幼兒園古詩詞教學(xué)案例分享在幼兒教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)文化的浸潤日益受到重視。古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，以其精煉的語言、生動的意象和優(yōu)美的韻律，為幼兒語言發(fā)展、審美啟蒙和文化感知提供了優(yōu)質(zhì)素材。然而，幼兒園階段的古詩詞教學(xué)絕非簡單的背誦記憶，而是需要教育者以適宜的方式，引導(dǎo)幼兒在感知、體驗(yàn)和游戲中親近古詩詞，感受其獨(dú)特魅力。本文將結(jié)合具體教學(xué)案例，探討幼兒園古詩詞教學(xué)的實(shí)踐路徑與策略，力求為一線教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。一、教學(xué)理念：以幼兒為本，浸潤式體驗(yàn)在開展古詩詞教學(xué)前，我們首先明確核心教學(xué)理念：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師。教學(xué)應(yīng)摒棄“填鴨式”的知識灌輸，轉(zhuǎn)而注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒通過多感官參與、游戲化學(xué)習(xí)等方式，自然而然地接觸、理解和喜愛古詩詞。我們強(qiáng)調(diào)“浸潤”而非“教授”，追求“感知”而非“掌握”，旨在為幼兒播下一顆熱愛傳統(tǒng)文化的種子。二、教學(xué)案例分享案例一：五言絕句《春曉》（孟浩然）——感知春天的生機(jī)與詩意詩歌原文：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。1.詩歌解析與幼兒化解讀：這首詩描繪了春天早晨醒來時的情景：春天睡得太香，不知不覺天就亮了；醒來后，到處都能聽到小鳥歡快的叫聲。想起夜里好像聽到了刮風(fēng)下雨的聲音，不知道有多少美麗的花兒被風(fēng)吹雨打落下來了呢？對幼兒而言，“不覺曉”、“聞啼鳥”是他們能直接感知的生活經(jīng)驗(yàn)；“風(fēng)雨聲”和“花落”則可以通過聯(lián)想和情境再現(xiàn)來理解。2.教學(xué)目標(biāo)：*認(rèn)知與理解：初步感知詩歌的韻律美，通過圖片、動作等理解“鳥叫”、“風(fēng)雨”、“花落”等詞語所描繪的景象。*情感與態(tài)度：感受春天的美好與生機(jī)，萌發(fā)對大自然的熱愛之情。*能力與技能：嘗試跟讀、吟誦詩歌，能用簡單的動作表現(xiàn)詩歌內(nèi)容。3.教學(xué)準(zhǔn)備：*物質(zhì)準(zhǔn)備：關(guān)于春天的圖片或視頻（小鳥、花朵、春雨、春風(fēng)），《春曉》古詩動畫或配樂朗誦音頻，花朵頭飾或圖片，輕柔的紗巾（模擬風(fēng)雨），小樂器（如沙錘模擬雨聲）。*經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對春天有一定的感性認(rèn)識，見過小鳥、花朵，感受過風(fēng)雨。4.教學(xué)過程：*(一)情境導(dǎo)入：春天來了*教師：“小朋友們，最近我們幼兒園的小草變綠了，花兒也開了，是什么季節(jié)來到了呀？”（引導(dǎo)幼兒說出“春天”）*播放春天的圖片或視頻，引導(dǎo)幼兒觀察：“春天真美??！你們在春天里都看到了什么？聽到了什么？”（鼓勵幼兒自由發(fā)言，如小鳥叫、花開了等）*教師小結(jié)：“春天有這么多好聽的聲音，這么多漂亮的顏色，今天老師帶來一首關(guān)于春天早晨的古詩，名字叫《春曉》。”