人教版（2024）初中英語八年級上冊《Unit3SameorDifferent?》教學(xué)設(shè)計共2課時教材分析本單元屬于人教版八年級上冊第三單元，主題為“SameorDifferent?”（相同與不同），隸屬于義務(wù)教育英語課程標(biāo)準中“人與自我”“人與社會”兩大主題范疇，核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較人與事物的異同，理解“和而不同”的內(nèi)涵，尊重多樣性。從教材結(jié)構(gòu)來看，本單元分為SectionA和SectionB兩部分：SectionA聚焦“如何描述人與事物的差異”，通過“音樂俱樂部對話”“雙胞胎采訪”等真實語境，引入形容詞比較級（-er/more結(jié)構(gòu)）和“as...as”同級比較結(jié)構(gòu)，搭配“outgoing,hard-working,fast”等描述性格、能力的核心詞匯，實現(xiàn)“聽說輸入—語法感知—初步運用”的閉環(huán)。SectionB深化主題為“如何理解差異的價值”，以論壇帖子（Matt認為朋友應(yīng)相似，Diana認為朋友應(yīng)不同）為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析不同觀點，同時拓展名詞后綴、反義詞等詞匯知識，最終通過“Seewhochangedthemost”項目活動，讓學(xué)生運用比較級描述自身成長，實現(xiàn)“閱讀深化—詞匯拓展—綜合運用”的目標(biāo)。本單元在本冊教材中起到承上啟下的作用：承接七年級對簡單形容詞的認知，進一步學(xué)習(xí)比較級語法；為后續(xù)第四單元“最高級”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時通過“尊重差異”的主題，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和批判性思維，符合初中階段學(xué)生從“語言積累”向“語言運用+思維發(fā)展”過渡的學(xué)情特點。核心素養(yǎng)目標(biāo)語言能力能掌握形容詞比較級的規(guī)則變化（taller,faster,moreoutgoing）和不規(guī)則變化（better,worse），并正確運用“比較級+than”“as+原級+as”結(jié)構(gòu)描述人與事物的異同。能理解并運用本單元核心詞匯（如shy,lazy,hard-working,similarity,friendship等）談?wù)撔愿?、能力及差異。能讀懂關(guān)于“朋友異同”的對話和論壇帖子，提取關(guān)鍵信息（如Matt與Stephen的相似點、Diana從朋友身上學(xué)到的東西）；能運用比較級寫簡單的句子或段落，描述自身與他人的差異。文化意識理解“和而不同”的理念，認識到人與人之間的差異是正常且有價值的，學(xué)會尊重他人的不同性格、習(xí)慣和觀點。對比中西方對“友誼”的認知（如都重視朋友間的互助，但對“相似”與“不同”的偏好可能存在差異），初步形成跨文化視角。思維品質(zhì)通過分析“朋友應(yīng)相似還是不同”的不同觀點，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維（如能說出“相似帶來共鳴，不同帶來成長”的辯證觀點）。通過比較人與事物的異同（如比較廣州與芝加哥的氣候、人口），提升歸納、對比的思維能力。學(xué)習(xí)能力能通過小組合作（如角色扮演、調(diào)查分享）完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升合作學(xué)習(xí)能力。能通過“個人成長表”自主梳理自身變化，培養(yǎng)自主反思、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點形容詞比較級的構(gòu)成：規(guī)則變化（單音節(jié)詞加-er，雙音節(jié)詞加more）和不規(guī)則變化（good→better,bad→worse）。比較級的常用結(jié)構(gòu)：“A+be+比較級+than+B”“A+be+as+原級+as+B”“A+實義動詞+比較級+than+B”。理解并運用本單元核心詞匯談?wù)撔愿?、能力及差異；讀懂關(guān)于“朋友異同”的文本，提取關(guān)鍵信息。2.教學(xué)難點雙音節(jié)形容詞比較級的判斷（如outgoing→moreoutgoing，easy→easier），避免混淆“-er”和“more”的用法?！癮s...as”結(jié)構(gòu)的否定形式（notas/so+原級+as）及語氣差異（“notas...as”語氣更委婉）。