2025年大學(xué)犯罪學(xué)專業(yè)題庫——犯罪學(xué)領(lǐng)域的犯罪社會心理學(xué)研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.社會控制理論2.標簽理論3.緊張理論4.認知失調(diào)理論二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述薩瑟蘭差別交往理論的主要觀點及其在犯罪學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。2.比較社會控制理論與社會解組理論在解釋犯罪原因上的主要異同。3.簡述認知犯罪學(xué)的主要研究議題及其與行為主義心理學(xué)的區(qū)別。4.情境犯罪學(xué)理論強調(diào)環(huán)境在犯罪發(fā)生中的作用，請簡述其核心觀點及主要策略。三、論述題（每小題20分，共40分）1.運用社會學(xué)習(xí)理論或社會認知理論，深入分析媒體暴力對個體（尤其是青少年）暴力行為可能產(chǎn)生的影響機制，并探討相應(yīng)的預(yù)防策略。2.選擇一個你熟悉的特定犯罪類型（如網(wǎng)絡(luò)詐騙、校園欺凌、家庭暴力等），運用至少兩種不同的犯罪社會心理學(xué)理論對其成因進行解釋，并比較這兩種理論的解釋力及局限性。---試卷答案一、名詞解釋1.社會控制理論：指個體之所以遵從社會規(guī)范、避免越軌行為，是因為受到社會連接（如Attachment依戀、Commitment承諾、Involvement投入、Belief信念）的約束。當(dāng)這些連接薄弱時，個體越軌的可能性就增加。代表人物是赫胥。2.標簽理論：指個體首先因其行為或背景被貼上負面標簽（如“麻煩青年”、“罪犯”），隨后這種標簽會定義其身份，導(dǎo)致其被社會排斥，并內(nèi)化這一標簽，最終形成自我認同，并朝著被標簽所期望的方向行為（即“成為你所被稱謂的人”）。代表人物是貝克。3.緊張理論：指當(dāng)個體渴望的社會目標和達成這些目標所需手段之間存在障礙，導(dǎo)致個體產(chǎn)生無法滿足的相對剝奪感（即緊張）時，若個體缺乏社會認可的應(yīng)對方式，就可能通過越軌行為來緩解緊張。代表人物是默頓。4.認知失調(diào)理論：指當(dāng)個體的行為與其持有的重要信念、態(tài)度不一致時，會產(chǎn)生一種心理上的不適感（認知失調(diào)）。為了減輕這種不適，個體會改變自己的態(tài)度、信念，或?qū)ふ依碛蔀樾袨檗q護，從而恢復(fù)認知一致性。代表人物是費斯廷格。二、簡答題1.薩瑟蘭差別交往理論的主要觀點及其在犯罪學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用：*觀點：薩瑟蘭認為，犯罪行為的學(xué)習(xí)與其他行為的學(xué)習(xí)過程相似，主要發(fā)生在個體與他人的互動中，特別是與親密伙伴群體的交往中。個體通過這種交往學(xué)習(xí)到的是犯罪的動機（/drive）和技巧（technique），以及從事犯罪行為的動機強度（motivation）。關(guān)鍵在于“差別交往”，即個體更傾向于與那些提供更多犯罪學(xué)習(xí)經(jīng)驗而非非犯罪學(xué)習(xí)經(jīng)驗的人交往。如果個體同時接觸犯罪和非犯罪榜樣，且犯罪學(xué)習(xí)經(jīng)驗帶來的“報酬”（如興奮、利益）更大，那么犯罪行為就被學(xué)習(xí)和采納。*應(yīng)用：該理論解釋了為何不同社會群體犯罪率存在差異（如特定職業(yè)群體、亞文化群體的犯罪傾向），并強調(diào)了環(huán)境（如家庭、同伴群體）和個體交互在犯罪學(xué)習(xí)過程中的核心作用。它為理解犯罪亞文化、青少年犯罪團伙的形成提供了理論依據(jù)，也為預(yù)防犯罪（如通過改善社區(qū)環(huán)境、促進積極同伴交往）提供了思路。2.比較社會控制理論與社會解組理論在解釋犯罪原因上的主要異同：*相同點：都將社會結(jié)構(gòu)特征視為解釋犯罪率差異的關(guān)鍵因素。兩者都認為，當(dāng)社會結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題，個體與社會的聯(lián)系減弱時，犯罪風(fēng)險會增加。