2024年小學語文《荷花》教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很

多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？以下是我為大家整理的小學語文《荷花》教學反思，希望對

大家有所幫助。

小學語文《荷花》教學反思1

以"荷花"入文，應該說古今詩歌散文中是非常多的，愛"蓮"之人多如牛毛。蘇教版國標

版十二冊中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》

（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應

該說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是"我看見小

小的荷塘，真想變成大大的荷葉。

荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱

歌……"，也不是楊萬里筆下的"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶

醉?！逗苫ā窇撜f是傳統(tǒng)篇目,我們小的時候就學過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前

三段的，而是"我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹

來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停

止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……"想到這里，我問自己是不是我的學生學習這課，

這一段也會在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有

忘記？思考之中，我感覺到這是因為"陶醉"會讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種

境界或感受之中就是陶醉。葉先生的'確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學生學

習這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復讀，人人都能夠

高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復練，并且參加學校朗誦比賽?？磥?，我以前的語文

老師是花了代價的，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界。現(xiàn)在看到荷花，我

還會吟誦，因為童年的記憶沒有消失。

今天，也應該讓學生這樣享受式的讀，因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一

課，我個人認為還應該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的

景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是T牛。陶醉對于一個人來說

那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉

奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來寫成文章。所以說通過這一課的教學，

用陶醉引領(lǐng)學生從另夕b-種角度明白寫作的價值，對于師生來說都是一種收獲。因為收獲的是陶

醉，所以最幸福！因為收獲著陶醉，所以最美！

小學語文《荷花》教學反思2

如何讓學生在與文本對話的過程中逐步加深體驗呢？首先要激發(fā)學生體驗的動機然后讓他

們?nèi)嵺`感受，在實踐過程中，學生在原有認知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認識，在原經(jīng)驗的基礎(chǔ)上

形成新的經(jīng)驗，這是一個內(nèi)化的過程；最后通過學生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就

經(jīng)歷了一個完整的體驗過程。

關(guān)鍵字：體驗、想象、畫面、感悟、情境、

"體驗”能讓學生置身于充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對學習內(nèi)容、

學習情景產(chǎn)生興趣，并全心投入。如何讓學生在與文本對話的過程中逐步加深體驗呢？首先要激

發(fā)學生體驗的動機；然后讓他們?nèi)嵺`感受，在實踐過程中，學生在原有認知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起

新的認識，在原經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗，這是一個內(nèi)化的過程；最后通過學生的情感、動作、

語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗過程。

一、多元解讀詞語，想像畫面，進入語境，全面體驗。

小學語文第六冊《荷花》第二自然段中，要讓學生在頭腦中形成一個完整的畫面，感受荷花

的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫。

我這樣引導學生進行體驗:首先，我讓學生聽老師朗讀第二自然段，聽的時候在頭腦中想像

畫面。學生很感興趣，因為中年級的學生形象思維非常發(fā)達，他們善于把生活中的情景進行加工

在頭腦中出現(xiàn)，這樣學生官然產(chǎn)生了體驗動機。那邊聽邊想的過程就是一個實踐感受的過程，這

不是憑空的想像，是把語言文字和學生已有的體驗相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對荷花美的體驗，也

是一種情感的體驗，想像的過程中學生7寸荷花的喜愛之情油然而生，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

接下來學生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當學生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后，我引導他們說出是

通過哪些語句或詞語感受至J這些美麗的畫面的。學生抓住了“挨挨擠擠"、"碧綠"、"大圓盤"、

"冒出來"、"有的……有的……還有的"等詞語，說出了自己的感受。其實這個過程學生就形

成了經(jīng)驗，他們知道應該抓住重點詞語進行想像，這就是一個內(nèi)化的過程。其中我抓住"冒"字

多元解讀。還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）。你覺得怎樣長出來才可以叫

做冒出來。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學生起立，擺出自己最喜歡的姿

式。體會荷花心情把自己當成荷花，冒出來仿佛想干些什么，想說些什么？（使勁地、不停地、

急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、

喜氣洋洋地……）學生自然而然的體會到作者用"冒"字的妙處所在。大家看，這就是從挨挨擠

擠的‘荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花.（課件播放荷花）這時的他們已經(jīng)把自