*(二)感知理解詩歌內(nèi)容*初聽欣賞：教師播放《春曉》配樂朗誦音頻或邊做動作邊范讀，讓幼兒初步感受詩歌的韻律和意境。提問：“這首詩聽起來感覺怎么樣？你聽到了詩里面提到了什么嗎？”*分句學(xué)習(xí)與理解：*“春眠不覺曉”：*教師做睡覺伸懶腰的動作：“春天的時候，我們睡覺睡得特別香，不知不覺天就亮了，這就是‘春眠不覺曉’。”*引導(dǎo)幼兒模仿睡覺和醒來的動作。*“處處聞啼鳥”：*出示小鳥圖片或播放鳥叫聲：“天亮了，誰醒了呀？”（小鳥）“小鳥在干什么呢？”（叫）*教師：“小鳥的叫聲到處都能聽到，這就是‘處處聞啼鳥’?！劇褪锹牭降囊馑?，‘啼鳥’就是小鳥在唱歌。”*帶領(lǐng)幼兒模仿小鳥叫，感受“處處”的含義（在教室不同位置模仿鳥叫）。*“夜來風(fēng)雨聲”：*教師：“昨天晚上，小朋友們睡著了，外面發(fā)生了什么呢？”（播放輕柔的風(fēng)雨聲，或用紗巾揮舞模擬風(fēng)雨，用沙錘輕輕搖晃模擬雨聲）*引導(dǎo)幼兒傾聽和感受：“這是什么聲音呀？”（風(fēng)聲、雨聲）“春天的夜晚，聽到了刮風(fēng)下雨的聲音，就是‘夜來風(fēng)雨聲’?！?“花落知多少”：*教師出示花朵頭飾或圖片：“春天開了這么多漂亮的花，如果下起雨、刮起風(fēng)，花兒會怎么樣呢？”（引導(dǎo)幼兒說出花兒會掉下來）*教師輕輕抖動手中的花朵圖片或頭飾，讓“花瓣”飄落：“你們看，花兒落下來了，那你們知道有多少花兒落下來了嗎？”（不知道）“這就是‘花落知多少’。”*(三)吟誦與體驗(yàn)*教師配樂朗誦：教師再次完整朗誦古詩，語速稍慢，注意停頓和韻律，配合優(yōu)美的動作。*幼兒跟讀：帶領(lǐng)幼兒分句跟讀，再完整跟讀。可采用拍手、拍腿等方式打出節(jié)奏，幫助幼兒感受詩歌的韻律。*動作表演：鼓勵幼兒邊念古詩邊做自己理解的動作，如睡覺、伸懶腰、小鳥飛、風(fēng)雨吹、花兒落等，讓幼兒在動作中加深理解和記憶。*游戲“春風(fēng)吹，花兒落”：部分幼兒戴上花朵頭飾，扮演小花。教師和其余幼兒念古詩，念到“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”時，“春風(fēng)”（教師或一名幼兒）用紗巾輕輕拂過“小花”，“小花”們輕輕蹲下或“飄落”。*(四)拓展延伸*美工活動：提供彩紙、蠟筆等材料，讓幼兒畫出自己心中的《春曉》景象。*戶外觀察：在戶外活動時，引導(dǎo)幼兒尋找春天的蹤跡，聽聽小鳥的叫聲，看看花朵的變化。*區(qū)域活動：在閱讀區(qū)投放《春曉》的圖文繪本，在表演區(qū)提供相關(guān)頭飾和道具，鼓勵幼兒自主表演。5.教學(xué)反思：本案例通過多感官參與和游戲化的方式，將抽象的古詩具體化、情境化，幼兒參與的積極性較高。在理解“花落知多少”時，幼兒對數(shù)量的“不知”可能需要更具象的引導(dǎo)，例如通過點(diǎn)數(shù)飄落的花瓣圖片來感知。此外，配樂的選擇對營造氛圍至關(guān)重要，應(yīng)選擇輕柔、悠揚(yáng)的古典樂曲。在后續(xù)活動中，可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與詩歌內(nèi)容聯(lián)系起來，如“你們睡覺醒來會聽到什么聲音呢？”案例二：七言絕句《靜夜思》（李白）——感受思鄉(xiāng)的樸素情感詩歌原文：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。1.詩歌解析與幼兒化解讀：這首詩描寫了詩人在安靜的夜晚思念家鄉(xiāng)的情感。明亮的月光照在床前，詩人起初還以為是地上結(jié)了一層白霜。他抬起頭看著天上的明月，低下頭便思念起遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)。