)12.38%;有28位信息技術(shù)教師表示一般,所占比例達(dá)26.67%;有53位信息技術(shù)教師表示同意這一觀點(diǎn),所占比例50.48%;有2位信息技術(shù)教師表示完全同意這一觀點(diǎn),所占比例達(dá)1.90%。圖2-10在學(xué)校中課程思政推行效果的調(diào)查在“您認(rèn)為學(xué)校普遍推行課程思政的效果比較好”的調(diào)查中,有31位信息技術(shù)教師認(rèn)為學(xué)校推行課程思政幾乎沒有效果,所占比例達(dá)29.52%;有47位信息技術(shù)教師認(rèn)為學(xué)校推行課程思政的效果較差,所占比例達(dá)44.76%;有11位信息技術(shù)教師認(rèn)為課程思政在學(xué)校推行的效果一般,所占比例達(dá)10.48%;有15位信息技術(shù)教師認(rèn)為課程思政在學(xué)校中推行的效果較好,所占比例達(dá)14.29%;有1位信息技術(shù)教師認(rèn)為課程思政在學(xué)校推行的效果很好,所占比例達(dá)0.95%。從課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的融入意識、融入方法、融入內(nèi)容、融入時機(jī)和融入效果的調(diào)查結(jié)果來看,部分信息技術(shù)教師能夠正確認(rèn)識課程思政融入教學(xué)的重要性,但對課程思政與思政課程的區(qū)別理解不清晰,在教學(xué)過程中容易忽視學(xué)生的情感體驗(yàn),存在融入意識有待強(qiáng)化的問題。大部分信息技術(shù)教師通過講授法的方式在教學(xué)中融入思想政治教育元素,忽視了其他教學(xué)方法的運(yùn)用,存在融入方法欠缺多樣性的問題。信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中融入了愛國精神、信息意識、創(chuàng)新意識,但隱藏在教材中的其他思想政治教育元素卻沒有被融入到教學(xué)中,融入內(nèi)容缺乏豐富性。信息技術(shù)教師一般選擇在講授新的教學(xué)內(nèi)容時融入思想政治教育元素,忽略了對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的利用,融入時機(jī)具有局限性。信息技術(shù)教師認(rèn)為課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念,但卻不利于基本知識和基本技能的掌握,甚至?xí)档徒虒W(xué)進(jìn)度,造成推行課程思政的效果不理想,融入效果有待提升。3中小學(xué)課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)存在的問題通過對調(diào)查以及對信息技術(shù)課堂進(jìn)行現(xiàn)場觀察,發(fā)現(xiàn)課程思政在融入信息技術(shù)教學(xué)的意識、方法、內(nèi)容、時機(jī)和效果五個方面存在一些問題。3.1混淆課程思政與思政課程之間的關(guān)系教師的思想取向就是學(xué)生的思維取向,將其與課程思維的聯(lián)系起來,從而對其在信息化教育中的應(yīng)用產(chǎn)生一定的不利作用。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看,絕大多數(shù)的信息技術(shù)老師對“課程思考”的認(rèn)識還不夠透徹,而少數(shù)的信息技術(shù)老師,盡管意識到了這兩者的關(guān)系,但并沒有意識到兩者的差異,顯然信息技術(shù)老師對于“課程思考”的認(rèn)識還停留在表層,并未做過深度的研究。由于對“課程思政”的認(rèn)識不夠透徹,不能準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵與內(nèi)涵,往往將其與“思政”課程相混為一談,僅僅把它當(dāng)作一門學(xué)科來看待,從而導(dǎo)致其在教學(xué)中沒有充分的融合,從而導(dǎo)致了學(xué)生在情感上的欠缺,從而影響到了學(xué)生的整體發(fā)展。要強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)。思政課和思政課的建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,學(xué)校要從思想政治教育的角度出發(fā),從思想政治教育的角度出發(fā),加強(qiáng)思想政治教育的理論和實(shí)踐。要構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、院系落實(shí)推進(jìn)、自身特色鮮明的思政課程與課程思政建設(shè)工作格局,確保高等教育始終沿著正確的方向前進(jìn)。3.2融入方法欠缺多樣性實(shí)施新的課程思想與新的教育理念相結(jié)合時,如何把新的教育理念與新的教育理念相結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)新的教育理念。從問卷調(diào)查的情況來看大部分信息技術(shù)教師在教學(xué)中經(jīng)常使用講授法融入思想政治教育元素,很少使用其他方法,融入方法比較單一,欠缺多樣性。從調(diào)查可以看出,講授法之所以被信息技術(shù)教師廣泛運(yùn)用,是由于其具有一定的優(yōu)越性,如可以節(jié)約教師備課時間,不用浪費(fèi)過多時間和精力去深入挖掘信息技術(shù)教材中思想政治教育元素,教師可以有更多的時間進(jìn)行知識傳授、操作講解。