己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗才能形成，是因為學生在感受荷花之美的

過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。

學生有感情的朗讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語咀嚼品味，并通過聯(lián)想，把語言文字所描繪的情境

加工成鮮明的內(nèi)心視像，還原成栩栩如生的畫面，這樣以“畫"促讀，以"畫"促悟，視學生完

全沉浸到圖畫的美感之中，融入到課文的意境中。這時的閱讀才進入到“美在心中流淌，情在心

中充盈"的美妙境界。這時，學生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫"有了初步體驗。

二、調(diào)動心理視線,喚起情感，產(chǎn)生共鳴，提升體驗。

學生在讀書時，僅僅用生理視線一眼睛瀏覽課文，是不能真正進入課文的語言環(huán)境的，必須

調(diào)動學生的另一條視線，那就是心理視線一心靈來體驗課文。為此，在引導學生讀書時，我把學

習的內(nèi)容和學生的生活體驗緊密地結(jié)合起來，把學生的各種感官充分的調(diào)動起來，使文本的語言

和精神在學生心里駐足。

教師用優(yōu)美的語言進行描繪："讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊，伸手去摸摸那荷花

是那么的細膩，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞，啊！那清香真是沁人心脾。這時一

陣微風吹過，一池的荷花都在舞蹈了。"調(diào)動學生各種感官進入語言情境進行體驗。

學生不禁被這美景所陶醉，他們幻想著自己若是這荷花該多好，感受到了人花和一的境界。

并理解了本文難點"為什么作者會覺得自己是一朵荷花？"

在這個過程中，學生各自建構(gòu)起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。他們憑

借語言進行心靈勾畫，建立內(nèi)心、視像，在閱讀中與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受。這就

是實踐感受的過程，在這個過程中學生知道了如何去體驗，要用到自己的各個感官，這都會形成

體驗的經(jīng)驗，這其實是體驗中最重要的環(huán)節(jié)，學生不一定會用語言表達出來，但會融入到學生的

經(jīng)驗結(jié)構(gòu)當中，學生最后談出了自己獨特的感受。

學生經(jīng)歷了完整的體驗過程，通過一系列的情境創(chuàng)設(shè),為學生的多元互動搭建起一個平臺，

將學生引入作者描繪的真實情境之中，使學生從多個角度與文本展開對話，使其情為之所動，意

為之所向，學生的情感真切飽滿。這種體驗讓學生走過了豐富的精神之旅，形成了文本、教師和

學生之間真正的對話和交流。這種體驗的過程能夠幫助他們加深對課文的理解，有助于提高閱讀

能力和想象能力。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，通過體驗使學生與文本對話，引

導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

讓我們的學生真正的在體驗中感悟，在感悟中享受語又的美！

小學語文《荷花》教學反思3

《荷花》這篇課文以‘我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。

怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？我先指導學生理清了課文記敘的順序閭荷

花一看荷花一贊荷花一變荷花一看荷花，把握文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學生充分誦

讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入："是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷

花的呢？"在教師的引導下，引導學生把在"看荷花"這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色

美、動態(tài)美，充實到"贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟

發(fā)學生想象，化為課文中的"我"，化為池中的.一朵荷花，身臨其境，一陣風吹來怎么樣，風

停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小包告訴我昨夜做的是什么好夢。

針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性

的張揚，使作者、學者、教者融為一體。

4浮語文《荷花》教學反思4

本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發(fā)學生自主

創(chuàng)新的學習積極性，注重調(diào)動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐

富學生的語言積累，從而學好語文。

一、盡可能體現(xiàn)新的課程標準

1、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出："學生是語文學習的主人"語文學習的過

程應是學生認知逐步提高的過程。

在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提

高，學生的學習逐步深入。

2、體現(xiàn)學生學習的自主性

新課程標準還明確指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實

踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏

陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"學生說荷花的姿態(tài)