對幼兒而言，“月亮”、“床前”是熟悉的事物，“思念”的情感則需要通過情境和表情來幫助理解。2.教學(xué)目標(biāo)：*認(rèn)知與理解：初步感知古詩的韻律，通過觀察和聯(lián)想理解“明月光”、“霜”等詞語，知道這是一首關(guān)于思念家鄉(xiāng)的詩。*情感與態(tài)度：感受月光下的寧靜氛圍，萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。*能力與技能：嘗試有感情地跟讀古詩，能用表情和簡單的動作表達(dá)對詩歌情感的理解。3.教學(xué)準(zhǔn)備：*物質(zhì)準(zhǔn)備：《靜夜思》古詩動畫或配樂朗誦音頻，月亮圖片（不同形態(tài)的月亮，重點(diǎn)是圓月），白色紗巾（模擬霜），柔和的燈光，星空投影燈。*經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒見過月亮，有過和家人在一起的溫馨體驗(yàn)。4.教學(xué)過程：*(一)情境導(dǎo)入：月亮升起來了*教師：“小朋友們，晚上天黑了，我們抬頭看看天上，有時候會看到什么呀？”（月亮、星星）*出示月亮圖片，播放星空投影燈，營造夜晚的氛圍：“今天晚上，月亮特別圓，特別亮，我們一起來看看。”*教師：“有一位叫李白的詩人，在這樣一個有月亮的晚上，寫了一首特別有名的詩，我們一起來聽聽?！?(二)感知理解詩歌內(nèi)容*初聽欣賞：播放《靜夜思》配樂朗誦音頻，教師可配合輕柔的動作，如抬頭望月、低頭沉思等。提問：“這首詩聽起來感覺怎么樣？（安靜的、輕輕的）詩人在看什么呢？”*分句學(xué)習(xí)與理解：*“床前明月光”：*教師：“詩人躺在床上，看到床的前面有什么呀？”（引導(dǎo)幼兒看“明月光”圖片或燈光效果）“是明亮的月光照了進(jìn)來，這就是‘床前明月光’?！?可在地面上用白色燈光模擬月光，讓幼兒直觀感受。*“疑是地上霜”：*教師神秘地說：“詩人看到這月光，一開始還以為是什么呢？”（出示白色紗巾鋪在地上，模擬霜）“你們看這像什么？”（雪、白糖、霜）*教師：“對了，詩人以為是冬天地上結(jié)的白霜呢！所以說‘疑是地上霜’。‘疑是’就是‘還以為是’的意思?！?引導(dǎo)幼兒觸摸紗巾，感受“霜”的潔白和冰涼（可提示想象）。*“舉頭望明月”：*教師：“后來詩人仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)不是霜，是什么呢？”（抬頭看月亮）*帶領(lǐng)幼兒做“舉頭”（抬頭）“望”（看）的動作：“詩人抬起頭，看著天上明亮的月亮，這就是‘舉頭望明月’。”*“低頭思故鄉(xiāng)”：*教師：“看著天上的月亮，詩人心里在想什么呢？”（引導(dǎo)幼兒觀察教師表情，做出思念的樣子）*教師：“他想起了自己的家鄉(xiāng)，想起了家鄉(xiāng)的爸爸媽媽。這種想念的心情，就是‘思故鄉(xiāng)’?！枢l(xiāng)’就是我們出生和長大的地方，是我們的家鄉(xiāng)?！?提問：“你們有沒有想念過誰呀？（如爸爸媽媽出差時）想念的時候是什么感覺呢？”（引導(dǎo)幼兒分享情感體驗(yàn)，從而理解詩人的“思故鄉(xiāng)”）*(三)吟誦與情感體驗(yàn)*教師深情朗誦：教師用低沉、舒緩的語調(diào)朗誦，突出“思故鄉(xiāng)”的情感。*分句跟讀與情感模仿：帶領(lǐng)幼兒跟讀，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在“舉頭望明月”時抬頭，“低頭思故鄉(xiāng)”時低頭，并嘗試模仿思念的表情。*配樂朗誦與情境表演：播放輕柔的音樂，幼兒可坐在小墊子上，在柔和的燈光下，邊念古詩邊做動作，感受詩歌的寧靜與深情。