幼兒園小班說課演講人：日期:目錄01課程背景分析02設(shè)計(jì)依據(jù)說明03教學(xué)目標(biāo)設(shè)定04活動(dòng)準(zhǔn)備規(guī)劃05活動(dòng)過程設(shè)計(jì)06說課延伸要點(diǎn)01課程背景分析小班幼兒年齡特點(diǎn)概述動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)小班幼兒正處于大肌肉群快速發(fā)育階段，表現(xiàn)為喜歡跑跳、攀爬等大動(dòng)作活動(dòng)，但精細(xì)動(dòng)作如握筆、扣紐扣等仍需加強(qiáng)練習(xí)與引導(dǎo)。語言表達(dá)特點(diǎn)詞匯量快速增長，能使用簡單句表達(dá)需求，但存在發(fā)音不清、語法錯(cuò)誤等現(xiàn)象，需通過兒歌、故事等途徑進(jìn)行規(guī)范化引導(dǎo)。認(rèn)知能力特點(diǎn)該階段幼兒以具體形象思維為主，注意力集中時(shí)間較短，對色彩鮮艷、有聲效的教具更易產(chǎn)生興趣，需通過多感官刺激促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。社交情感特點(diǎn)開始出現(xiàn)初步的同伴交往意識(shí)，但自我中心傾向明顯，常因玩具爭奪產(chǎn)生沖突，需通過角色游戲培養(yǎng)分享與合作意識(shí)。班級(jí)現(xiàn)階段發(fā)展水平分析約65%幼兒能獨(dú)立穿脫簡單衣物，但鞋襪穿反、扣子錯(cuò)位現(xiàn)象普遍，需設(shè)計(jì)生活區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行針對性訓(xùn)練。生活自理能力藝術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)突出，90%幼兒能進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作；科學(xué)領(lǐng)域較薄弱，僅40%幼兒能完成5以內(nèi)實(shí)物點(diǎn)數(shù)，需增加數(shù)學(xué)游戲比重。領(lǐng)域發(fā)展差異多數(shù)幼兒能跟隨教師指令完成集體活動(dòng)，但3-4名幼兒存在分離焦慮，需采用梯度入園策略逐步延長在園時(shí)間。集體活動(dòng)適應(yīng)性010302包含1名輕度語言發(fā)育遲緩幼兒，需制定個(gè)別化教育計(jì)劃，結(jié)合每日10分鐘一對一語言訓(xùn)練。特殊需求幼兒04幼兒興趣與需求調(diào)研高興趣活動(dòng)類型積木建構(gòu)（78%選擇）、戶外滑梯（92%選擇）、音樂律動(dòng)（85%選擇），這些應(yīng)作為課程設(shè)計(jì)的主要載體。01家長重點(diǎn)關(guān)注前五位依次為安全防護(hù)（100%）、習(xí)慣養(yǎng)成（93%）、語言發(fā)展（87%）、社交能力（82%）、藝術(shù)啟蒙（75%），需在家園聯(lián)系欄設(shè)置專項(xiàng)反饋模塊。近期興趣熱點(diǎn)受熱門動(dòng)畫影響，65%幼兒自發(fā)進(jìn)行"救援隊(duì)"角色扮演，可衍生"社區(qū)helpers"主題課程。發(fā)展瓶頸問題午睡入睡困難率達(dá)42%，餐點(diǎn)挑食現(xiàn)象涉及71%幼兒，需聯(lián)合保健醫(yī)生設(shè)計(jì)行為干預(yù)方案。02030402設(shè)計(jì)依據(jù)說明動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)活動(dòng)設(shè)計(jì)需匹配小班幼兒粗大動(dòng)作（如跑跳、投擲）和精細(xì)動(dòng)作（如捏取、涂畫）的發(fā)展需求，通過游戲化任務(wù)鍛煉手眼協(xié)調(diào)與肢體控制能力?！?-6歲兒童發(fā)展指南》對接點(diǎn)語言表達(dá)培養(yǎng)結(jié)合指南中“愿意講話并能清楚表達(dá)”的要求，設(shè)計(jì)角色扮演、兒歌復(fù)述等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒在情境中運(yùn)用簡單句式和詞匯交流。社會(huì)性發(fā)展?jié)B透圍繞“能與同伴友好相處”的指標(biāo)，設(shè)置合作類游戲（如共同搭建積木），引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、分享等基礎(chǔ)社交規(guī)則。教材內(nèi)容與主題適配性篩選教材中與當(dāng)前季節(jié)（如春天）或節(jié)日（如中秋節(jié)）相關(guān)的故事、手工等內(nèi)容，確保主題貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)代入感。