在真實語境中靈活運用比較級進行交流（如描述朋友的優(yōu)缺點、自身的成長變化），避免語法正確但表達生硬的問題。教學(xué)過程（第1課時：SectionA）熱身導(dǎo)入：激活主題與舊知活動：Lookandshare（教材P21）教材內(nèi)容：展示一張兩位女孩的圖片，配3個問題：①Whatisthepossiblerelationshipbetweenthegirlsinthephoto?②Whatdotheyhaveincommon?③Howaretheydifferentfromeachother?師生互動：教師呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“Lookatthephoto.Whodoyouthinktheyare?Friends?Sisters?”學(xué)生自由發(fā)言，猜測關(guān)系（如friends,classmates）；教師進一步提問：“Whatdotheyhaveincommon?Dotheyhavethesamehaircolor?Dotheywearthesameclothes?”學(xué)生找出“相同點”（如samehairlength,samestyleofshoes）和“不同點”（如oneissmiling,oneisserious），教師用簡單英語記錄在黑板上（如same:hairlength;different:expression）。設(shè)計意圖：通過圖片觀察和生活化問題，激活學(xué)生對“相同與不同”的已有認知，自然引入單元主題；同時讓學(xué)生初步運用“same”“different”等基礎(chǔ)詞匯，為后續(xù)學(xué)習(xí)比較級鋪墊。活動：反義詞配對（教材1a）教材內(nèi)容：給出形容詞“fast,shy,late,tall,lazy,loud,funny”，要求匹配其反義詞（outgoing,boring,short,quiet,early,slow,hard-working）。師生互動：教師在黑板上呈現(xiàn)兩組單詞，引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞：“Weknow‘fast’means‘quick’.What’stheoppositeof‘fast’?Whocantellme?”學(xué)生舉手回答，教師將匹配正確的單詞用線連接（如fast→slow,shy→outgoing）；對較難的單詞（如lazy→hard-working），教師可舉例說明：“Alazypersondoesn’tlikeworking.Ahard-workingpersonlikesworkingalot.”全班齊讀配對好的反義詞，強化記憶。設(shè)計意圖：掌握描述性格、能力的核心形容詞及反義詞，為后續(xù)運用比較級描述差異積累詞匯；同時通過“舉例說明”幫助學(xué)生理解抽象詞匯（如hard-working），符合初中學(xué)生具象思維為主的特點。新知呈現(xiàn)：聽力輸入與語法感知活動：聽力理解（教材1b&1c）教材內(nèi)容：1b聽音樂俱樂部的對話，完成句子（如“PeterencouragesChenJietoperformbecausesheplaystheChineseflutebetter”）；1c聽音樂festival的對話，匹配人物與描述（如ChenJie→isshyer,Emma→singslouder）。師生互動：聽前預(yù)測：教師提問：“PeterandChenJieareinthemusicclub.Whatdoyouthinktheywilltalkabout?Theschoolmusicfestival?”引導(dǎo)學(xué)生猜測聽力內(nèi)容。第一遍聽（1b）：學(xué)生專注聽，完成句子填空；教師播放錄音后，邀請學(xué)生分享答案，核對時追問：“WhydoesPeterencourageChenJie?Becausesheplaystheflutebetterthanothers.Whatdoes‘better’mean?”引導(dǎo)學(xué)生感知“better”是“good”的比較級。第二遍聽（1c）：學(xué)生聽對話，將人物（ChenJie,Emma,Peter,Ella）與描述（如dancesbetter,istaller）匹配；小組內(nèi)核對答案后，教師請小組代表展示，并用簡單英語解釋描述（如“ElladancesbetterthanEmma”means“Ella’sdancingisbetterthanEmma’s”）。設(shè)計意圖：通過“聽前預(yù)測—聽中捕捉—聽后核對”的聽力步驟，訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力；同時在語境中初步感知比較級（better,louder,taller）的用法，避免直接講解語法的枯燥性?