*(四)拓展延伸*談話活動：“我的家鄉(xiāng)”，請幼兒說說自己的家在哪里，家里有什么，喜歡家鄉(xiāng)的什么。*繪畫活動：“我和月亮的故事”，畫出自己看到月亮?xí)r想到的事情或場景。*語言活動：學(xué)習(xí)與月亮相關(guān)的兒歌、故事。5.教學(xué)反思：《靜夜思》的情感相對內(nèi)斂和深刻，對于幼兒來說，理解“思鄉(xiāng)”的情感有一定難度。本案例通過聯(lián)系幼兒自身“想念親人”的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒進(jìn)行情感遷移，效果尚可。在教具準(zhǔn)備上，“霜”的模擬如果能更真實(shí)（如在寒冷天氣用冰塊制造霜的效果），幼兒的感知會更深刻。對于“床”的解釋，考慮到幼兒的理解水平，可不做“井床”等復(fù)雜考證，僅理解為“睡覺的床前”即可。在后續(xù)活動中，應(yīng)多鼓勵幼兒表達(dá)自己的情感。三、幼兒園古詩詞教學(xué)的通用策略與建議1.選擇適宜的詩歌：優(yōu)先選擇篇幅短小、語言淺顯、意境優(yōu)美、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的古詩，如描寫自然景物（山水、花鳥、四季）、動植物、童真童趣的詩歌。避免選擇內(nèi)容深奧、情感復(fù)雜或涉及負(fù)面情緒的作品。2.創(chuàng)設(shè)詩意情境：善用圖片、視頻、音樂、實(shí)物、布景、角色扮演等多種手段，創(chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助幼兒直觀感知和理解。3.注重多感官參與：引導(dǎo)幼兒通過聽（配樂、朗誦）、看（圖片、表演）、說（跟讀、復(fù)述、提問）、做（動作、游戲、繪畫）、聞、觸等多種感官通道參與到古詩學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過程更生動有趣。4.強(qiáng)調(diào)吟誦體驗(yàn)：吟誦是學(xué)習(xí)古詩的重要方式。教師要注意范讀的語速、停頓、語調(diào)、情感，引導(dǎo)幼兒在吟誦中感受古詩的韻律美和節(jié)奏美?？膳浜吓氖帧⒍迥_、樂器伴奏等方式。5.游戲化教學(xué)：將古詩學(xué)習(xí)融入游戲中，如“找詩句”、“詩句接龍”、“角色扮演”、“模仿秀”等，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中樂。6.鼓勵個性化表達(dá)：尊重幼兒的個體差異和獨(dú)特感受，鼓勵幼兒用自己的語言、動作、繪畫等方式表達(dá)對詩歌的理解和喜愛，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案。7.滲透于一日生活：古詩詞教學(xué)不應(yīng)局限于專門的教學(xué)活動，可滲透在晨間談話、餐前準(zhǔn)備、戶外活動、區(qū)域活動等各個環(huán)節(jié)，如晨間播放古詩吟誦音頻，餐前念一首簡單的古詩等，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶。8.家園共育：鼓勵家長參與到古詩詞學(xué)習(xí)中來，如和孩子一起吟誦、親子共讀古詩繪本、帶孩子體驗(yàn)詩中描繪的情境等，形成教育合力。9.教師自身素養(yǎng)：教師應(yīng)加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，深入理解詩歌內(nèi)涵，才能更好地引導(dǎo)幼兒。同時，教師對古詩詞的熱愛會潛移默化地影響幼兒。10.避免過度解讀與機(jī)械記憶：幼兒園古詩詞教學(xué)的