主題相關(guān)性分析將教材中的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)（如動(dòng)物分類）拆解為觀察圖片、模仿叫聲等小班可接受的形式，避免信息過載。認(rèn)知難度分層挖掘教材中可延伸至藝術(shù)（繪畫）、科學(xué)（浮沉實(shí)驗(yàn)）等多領(lǐng)域的元素，設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)以提升教學(xué)趣味性。跨領(lǐng)域整合日常生活教育契機(jī)捕捉自理能力訓(xùn)練利用入園穿衣、餐前洗手等環(huán)節(jié)，通過兒歌示范和分步驟指導(dǎo)，幫助幼兒掌握基本生活技能并養(yǎng)成習(xí)慣。自然觀察引導(dǎo)針對幼兒爭搶玩具等沖突事件，設(shè)計(jì)“情緒卡片”工具，教會(huì)幼兒用語言表達(dá)需求而非肢體沖突。結(jié)合戶外活動(dòng)時(shí)幼兒對昆蟲、樹葉的興趣，即時(shí)生成觀察討論課，培養(yǎng)提問能力和探究意識(shí)。情緒管理契機(jī)03教學(xué)目標(biāo)設(shè)定認(rèn)知領(lǐng)域核心目標(biāo)觀察與探索能力設(shè)計(jì)自然角、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)并提出簡單問題，激發(fā)好奇心與探索欲。語言表達(dá)能力鼓勵(lì)幼兒用完整句子描述事物，通過兒歌、故事等培養(yǎng)詞匯量及語言組織能力，逐步提升表達(dá)清晰度?；A(chǔ)概念認(rèn)知通過實(shí)物觀察、游戲互動(dòng)等方式，幫助幼兒建立顏色、形狀、數(shù)字等基礎(chǔ)概念，理解簡單分類與對應(yīng)關(guān)系。動(dòng)作技能培養(yǎng)重點(diǎn)生活自理能力訓(xùn)練幼兒獨(dú)立穿脫衣物、洗手、整理玩具等日常技能，培養(yǎng)其自我服務(wù)意識(shí)與動(dòng)作熟練度。大肌肉運(yùn)動(dòng)能力組織平衡木行走、投擲沙包、跳躍游戲等，增強(qiáng)肢體力量與平衡感，促進(jìn)全身動(dòng)作的靈活性和穩(wěn)定性。精細(xì)動(dòng)作發(fā)展通過串珠、涂色、撕紙等手工活動(dòng)，鍛煉幼兒手部小肌肉群，提升握筆、剪紙等操作的精準(zhǔn)度和協(xié)調(diào)性。社交合作意識(shí)借助繪本、情景模擬等方式，幫助幼兒識(shí)別并表達(dá)情緒，學(xué)習(xí)用適當(dāng)方式處理沖突或挫折。情緒管理能力環(huán)境關(guān)愛與責(zé)任感通過種植植物、垃圾分類實(shí)踐等，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)自然、珍惜資源的意識(shí)，形成初步的責(zé)任感。通過角色扮演、小組任務(wù)等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享、輪流和互助，建立初步的集體歸屬感。情感態(tài)度發(fā)展指向04活動(dòng)準(zhǔn)備規(guī)劃教玩具與材料清單感官探索類材料準(zhǔn)備不同紋理的觸覺板（如毛氈、砂紙、軟木）、彩色串珠、塑料動(dòng)物模型等，通過觸摸與觀察激發(fā)幼兒感官發(fā)展。02040301藝術(shù)創(chuàng)作資源配置安全剪刀、無毒蠟筆、彩色卡紙、手指畫顏料等，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)創(chuàng)意，鍛煉精細(xì)動(dòng)作技能。建構(gòu)與角色扮演工具提供大塊積木、仿真廚房玩具、醫(yī)生套裝等，支持幼兒在搭建和模仿中發(fā)展社交與語言能力。音樂與運(yùn)動(dòng)器材選擇鈴鼓、沙錘、彩虹傘、平衡墊等，結(jié)合律動(dòng)游戲促進(jìn)幼兒肢體協(xié)調(diào)與節(jié)奏感培養(yǎng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)說明劃分閱讀角、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等獨(dú)立空間，動(dòng)靜活動(dòng)區(qū)域需間隔一定距離，避免相互干擾。分區(qū)明確與動(dòng)靜結(jié)合自然元素融入互動(dòng)性墻面設(shè)計(jì)所有家具邊角需加裝防撞條，教具尺寸應(yīng)符合幼兒抓握能力，避免細(xì)小零件；墻面裝飾高度控制在幼兒視線范圍內(nèi)。布置綠植觀察角、季節(jié)性主題展示臺(tái)（如樹葉標(biāo)本、貝殼等），引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然現(xiàn)象與生命科學(xué)啟蒙。采用可更換的魔術(shù)貼故事板、數(shù)字配對墻等，讓幼兒通過操作參與環(huán)境更新，增強(qiáng)參與感。