但講授法也有一定的缺點(diǎn),如果信息技術(shù)教師盲目使用講授法,可能會造成“滿堂灌”、“一言堂”,將學(xué)生看作一個個沒有靈魂的容器,漠視學(xué)生的生命涌動,學(xué)生被動聽課等一系列的消極影響。3.3融入內(nèi)容缺乏豐富性內(nèi)容是課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的重中之重。調(diào)查結(jié)果顯示,信息技術(shù)教師在教學(xué)中喜歡融入探索意識、信息意識、家國情懷、創(chuàng)新精神,較少融入社會責(zé)任、化自信、法治意識、環(huán)保意識以及其他思想政治教育元素。另外,通過對濮陽縣多所初級中學(xué)信息技術(shù)課堂的觀察,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)信息技術(shù)教師在教學(xué)中存在融入思想政治教育元素不全面的問題,如七年級L老師在《網(wǎng)上購物》這一課的教學(xué)過程中,帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)上購票和網(wǎng)上購物,引導(dǎo)學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上購物時要使用正版軟件,訪問官方網(wǎng)站或正規(guī)的大型網(wǎng)站。從中可以看出L老師有意識的引導(dǎo)學(xué)生使用正版軟件,樹立版權(quán)意識,但卻忽視了我國科技的快速發(fā)展可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,多種多樣的APP可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上購物時個人信息安全的問題等教材中隱含的思想政治教育元素。3.4融入時機(jī)具有局限性在信息化技術(shù)中,課程思政應(yīng)“順勢而為”,將其悄然地融合到教學(xué)之中。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn),在新課程的授課中,一般的信息技術(shù)老師只重視把思想政治教育的要素納入課堂,而忽略了運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐操作講解、課堂檢測等教學(xué)活動。此外,作者還對濮陽縣一些初中的信息化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果表明,在教學(xué)過程中,信息技術(shù)老師非常注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí),而忽略了教學(xué)內(nèi)容的滲透。在信息技術(shù)課程的全流程中,絕大多數(shù)的信息技術(shù)老師僅在新課程的授課中加入了一些思想政治教育的要素,并在情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐操作講解、課堂測試等方面無法自主創(chuàng)設(shè)思想政治教育要素的融合時機(jī),錯過很多融入機(jī)會,融入時機(jī)具有局限性。3.5融入效果有待提升研究發(fā)現(xiàn),一些老師覺得在計(jì)算機(jī)技術(shù)中引入課程思考會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。另一方面,一些信息技術(shù)老師認(rèn)為,將課程的思考與信息技術(shù)結(jié)合在一起,固然對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有益的,但由于信息技術(shù)老師沒有把握好這些規(guī)律,導(dǎo)致信息技術(shù)教育與信息技術(shù)的融合,對學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能的運(yùn)用產(chǎn)生不利影響。研究發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)教師將課程思考納入信息技術(shù)的課堂,不僅會造成課時的消耗,也會阻礙教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn),也會降低教師的學(xué)習(xí)成效。同時,筆者也對一些初中的信息技術(shù)課進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果表明,大多數(shù)的信息技術(shù)老師都無法對其進(jìn)行全面、全面的評估,從而影響到他們的身心發(fā)展。3.6本章小結(jié)本文從意識、方法、內(nèi)容、時機(jī)、效果等五個層面對新課程的實(shí)施進(jìn)行了歸納和歸納,為后續(xù)的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。4中小學(xué)課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)存在問題的原因分析本研究采用問卷調(diào)查法,對118名目前從事信息技術(shù)學(xué)科的教師進(jìn)行了問卷研究,并對7名在職的信息技術(shù)學(xué)科老師進(jìn)行了訪談,并結(jié)合實(shí)地考察,分析其問題的主要成因,并進(jìn)一步分析了目前的課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的狀況。