；顒樱簩υ捑x（教材2a）教材內(nèi)容：HanLin采訪雙胞胎Emma和Ella的對話，討論音樂節(jié)的變化及雙胞胎的異同（如“EmmaisalittlequieterthanElla.EllaworksashardasEmma”）。師生互動：教師呈現(xiàn)對話文本，邀請學(xué)生分角色朗讀（HanLin,Emma,Ella），其他學(xué)生認真聽，標(biāo)記出描述“異同”的句子。教師提問，引導(dǎo)學(xué)生分析對話：①WhatdoesEllathinkofthisyear’sfestival?（It’smorecolourfulthanlastyear.）②HowareEmmaandElladifferent?（Emmaisquieter;Ellaisfunnier.）③Whatdotheyhaveincommon?（Theyworkashardaseachother.）學(xué)生小組討論上述問題，5分鐘后每組派代表分享；教師重點板書對話中的比較級句子：“Itismorecolourfulthanlastyear.”“EmmaisquieterthanElla.”“EllaworksashardasEmma.”設(shè)計意圖：通過“朗讀—標(biāo)記—討論”的步驟，讓學(xué)生在真實對話中進一步感知比較級的結(jié)構(gòu)（more+多音節(jié)詞，-er+單音節(jié)詞，as...as）；同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和合作學(xué)習(xí)能力。語法講解：規(guī)則總結(jié)與鞏固1.活動：GrammarFocus（教材3a）教材內(nèi)容：呈現(xiàn)含比較級的句子（如“Therearemoreactivitiesthisyear.EmmaistallerthanElla.”），要求學(xué)生觀察并總結(jié)比較級的構(gòu)成。師生互動：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書的句子，分組討論：“Lookatthesesentences.Howdowemakecomparatives?Let’sfindrules.”學(xué)生小組分享發(fā)現(xiàn)，教師補充總結(jié)：單音節(jié)詞：加-er（tall→taller,fast→faster）；雙音節(jié)/多音節(jié)詞：加more（colourful→morecolourful,outgoing→moreoutgoing）；不規(guī)則變化：good→better,bad→worse；同級比較：as+原級+as（ashardas,astallas）。教師舉例驗證規(guī)則（如lazy→lazier,funny→funnier），并提醒特殊情況（如big→bigger，重讀閉音節(jié)雙寫尾字母）。設(shè)計意圖：通過“學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)—教師總結(jié)補充”的方式，讓學(xué)生主動建構(gòu)語法知識，比單純講解更易理解和記憶；結(jié)合例子驗證規(guī)則，幫助學(xué)生鞏固易錯點（如雙寫尾字母）。2.活動：語法練習(xí)（教材3b&3c）教材內(nèi)容：3b用括號內(nèi)的詞寫問答（如“Q:IsJulieslimmerthanyou?A:No,sheisn’t.Sheisasslimasme.”）；3c根據(jù)表格比較廣州和芝加哥的人口、面積等（如“ThepopulationofChicagowassmallerthanthatofGuangzhouin2022.”）。師生互動：3b練習(xí)：學(xué)生獨立完成問答，教師巡視指導(dǎo)；完成后邀請學(xué)生站起來展示（如學(xué)生A問：“IsTomsmarterthanSam?”學(xué)生B答：“No,Idon’tthinkso.SamisassmartasTom.”），全班判斷對錯。3c練習(xí)：教師呈現(xiàn)廣州和芝加哥的表格數(shù)據(jù)（人口、面積、降雨量等），引導(dǎo)學(xué)生用比較級描述：“Guangzhou’sareaislargerthanChicago’s.WhatabouttheaveragetemperatureinJanuary?”學(xué)生小組討論后，每組分享1-2個句子。設(shè)計意圖：通過“機械練習(xí)（3b）—情境練習(xí)（3c）”的梯度設(shè)計，幫助學(xué)生從“掌握規(guī)則”過渡到“運用規(guī)則”；3c結(jié)合地理知識，讓語法練習(xí)更貼近生活，提升學(xué)生的運用興趣。