社會解組理論強調(diào)的是社會聯(lián)結(jié)的瓦解，社會控制理論則更具體地指出了維系聯(lián)結(jié)的四種主要方式（Attachment,Commitment,Involvement,Belief），認為這四種方式的減弱都會增加越軌風(fēng)險。在某種程度上，社會解組的觀點可以看作是社會控制理論中社會聯(lián)結(jié)普遍薄弱的一種宏觀表現(xiàn)。*不同點：核心視角不同。社會解組理論（默頓）更側(cè)重于社會結(jié)構(gòu)本身（如社會分化、文化目標與手段的沖突）如何導(dǎo)致失范和緊張，進而引發(fā)犯罪等越軌行為。它關(guān)注的是宏觀社會結(jié)構(gòu)對個體的影響。而社會控制理論（赫胥）則更側(cè)重于個體層面，強調(diào)個體如何被社會所“連接”或“束縛”，以及當(dāng)這些連接斷裂時，個體越軌的可能性如何增加。它更關(guān)注微觀的社會交往過程和個體心理狀態(tài)。此外，社會控制理論提供了更具體的機制來解釋為何連接的斷裂會導(dǎo)致越軌。3.認知犯罪學(xué)的主要研究議題及其與行為主義心理學(xué)的區(qū)別：*主要議題：認知犯罪學(xué)關(guān)注個體心理過程中的認知因素如何影響犯罪行為。主要議題包括：犯罪決策過程（如風(fēng)險評估、動機權(quán)衡）、認知扭曲（如反社會認知、最小化危害）、謊言與欺騙的心理學(xué)、記憶在犯罪偵查中的作用、理性選擇理論中的認知前提、認知行為療法在犯罪干預(yù)中的應(yīng)用等。*與行為主義心理學(xué)的區(qū)別：行為主義心理學(xué)（如巴甫洛夫、斯金納的理論）主要關(guān)注可觀察的行為及其與環(huán)境刺激之間的聯(lián)結(jié)，強調(diào)外部強化（獎勵與懲罰）和后果（強化、懲罰、消退、逃避）在塑造行為中的作用，較少關(guān)注內(nèi)部心理過程（如思維、信念、意圖）。而認知犯罪學(xué)則認為，個體的內(nèi)部認知過程（如信念、預(yù)期、信息處理、決策）是理解行為（包括犯罪行為）的關(guān)鍵中介因素。認知犯罪學(xué)將認知視為行為的核心驅(qū)動力，認為個體基于其對情境的認知評估來決定是否實施犯罪行為，并受到認知目標和信念系統(tǒng)的影響。4.情境犯罪學(xué)理論強調(diào)環(huán)境在犯罪發(fā)生中的作用，請簡述其核心觀點及主要策略：*核心觀點：情境犯罪學(xué)（如赫希的日常活動理論、艾克斯的理性選擇理論的部分觀點）認為，犯罪行為是犯罪者、目標、以及情境因素在特定時間、地點相互作用的結(jié)果。環(huán)境并非被動接受行為影響的容器，而是可以通過改變其物理或社會特征來主動預(yù)防犯罪的場所。犯罪者會理性地評估犯罪機會，選擇那些收益高、風(fēng)險低、刺激少的環(huán)境和時機作案。因此，預(yù)防犯罪的關(guān)鍵在于減少有利犯罪的環(huán)境條件。*主要策略：基于其核心觀點，情境犯罪學(xué)提出了多種預(yù)防策略，主要包括：機會減少策略（如增加犯罪的難度、可見性、風(fēng)險；限制犯罪者的收益；移除或偽裝目標）、環(huán)境設(shè)計策略（如建筑設(shè)計、城市規(guī)劃中考慮預(yù)防犯罪因素，如自然監(jiān)控、可達性控制、標志化管理）、情境管理策略（如在特定時間、地點增加警察或巡邏、實施有效的社區(qū)Watch項目）。這些策略都旨在主動改造環(huán)境，使其對犯罪者而言不再具有吸引力或可行性。三、論述題1.運用社會學(xué)習(xí)理論或社會認知理論，深入分析媒體暴力對個體（尤其是青少年）暴力行為可能產(chǎn)生的影響機制，并探討相應(yīng)的預(yù)防策略。*分析（以社會學(xué)習(xí)理論為例）：社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）認為，個體通過觀察他人的行為及其后果來學(xué)習(xí)，包括暴力行為。媒體暴力為個體（尤其是易受影響的青少年）提供了豐富的暴力榜樣。影響機制主要體現(xiàn)在：*替代性學(xué)習(xí)（模仿）：青少年觀察到媒體中的角色（英雄、反英雄）使用暴力并成功（獲得權(quán)力、報復(fù)、達成目標）或至少沒有受到懲罰，就可能模仿這些行為。媒體暴力通常呈現(xiàn)高刺激、高興奮的場景，強化了暴力的吸引力。