三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。

再比如作業(yè)的設(shè)計：’如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可

以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學！”這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。

3、重視學生對語言文字的領(lǐng)會

新課程標準還明確指出："閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"

學生在閉目欣賞的'同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過

程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)

容不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，

可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：”語文課程豐富的人文內(nèi)

涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語

文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"

4、重視指導學生掌握恰當?shù)膶W習方法。我們深知古人所說的"授人以魚,不如授人以漁"

和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教”都是強調(diào)的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明

確指出："學會運用多種閱讀方法”.回顧這一節(jié)課，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動"課

前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。""請教別人、請教書本是一種非常好

的學習方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法“"你們真是學習的主人，既能

自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”

5、重視課內(nèi)外的語言積累。

新的語文教學強調(diào)返樸歸真，注重學生課內(nèi)課外知識的積累，在這節(jié)課中，學生既有課外關(guān)

于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行

了廣泛的閱讀積累。

6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。

新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便

是借助小組合作學習的形式完成的。

二、以美的情境打動學生，感染學生

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學生在情境中理

解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學生閉目

體會荷花池的美景）“同學們，你們似乎看到了什么?”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓

我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！"（停頓片刻）

（學生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學，節(jié)約了時間,讓學生有更多的

時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

4浮語文《荷花》教學反思5

荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢是那么動人！荷花，你的魅力

令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小；讀著你，我們忘記了下課……（學生語）

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過："我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和

審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議

的?！?/p>

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中，實現(xiàn)審美主

體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生借助美文，走入美的境奧，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說

讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的'受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是

美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是

"同學們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!"學生知道了它們是美的，可是到底

美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖?學生似懂非懂,甚至機械地人云亦云，這樣學生的審美水平何以

得到有雌高？

在教學中，我們注重了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化，使我們的閱讀教學與作

文教學脫節(jié)---------作文中反復強調(diào)描寫、敘述要具體生動,可是在閱讀教學中我們利用了大

量的時間不斷地要求學生’概括一下這段或者這幾段講的什么"，講的什么固然重要，可是具體

的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯潮E常茫然，困惑。

因此，我認為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上，應該把更多的功夫用在體味文

章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務(wù)，讀寫有機結(jié)合。

小學語文《荷花》教學反思6

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。

閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標倡導”以

人為本"的教學觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發(fā)現(xiàn)人們對"課改"環(huán)境下教學還存

在著一些誤區(qū)。

一、重基礎(chǔ)，"寫字教學"貫穿始終

目前閱讀教學追求"個性""創(chuàng)新”成了一股時髦的風，"寫字教學"常常被人們忽視，平

時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改"研討課之類的閱讀教學中越來越

成了麟毛鳳角了生怕學生的"創(chuàng)新”的熱情弘揚的個性受到它的破壞。在教學中"寫字教學"

我很重視，而且貫穿在整個教學過程中。讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后

指名學生把自己劃的'詞語寫在黑板上并相機進行寫字指導.

二、讀書要讀出"味"來

以前的閱讀教學往往以"講解"為主，而剝奪了學生"品讀""體味"的權(quán)利，現(xiàn)在的一些

閱讀教學則因追求“創(chuàng)新"和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會?！逗苫ā返慕虒W

為"呼喚回歸閱讀權(quán)"的閱讀教學

首先是熟讀課文。在"熟讀"課文的基礎(chǔ)上于老師要求學生再品讀課文。在細細"品讀”讀

出"味"之后，再讓學生美美地讀課文讀出"美味”來。

三、適當?shù)摹皠?chuàng)新"

適當?shù)?創(chuàng)新"或說‘創(chuàng)新"要適當。"創(chuàng)新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂

上，常常一"創(chuàng)"不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為”張揚的個性"，有"創(chuàng)

新"。歸究其原因，這是沒有在扎實的亶出上追求"創(chuàng)新"，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心