拓展運用：口語實踐活動：描述同桌（教材2e）教材內(nèi)容：要求學(xué)生用比較級描述自己與同桌的異同（如“I’mtallerthanmypartner.Mypartnerrunsfasterthanme.”）。師生互動：教師示范：“LookatmeandTom.I’molderthanTom.Tomisstrongerthanme.Now,youcantalkaboutyouandyourdeskmate.”學(xué)生兩人一組，用5分鐘討論并準備3-4個句子；教師巡視，幫助學(xué)生糾正語法錯誤（如“morefast”→“faster”）。邀請3-4組學(xué)生上臺展示，其他學(xué)生認真聽，之后教師點評：“Theyused‘tallerthan’‘a(chǎn)shard-workingas’correctly.Greatjob!”設(shè)計意圖：通過“結(jié)對練習(xí)—上臺展示”的活動，讓學(xué)生在真實的人際互動中運用比較級，提升口語表達能力；教師的即時點評幫助學(xué)生及時糾正錯誤，強化正確用法。課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容：“Whatdidwelearntoday?Welearnedcomparatives,right?Howdowemakecomparativesfor‘tall’?For‘outgoing’?”學(xué)生集體回答，教師板書關(guān)鍵詞：比較級構(gòu)成（-er,more,不規(guī)則）、結(jié)構(gòu)（比較級+than,as...as）、核心詞匯（shy→outgoing,lazy→hard-working）。教師強調(diào)主題：“Wecanusecomparativestotalkaboutdifferencesbetweenpeople.Remember,everyoneisdifferent,andthat’sokay.”教學(xué)過程（第2課時：SectionB）熱身復(fù)習(xí)：鞏固比較級活動：“GuessWho”游戲師生互動：教師邀請一位學(xué)生上臺，背對全班；教師向全班描述另一位學(xué)生的特點（用比較級）：“Thisstudentistallerthanthestudentonthestage.He/Sherunsfasterthanmostofyou.Whoishe/she?”臺上學(xué)生根據(jù)描述猜測，其他學(xué)生提示（如“Yes,heis.”“No,sheisn’t.”）；輪流邀請3-4名學(xué)生參與游戲。設(shè)計意圖：通過游戲形式復(fù)習(xí)比較級的用法，避免復(fù)習(xí)的枯燥性；同時活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀深化：理解差異的價值活動：閱讀前預(yù)測（教材1a&1b）教材內(nèi)容：1a提問“Areyousimilartoordifferentfromyourfriends?Inwhatways?”；1b呈現(xiàn)論壇帖子（Tom提問“朋友應(yīng)相似還是不同”，Matt和Diana分別回復(fù)）。師生互動：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“Doyoulikefriendswhoaresimilartoyou,ordifferent?Why?”學(xué)生自由發(fā)言（如“Ilikesimilarfriendsbecausewehavethesamehobbies.”）。教師呈現(xiàn)論壇帖子標(biāo)題，提問：“Tomasksaquestionaboutfriends.WhatdoyouthinkMattandDianawillsay?Let’sreadandfindout.”設(shè)計意圖：通過“個人思考—自由發(fā)言”激活學(xué)生對“友誼與差異”的已有認知，為閱讀文本做鋪墊；預(yù)測環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力?；顒樱壕x論壇帖子（教材1b&1d）教材內(nèi)容：Matt認為“朋友應(yīng)相似”（如他和Stephen有相同愛好，互相促進）；Diana認為“朋友應(yīng)不同”（如她從外向的朋友身上變得更開朗）；1d要求回答問題（如“WhydoesMattthinkagoodfriendislikeamirror?”）。師生互動：第一遍讀：學(xué)生快速閱讀帖子，找出Matt和Diana的核心觀點（Matt:Friendsshouldbesimilar;Diana:Friendswhoaredifferentmakemebetter），教師邀請學(xué)生分享。第二遍讀（精讀）：學(xué)生逐段閱讀，小組討論1d的問題：WhydoesMattthinkagoodfriendislikeamirror?