*認知腳本的形成：長期接觸媒體暴力可能使個體形成關(guān)于沖突解決方式的理解，即暴力是解決問題或表達情緒的常見甚至有效途徑，從而內(nèi)化了暴力腳本。*攻擊性思維的培養(yǎng)：媒體內(nèi)容可能將某些群體標簽化為“敵人”或“威脅”，加劇刻板印象和偏見，降低對他人痛苦的共情能力，為攻擊性行為提供心理基礎(chǔ)。*降低暴力行為的恐懼感：頻繁看到暴力在媒體中（被美化或輕描淡寫地）呈現(xiàn)，可能降低個體對現(xiàn)實中暴力行為的恐懼感和對其嚴重后果的認識。*預(yù)防策略：*媒體素養(yǎng)教育：提高青少年批判性看待媒體信息的能力，識別媒體暴力的虛構(gòu)性、商業(yè)目的和潛在影響。*家長和教師的引導(dǎo)：監(jiān)督青少年的媒體接觸內(nèi)容和時間，與青少年討論媒體暴力內(nèi)容，傳遞非暴力的沖突解決觀念。*媒體自身的責(zé)任：媒體應(yīng)減少gratuitous（過度、無目的的）暴力呈現(xiàn)，特別是針對兒童和青少年的節(jié)目，采用更負責(zé)任的內(nèi)容表現(xiàn)方式。*提供替代性信息：媒體和社區(qū)應(yīng)提供更多展示非暴力沖突解決、積極人際互動和健康情緒管理的渠道。*關(guān)注個體因素：識別并干預(yù)那些對媒體暴力特別敏感的高風(fēng)險個體（如有家庭暴力史、社交困難、情緒調(diào)節(jié)能力差的青少年）。2.選擇一個你熟悉的特定犯罪類型（如網(wǎng)絡(luò)詐騙、校園欺凌、家庭暴力等），運用至少兩種不同的犯罪社會心理學(xué)理論對其成因進行解釋，并比較這兩種理論的解釋力及局限性。*選擇類型：網(wǎng)絡(luò)詐騙*理論解釋1：社會學(xué)習(xí)理論*解釋：網(wǎng)絡(luò)詐騙的實施者（詐騙者）通過多種途徑學(xué)習(xí)詐騙行為。首先，他們可能在現(xiàn)實生活中觀察到或經(jīng)歷過類似的不誠實行為（如小偷小摸、欺詐），或者從同伴群體中學(xué)習(xí)到詐騙技巧和策略（替代性學(xué)習(xí)）。其次，媒體上關(guān)于“成功”詐騙者的報道（即使是虛構(gòu)的）也可能提供模仿的榜樣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了匿名性和距離感，降低了詐騙者的道德約束感和被觀察到的風(fēng)險，這類似于社會學(xué)習(xí)理論中的“去抑制”效應(yīng)。詐騙者通過觀察他人的成功案例（獲得金錢）或缺乏負面后果，強化了實施詐騙的動機。此外，詐騙者可能形成特定的認知腳本，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境視為可以實施欺騙并獲利的機會場所。*理論解釋2：認知失調(diào)理論*解釋：網(wǎng)絡(luò)詐騙涉及復(fù)雜的認知過程。詐騙者在實施詐騙前，可能需要克服內(nèi)心的道德猶豫或?qū)Ψ娠L(fēng)險的擔(dān)憂。為了減少這種潛在的認知失調(diào)（即“我想賺錢”但“詐騙是錯誤的”之間的沖突），詐騙者可能會進行認知重構(gòu)：例如，貶低受害者（如“受害者貪婪”、“她是網(wǎng)絡(luò)釣魚的受害者，咎由自取”），合理化自己的行為（如“我只是利用了系統(tǒng)漏洞”、“她是自愿給的”），或最小化行為的負面后果（如“我只是騙一點小錢，對受害者影響不大”）。通過這些心理機制，詐騙者使其行為與其道德信念或?qū)Ψ傻恼J識保持一致，從而能夠持續(xù)實施詐騙行為。*比較解釋力及局限性：*社會學(xué)習(xí)理論側(cè)重解釋詐騙行為的習(xí)得過程和榜樣作用，很好地解釋了為何不同個體會學(xué)習(xí)并采用不同的詐騙技巧，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境如何為詐騙提供了便利條件。其解釋力在于強調(diào)了環(huán)境和人際互動在塑造行為中的重要性。但其局限性在于，可能難以充分解釋為何有些人即使有機會也不去詐騙，或者為何某些詐騙行為會持續(xù)流行，而忽略了個體內(nèi)在動機和認知評估的復(fù)雜性。*認知失調(diào)理論側(cè)重解釋詐騙者如何在實施行為后進行心理調(diào)適，以維持自我形象和行為的合理化。它解釋了詐騙者如何克服道德障礙并維持詐騙行為，特別適用于分析為何一些本有可能停止詐騙的人卻繼續(xù)下去。其解釋力在于揭示了內(nèi)部認知