4.1對課程思政的理解浮于表面充分利用好“思政課”的核心功能。思政課是指導(dǎo)學(xué)生樹立“四個意識”,堅(jiān)定“四個自信”,堅(jiān)決做到“兩個維護(hù)”的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),把思想政治教育擺在一個世紀(jì)罕見的大變局和黨和國家的發(fā)展大局上來看,把中國特色社會主義作為中國特色社會主義、建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來看,要把中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為何“行”、為什么中國特色社會主義為什么“好”等等問題,確保我們要把培養(yǎng)的人作為社會主義的奠基人和繼承者,而不是作為觀眾和挖掘者。對“課程思政”理念的正確認(rèn)識是把“課程思政”引入“信息化教學(xué)”的首要環(huán)節(jié),不了解“課程思政”這一理念,就會浪費(fèi)教學(xué)時間、降低育人效果??梢姡畔⒓夹g(shù)老師缺乏對“課程思考”的認(rèn)識,以及對“課程思考”的認(rèn)識停留在表層,缺乏深度的思考。這反映出一些信息技術(shù)老師對“課程”的認(rèn)識不足,將“課程”與“思政”課程相混為一談,導(dǎo)致“課程”與“思政”結(jié)合的觀念較差。目前,一些高校的信息技術(shù)老師還沒有意識到學(xué)生的發(fā)展,他們只是將自己的專業(yè)技能傳授給學(xué)生,教會學(xué)生如何運(yùn)用這些技能,而學(xué)生的其它發(fā)展就不是他們的責(zé)任了,他們的道德建設(shè)是他們的責(zé)任,和他們無關(guān)。另外,一些老師由于受到西方思想和價值觀的影響,政治立場不堅(jiān)定,政治意識不強(qiáng),政治方向不明確,理想信念薄弱,影響了“三觀”的形成,影響了其未來的健康發(fā)展。4.2片面追求教學(xué)效率信息技術(shù)學(xué)科屬于理工類課程,有著較強(qiáng)的實(shí)踐要求,在教學(xué)過程中有著明確的操作要求、運(yùn)用方法、作業(yè)流程。通過對濮陽縣多所初級中學(xué)信息技術(shù)課堂進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)部分信息技術(shù)教師一味重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績、機(jī)械記憶與解題訓(xùn)練,忽視學(xué)生的體驗(yàn)過程、課堂缺乏趣味性以及忽視了教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系。導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)偏向于技術(shù)層面、流向于形式化表象、忽視了教學(xué)的深層意義。4.3忽視教材中思想政治教育元素的挖掘深入發(fā)掘教材中的思想政治教學(xué)要素,是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橐浞值亓私夂桶l(fā)掘教材所包含的思想政治教育要素,將多種思想政治教育要素與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)相融合,我們可以看到,由于種種外部和內(nèi)在的原因,很少會花費(fèi)時間對教材內(nèi)蘊(yùn)含的思想政治教育要素進(jìn)行深入分析整理,而是把大量時間用來思考如何進(jìn)行知識傳承和技巧練習(xí)。盡管有些教師在業(yè)余活動中充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但在發(fā)掘過程中卻忽略了學(xué)生的生活和時代的需要。此外,作者還對濮陽縣一些初中信息技術(shù)教室進(jìn)行了調(diào)查研究,結(jié)果表明,少數(shù)的信息技術(shù)老師雖然會對教材內(nèi)容進(jìn)行分析和梳理,但僅僅在教學(xué)中淺顯地講解愛國主義、信息意識、探索意識等思想政治教育要素,而不是深入挖掘其中蘊(yùn)含的各種法治意識、文化自信、倫理學(xué)等豐富多彩的思想政治教育元素。由于對教材中的內(nèi)容缺乏充分的發(fā)掘,使得“課程思政”與“信息化”的結(jié)合成為制約,無法保證“課程思政”與“信息化”相結(jié)合的真正實(shí)施。4.4缺乏深度分析學(xué)情的能力深入地剖析學(xué)情,有助于老師更好地掌握學(xué)生的身心狀況和學(xué)習(xí)狀況,并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的課程。由于信息化學(xué)科的特點(diǎn),各發(fā)展水平區(qū)域間的差異較大。一些地方比較發(fā)達(dá),在一些地方,他們在很小的時候就會使用電腦,上過一些IT課程,但是,在那些比較貧窮的地方,他們所能夠獲得的信息技術(shù)的知識并不完全。因此,不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)程也不盡相同,信息技術(shù)老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的了解非常有意義。