（Becauseyoucanunderstandpeoplebyknowingtheirfriends.）HowisStephensimilartoMatt?（Theylovesports,areserious,andlikereading.）WhyisDianagladtohaveanhonestfriend?（Becausehetellsherwhenshemakesmistakes.）小組代表分享答案，教師補充講解難點句子（如“Thankstoher,Iambecomingmoreoutgoing.”中的“thanksto”表示“多虧”）。設(shè)計意圖：通過“快速閱讀找觀點—精讀找細節(jié)”的步驟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略（略讀、掃讀）；小組討論問題，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，為后續(xù)討論“差異的價值”打基礎(chǔ)?；顒樱河^點討論（教材1e）教材內(nèi)容：1e提問：①Whatcansimilaritiesbringtoafriendship?②Whatcandifferencesbring?③Whatreallymattersinafriendship?師生互動：教師將學(xué)生分為兩組，一組討論“相似的好處”，一組討論“不同的好處”；每組發(fā)放討論表格，記錄觀點（如相似：samehobbies,easytocommunicate；不同：learnnewthings,becomebetter）。10分鐘后，兩組分別派代表分享，教師板書觀點；最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“Similaritiesmakeusclose.Differencesmakeusgrow.Whatreallymattersisrespectandhelp.”設(shè)計意圖：通過“分組討論—觀點碰撞”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證看待問題的能力；同時讓學(xué)生在討論中運用本單元詞匯（如similarity,friendship），提升語言運用能力。詞匯拓展：鞏固與運用活動：詞匯游戲（教材2a）教材內(nèi)容：2a要求在“wordsnake”中找出隱藏的單詞（如shy,outgoing,hard-working），并匹配含義。師生互動：教師呈現(xiàn)“wordsnake”圖片，引導(dǎo)學(xué)生尋找單詞：“Lookforthewordswelearned.Forexample,‘shy’means‘beingafraidtospeakinfrontofpeople’.Whocanfind‘outgoing’?”學(xué)生舉手指出單詞，教師將單詞寫在黑板上，并請學(xué)生匹配含義；對較難的單詞（如straightforward），教師舉例說明：“Astraightforwardpersonsayswhathethinksdirectly.”設(shè)計意圖：通過“找單詞—匹配含義”的游戲，讓學(xué)生在趣味中鞏固詞匯；舉例說明幫助學(xué)生理解抽象詞匯，提升詞匯運用能力?；顒樱涸~匯填空（教材2b&2c）教材內(nèi)容：2b用“average,spare,differences”等詞填句子；2c用“alike,novel,difference”等詞填短文（關(guān)于《王子與貧兒》的故事）。師生互動：學(xué)生獨立完成2b，教師巡視指導(dǎo)；完成后全班核對，重點講解易錯詞（如“average”表示“平均的”，“Theaverageheightoftheclassis1.6metres.”）。學(xué)生閱讀2c的短文，小組討論如何填空；教師提醒學(xué)生結(jié)合上下文（如“Theprinceandthepoorboylookedalike.”中的“alike”表示“相像的”）。小組代表分享答案，教師點評并總結(jié)詞匯用法（如“difference”是名詞，“different”是形容詞）。設(shè)計意圖：通過“句子填空—短文填空”的梯度練習(xí)，幫助學(xué)生從“理解詞匯”過渡到“運用詞匯”；2c結(jié)合文學(xué)故事，讓詞匯練習(xí)更具文化內(nèi)涵。綜合運用：描述成長與差異活動：Project（教材4a&4b）教材內(nèi)容：4a要求學(xué)生思考“進入初中后是否有變化”，從“身體、心理、學(xué)習(xí)、運動”等方面梳理；4b要求結(jié)對采訪，比較彼此的變化。師生互動：教師呈現(xiàn)“個人成長表”（含“Physical,Mental,Study,Sports”四個維度），引導(dǎo)學(xué)生填寫：“Th