安全性與適齡性在科學(xué)探索前，組織幼兒閉眼聞水果、聽聲音猜動(dòng)物等游戲，建立觀察與推理的思維習(xí)慣。多感官體驗(yàn)導(dǎo)入針對復(fù)雜手工活動(dòng)（如折紙），先演示撕紙條鍛煉手部力量，再過渡到折疊簡單形狀，逐步提升操作難度。階梯式任務(wù)分解01020304通過“超市購物”角色扮演活動(dòng)，提前讓幼兒認(rèn)識(shí)蔬菜、貨幣等實(shí)物，為數(shù)學(xué)分類活動(dòng)積累直觀經(jīng)驗(yàn)。生活場景鏈接發(fā)放親子任務(wù)卡（如收集不同形狀的樹葉），鼓勵(lì)家長協(xié)助幼兒完成課前素材準(zhǔn)備，延伸學(xué)習(xí)場景至家庭。家園共育協(xié)作經(jīng)驗(yàn)鋪墊實(shí)施策略05活動(dòng)過程設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情景模擬法通過創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的情境（如“森林動(dòng)物聚會(huì)”），運(yùn)用道具和角色扮演激發(fā)興趣，引導(dǎo)幼兒自然進(jìn)入活動(dòng)主題。懸念提問法提出開放式問題（如“猜猜這個(gè)魔法箱里藏了什么？”），利用幼兒好奇心驅(qū)動(dòng)探索欲望，為后續(xù)活動(dòng)鋪墊認(rèn)知沖突。選擇節(jié)奏明快的兒歌或手指謠，配合簡單肢體動(dòng)作，調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與，快速集中注意力并建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍。音樂律動(dòng)導(dǎo)入主體活動(dòng)遞進(jìn)層次感知體驗(yàn)層提供實(shí)物或多媒體素材（如觸摸不同材質(zhì)的物品、觀察動(dòng)態(tài)圖片），讓幼兒通過直接操作積累感性經(jīng)驗(yàn)，奠定理解基礎(chǔ)。01互動(dòng)探究層設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)（如拼圖游戲、分類挑戰(zhàn)），鼓勵(lì)幼兒在討論與嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，教師適時(shí)介入引導(dǎo)深度思考。02表達(dá)創(chuàng)造層開展藝術(shù)創(chuàng)作或故事續(xù)編活動(dòng)（如用黏土捏造型、續(xù)編繪本結(jié)局），支持幼兒將所學(xué)遷移到個(gè)性化表達(dá)中，強(qiáng)化能力內(nèi)化。03總結(jié)延伸實(shí)施路徑多模態(tài)回顧法結(jié)合思維導(dǎo)圖、照片墻等可視化工具，帶領(lǐng)幼兒梳理活動(dòng)關(guān)鍵點(diǎn)，通過復(fù)述、演示等方式鞏固核心經(jīng)驗(yàn)。家園聯(lián)動(dòng)延伸發(fā)放親子任務(wù)卡（如“尋找家里的圓形物品”），將活動(dòng)主題延伸至家庭場景，形成教育連續(xù)性。區(qū)角材料投放在美工區(qū)、科學(xué)角補(bǔ)充與活動(dòng)相關(guān)的低結(jié)構(gòu)材料（如彩紙、放大鏡），支持幼兒在自由活動(dòng)中自主深化探索。06說課延伸要點(diǎn)差異化教學(xué)策略提前了解班級(jí)特殊兒童情況（如感統(tǒng)失調(diào)、語言遲緩），準(zhǔn)備替代性教具（觸覺板代替畫筆）和簡化指令卡片。特殊需求響應(yīng)預(yù)案突發(fā)興趣引導(dǎo)方案當(dāng)幼兒對預(yù)設(shè)內(nèi)容興趣不足時(shí)，啟用備選延伸活動(dòng)（戶外自然觀察替代室內(nèi)繪本），并準(zhǔn)備3-5個(gè)開放式提問引導(dǎo)探索。針對幼兒發(fā)展水平差異，設(shè)計(jì)分層活動(dòng)任務(wù)（如涂色分簡單/復(fù)雜模板），并準(zhǔn)備動(dòng)態(tài)分組方案（按能力臨時(shí)調(diào)整小組）。個(gè)性化調(diào)整預(yù)案家園共育配合建議01.家庭延伸活動(dòng)包提供包含材料清單（安全剪刀、彩泥等）、步驟視頻二維碼的實(shí)物包，附帶家長指導(dǎo)手冊（注意事項(xiàng)、互動(dòng)話術(shù)示例）。02.行為觀察記錄表設(shè)計(jì)雙周記錄模板（含社交、專注力等維度），配套提供幼兒行為解讀指南和階段性發(fā)展對比雷達(dá)圖。03.親子任務(wù)設(shè)計(jì)布置需要家長參與的探究任務(wù)（如家庭物品分類游戲），明確家長角色（觀察者/協(xié)助者）和反饋要點(diǎn)（記錄幼兒問題解決方式）。效果評(píng)估觀察維度核心能力發(fā)展指標(biāo)制定可量化的評(píng)估量表（如5級(jí)制