此外,在實(shí)施“課程思政”與“信息化”的過程中,還要求老師充分認(rèn)識到學(xué)生思想政治教育的發(fā)展程度。只有充分理解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思政基礎(chǔ),才能真正地發(fā)掘出教材中所蘊(yùn)含的內(nèi)容,從而提高教學(xué)效果。接受調(diào)查的信息技術(shù)老師通常以提問與考試的形式來學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本理論,而不重視其思維能力,僅以日常的經(jīng)驗(yàn)來了解其成長狀況。4.5本章小結(jié)本文從實(shí)地調(diào)查和實(shí)地考察的角度,歸納了湖南中小學(xué)實(shí)施“信息化教學(xué)”的意識、方法、內(nèi)容、時機(jī)、效果等五個問題的成因,為后面的研究提供了有益的借鑒。5中小學(xué)課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的具體策略5.1加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教師課程思政教育的意識(1)教師要加強(qiáng)教學(xué)中滲透課程思政的自覺意識教師要清楚地認(rèn)識到把它滲入到信息教育中的重要性,并把它融入到它的優(yōu)點(diǎn)之中。正確把握正確把握正確把握正確的發(fā)展道路與正確引導(dǎo)發(fā)展的正確道路。隨著時代的發(fā)展,各種新的教育理念、新的理念不斷涌現(xiàn),廣大的教育工作者必須提高對小學(xué)信息化的認(rèn)識,用自己的信念引導(dǎo)學(xué)生樹立“四個自信”,樹立社會主義的核心價值觀,樹立正確的思想和正確的思想和政治理念。光有意識是不行的,讓老師們有足夠的自信,有足夠的實(shí)力把自己的課程思政與信息教育結(jié)合起來。(2)教師要具有落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的責(zé)任意識在進(jìn)行教育過程中,教師應(yīng)堅(jiān)持以“以德為本”為基本準(zhǔn)則。這個原理表明,老師既要對學(xué)生進(jìn)行知識傳授,又要從學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中對其進(jìn)行思想和政治上的全面的培養(yǎng),擔(dān)負(fù)著立德樹人的重任?,F(xiàn)在的社會發(fā)展速度很快,很多與我們的主流觀念格格不入的思想,很可能會影響到我們的思想,影響到他們的心理。在這種形勢下,我們的老師必須把立德樹人的思想貫穿于教育之中,并把教育和教學(xué)結(jié)合起來。5.2改變教學(xué)方式,優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)和創(chuàng)意是個人通過使用不同的工具,通過使用不同的方法來處理問題,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的工作。在數(shù)字教育背景的支持下,老師的授課模式已經(jīng)從原來的線下向網(wǎng)上授課過渡到網(wǎng)上授課。在信息技術(shù)課堂中,老師可以預(yù)先錄下課堂錄像,并將其放到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)員自行研習(xí),亦可即時講授與學(xué)員線上交流,方便老師的課后作息。老師可以在下課后,針對不同的同學(xué)進(jìn)行有目的的評價,并給予他們及時的反饋。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重學(xué)生的個性化、因材施教。在學(xué)習(xí)方法上,教師的學(xué)習(xí)方法有了很大的變化,在線教育可以讓每位同學(xué)按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平調(diào)整學(xué)習(xí)方案。面對教學(xué)模式的巨大變革,信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)從下列兩個層面上對其進(jìn)行最佳化:一方面,利用QQ、微信等交流工具,將自己的家庭作業(yè)、視頻、資料等上傳到班級微信群,告知父母,讓同學(xué)們在線完成作業(yè)后,再由老師進(jìn)行反饋,讓同學(xué)們更好地認(rèn)識到數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢性。而信息技術(shù)老師則可以依課程的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況,進(jìn)行分組分配,讓同學(xué)們在做功課的同時,通過網(wǎng)路搜尋資料,將資料分享給團(tuán)體,由團(tuán)隊(duì)成員共同探討,最終達(dá)成最優(yōu)執(zhí)行方案,分享和創(chuàng)造知識。例如,當(dāng)同學(xué)們共同創(chuàng)作PowerPoint時,他們按照各自的職責(zé),各自搜尋所需的資料,并將其整合為一份工作,以達(dá)成知識的交流與分享。這樣的作品是由同學(xué)們的創(chuàng)造性創(chuàng)造出來的,目的在于更好地促進(jìn)他們的創(chuàng)造力,提升他們的信息技術(shù)能力。