意思去"創(chuàng)新"。學生通過"熟讀""品讀""美讀"課文與"文本”進行了才成充分的對話，

創(chuàng)新思維非常活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

以上三點是本節(jié)課的教學產(chǎn)生了魅力，使學生感受到了語言的魅力。

小學語文《荷花》教學反思7

《荷花》這篇課文以“我"的感受力為線索，寫出了荷花的美。文章生動細膩地描寫了公園

里一池美麗多姿的荷花和‘我"觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然

的熱愛與贊美之情。

我在教學時圍繞"初聞花香一再賞花姿一幻化荷花"的思路，引導學生品讀、感悟。為了

不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計的第一課時重點是學習生字詞，初讀課文，第二課時重點是

理解、積累和運用。

我在課中，力求讓學生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決,

學習任務(wù)由學生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)

系等等，學生的積極性，自主學習的'主動性雖然也調(diào)動了起來，可就是不能達到預設(shè)的目標。

我在不斷實踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點收獲，學生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就

顯得貧乏。而且學生的積累有了，但是學生的遷移不夠。醫(yī)而要將閱讀充盈于整個語文教學，加

強學生的積累和學會運用。

小學語文《荷花》教學反思8

學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學習這篇課文最重要的目的是：學

習學習作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

教學第二段時，我布置了一個任務(wù)：文中哪些話是寫荷花的姿勢？請用橫線畫出來。我叫了

三名中下水平的學生回答這個問題都答錯了，我趕緊叫成績好點的學生來回答。我當時很郁悶，

現(xiàn)在也很郁悶，這一簡單的問題應該每個學生都答出來的呀？上學期我經(jīng)常引導學生要觀察植物

的形狀。（我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。）學生為什答不出來

呢？

讓學生領(lǐng)悟荷花姿勢美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵

很美，看看那一朵頁很美。可是書中只寫了三種荷花的姿勢，請同學們看圖，或者發(fā)揮想象，或

者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花，用"有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個

問題一提出，舉手的人才五六個，而且說得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠

好嗎？我該怎么樣引導呢？

學習第四段時，我說：荷花的‘姿勢太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，你想知道作者是怎么想得

嗎？請你讀一讀第4段.讀完后我引導學生發(fā)揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花,在一池

荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會跟你說什么呢？你的小朋友——荷花，你會

說什么呢？你看到了什么呢？

同學們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚或者，

小蝴蝶跟我說什么，他們的思想沒有新穎。

怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢？

小學語文《荷花》教學反思9

師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜

愛荷花是因為荷花有"出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天，我們繼續(xù)學習由現(xiàn)代著名

文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。

師：想看看荷花嗎？

師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點點，可以和你

身邊的伙伴交流、議論。

（課件播放荷花錄象,播放背景音樂《采蓮》,課文朗讀錄音。學生在觀看時指指點點，交

流議論，當不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老

師，課堂氣氛十分活躍）

師：能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你看到的荷花

嗎？

師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把

荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先

來讀讀課文吧請同學們自己讀課文第二自然段找出你認為最能表現(xiàn)荷花美的句子勾畫出來，

然后多讀幾遍。

（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）

師:剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態(tài)度而鼓掌!這么多人想說呀，我可不急著聽，

我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀

給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙

份的快樂！

（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受］

師:和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的'老師及其他同學一同分享嗎？

把你認為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

a."荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。"

b."有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?/p>

c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。"

師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀

一讀！

師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？

師：你能學學嗎？

師荷花的姿態(tài)這么多多美呀你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫"冒"

呢？（通過朗讀來表現(xiàn)）

師：同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里月什么字呢？

師：好一個“跳出來"、"探出來"、"蹦出來"、"鉆出來"！同學們，我要為你們喝彩，

我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會你們而驕傲的！

師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，

這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、

迷人的荷花吧！

（師生齊讀第二段）

師荷花的形象是那么美麗動人荷花的清香是那么幽淡迷人荷花的魅力是那么令人難忘，

于是，面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的

畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到

荷花那充滿向上精神的力量！