合格的社會主義建設(shè)者既要具備良好的科學(xué)、文化、衛(wèi)生等基本素質(zhì),又要適應(yīng)社會主義建設(shè)的需要。圍繞加強(qiáng)對學(xué)生的理想信仰,圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給,將思想政治教育有機(jī)融入各門課程的教學(xué)和改革,實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合,在知識傳授中融合“潤物細(xì)無聲”的理想信念層面的精神引導(dǎo),從而培育支持中國黨和社會主義制度、為中國特色社會主義事業(yè)而努力的合格人才。5.3注重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)(1)注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷元素一提到“家國情懷”,人們首先會聯(lián)想起“國”和“家”的聯(lián)系。自古以來,有無數(shù)的英雄豪杰舍小家為大家,將自己的價值觀奉獻(xiàn)給了祖國,這是一件很了不起的事情。今天的小學(xué)生和中學(xué)生都是家里的掌上明珠,他們常常很自私,認(rèn)為自己是家庭的核心,而不懂得什么是“國”。而國家意識在增強(qiáng)民族凝聚力、增強(qiáng)公民意識、構(gòu)建和諧家庭等具有時代意義。所以,在教育信息化過程中,要從教材中發(fā)掘出一種具有國家精神的元素,以提高其國家榮譽(yù)感和愛國意識。把家庭情感和資訊教育結(jié)合起來,可以促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提升,讓學(xué)生重視家庭,重視親情,尊敬父母,培養(yǎng)學(xué)生愛國熱情。因此,在平時的課堂教學(xué)中,老師可以采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硇蕾p文本,使之滲入到家庭情感之中,從而培養(yǎng)出一種愛國之心。(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷元素“人文情懷”是一種普遍性的人性的自我關(guān)懷,它體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)個人的全面發(fā)展和個人的全方位發(fā)展上[22]。]要讓一個孩子擁有一顆感恩的心,就必須要讓他們愛上閱讀,俗話說,所謂書中自有黃金屋,書中自有顏如玉,唯有從書籍中汲取營養(yǎng),方能讓他們不斷地進(jìn)步,讓自己的情感得到升華。一直在自我反省。讓他們學(xué)習(xí)反省,不斷提升自己,在反省自己的過程中,提升自己的情感,使自己變得完美,變得更好。關(guān)心別人。經(jīng)常給學(xué)生們放一些感恩,關(guān)愛他人的電影,學(xué)會如何關(guān)愛他人,將心比心,培養(yǎng)情懷。知禮。加強(qiáng)對學(xué)生們的美德管理,有情懷的人,懂得禮義廉恥,知道做什么是正確的,知道指什么是可恥的,他們會把禮作為一種崇高的生活標(biāo)準(zhǔn),并且以此生活,這樣的人更容易別人認(rèn)可。(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的法治意識元素法律自覺就是人民由衷地認(rèn)同、擁護(hù)和服從法律。在中小學(xué)生的心目中,法制觀念還很遙遠(yuǎn),老師要從守法入手,主動地參加到國家的法治建設(shè)之中,自覺地行使自己的權(quán)力和責(zé)任,享有平等的權(quán)利,不受任何的優(yōu)待。但是,就中小學(xué)生而言,他們的法治觀念就不太好了解了,而作為老師,則可以把真實(shí)的案例編為一個小的故事,把一些晦澀的法律常識和法律常識,用到學(xué)生的日常生活當(dāng)中去。5.4合理組織教學(xué),形成信息意識在實(shí)施特定的教育活動前,信息技術(shù)的老師必須要對其進(jìn)行全面的認(rèn)識,并結(jié)合其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有目的的教育。在沒有提前掌握記憶的情況下,盲目地照著課本來進(jìn)行授課,很容易造成一些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)無法理解、跟不上,而一些底子比較好的同學(xué),則會覺得老師說的東西全懂,不會聽,最終造成不好的成績。在信息化社會,信息泛濫,中學(xué)生的辨別是非能力較弱,容易受到不良、虛假信息的傷害。近年來,每年都會有中學(xué)生上當(dāng)受騙,可能被騙取錢財(cái),嚴(yán)重的甚至?xí):Φ缴踩榱颂岣邔W(xué)生的安全意識,教師應(yīng)將生活中真實(shí)事例納入教學(xué),引起學(xué)生的重視。5.5完善中小學(xué)思政育人的信息技術(shù)教學(xué)評價教學(xué)評估是一種評估和衡量教師工作和教學(xué)品質(zhì)的方法。就信息技術(shù)課程而言,信息技術(shù)課程之好壞,關(guān)鍵是讓學(xué)員能在教室中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時,也能接受其課程內(nèi)容。所以,把思想政治教育要素納入到信息化教學(xué)中來是十分有意義的。現(xiàn)行的教學(xué)評估過分強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生進(jìn)行的“知識的傳遞”,而忽略了對“思想政治”的評估。為此,在未來的教育評估中應(yīng)注重“思政課”這一環(huán)節(jié),把握“評鑒”的導(dǎo)向,確立“評”體系,運(yùn)用“信息化”與“思政”有機(jī)地融合起來,使思政教育在學(xué)校教育中得到重視。(1)把握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的思政評價方向作為義務(wù)教育中極為關(guān)鍵的一門課程,信息化技術(shù)的教育應(yīng)充分發(fā)揮它的功利性和人文屬性。因此,如何將思政評估納入到信息化教學(xué)中,最重要的是要緊緊抓住對其進(jìn)行評估。首先,要準(zhǔn)確地掌握教學(xué)評估的取向,必須明確教學(xué)評估的基本準(zhǔn)則,即:落實(shí)教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)難點(diǎn),體現(xiàn)教學(xué)思想,選擇教學(xué)內(nèi)容,輔以教學(xué)手段,體現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)方式和質(zhì)量,再看是否融入思想政治。其次,思想政治考核要把社會主義核心價值觀、社會思想觀念和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的思想文化有機(jī)地結(jié)合起來,使思想政治工作的評估取向?qū)W(xué)生的素質(zhì)教育起到積極的促進(jìn)和促進(jìn)。在此基礎(chǔ)上,通過這種教學(xué)方式,既能獲得信息教育的知識,也能提升電腦素質(zhì),還能培養(yǎng)學(xué)生的三觀、政治立場和品德。(2)建立中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的思政評價制度教學(xué)評估通常由老師和學(xué)生兩部分組成。因此,要把思想政治教育融入到信息化教學(xué)中,必須構(gòu)建健全的“思政評估體系”。構(gòu)建完善的信息化技術(shù)思政評估體系,必須構(gòu)建完善的體系,使師生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)相適應(yīng),實(shí)現(xiàn)“思政評估”與“信息化”教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)“信息化”與“信息化”的融合。這樣才能充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢,從而為新一代具有理論素養(yǎng)和思想素養(yǎng)的優(yōu)秀人才提供有力的支持。6總結(jié)從“思政課程”走向“課程思政”,既是立德樹人的基本任務(wù),又是貫穿于整個教育、教學(xué)活動的重要措施。運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)推進(jìn)學(xué)科教學(xué)與思想政治教學(xué)相結(jié)合,推進(jìn)“三課合一”的構(gòu)建,既是實(shí)現(xiàn)“課程思政”的重要途徑,將“課程思維”與中小學(xué)的信息化教育相結(jié)合,能夠?qū)崿F(xiàn)“價值塑造”、“知識傳授”和“技能培訓(xùn)”的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)今社會,對學(xué)校的培養(yǎng)既要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),又要具備良好的道德素質(zhì)。通過對中小學(xué)“課程思政”教學(xué)的調(diào)研,作者認(rèn)為,中小學(xué)信息化教學(xué)體系的構(gòu)建是有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的。本文認(rèn)為,目前我國中小學(xué)“課程思政”的滲透仍有一些問題:“課程思政”意識不強(qiáng),教材思政的使用效率低,教學(xué)與思政融合的形式單一,教學(xué)評價的思政功能被忽略。通過分析問題產(chǎn)生的根源,并針對這些問題,給出了一些建設(shè)性的、可行的對策,注重學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng),完善教師教學(xué)評估制度。本文作者從這一課題的寫作中獲益頗豐,積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn),但是,由于本人的研究能力和理論知識的局限性,本文對課程思政與信息化技術(shù)的結(jié)合進(jìn)行了探討,并指出了一些問題,并對其成因進(jìn)行了探討,并指出了自己的觀點(diǎn),并將其應(yīng)用到實(shí)際操作之中,還有很多不完美的地方,敬請各位學(xué)者、老師、學(xué)生們指正,讓課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)這一領(lǐng)域的研究更加完善!

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