小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新案例匯編引言小學(xué)語文寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維的重要陣地。然而，傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的模式化、枯燥化等問題，往往難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與潛能。本匯編旨在匯集一線語文教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中探索出的創(chuàng)新案例，這些案例以學(xué)生為中心，注重情境創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)感悟與思維拓展，力求為廣大語文教育工作者提供可借鑒、可操作的教學(xué)思路與方法，共同推動小學(xué)語文寫作教學(xué)邁向更高效、更靈動的新境界。案例一：“魔法廚房”里的寫作秘密——低年級體驗(yàn)式寫話教學(xué)適用年級：二年級創(chuàng)新點(diǎn)闡述：本案例突破傳統(tǒng)看圖寫話的局限，將寫作與學(xué)生喜愛的“廚房體驗(yàn)”相結(jié)合，通過真實(shí)的動手操作、多感官參與，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中樂、樂中寫”。將抽象的寫作要求轉(zhuǎn)化為具體的、充滿趣味的生活體驗(yàn)，有效降低了寫話難度，激發(fā)了低年級學(xué)生的表達(dá)欲望。教學(xué)實(shí)施步驟：1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：教師以“小小美食家”的身份邀請學(xué)生進(jìn)入“魔法廚房”，宣布今天要制作一款簡單的“水果沙拉”。提問：“制作水果沙拉需要哪些步驟呢？我們一起來試試看，然后把它記錄下來好不好？”2.動手實(shí)踐，多維體驗(yàn)：*看一看：展示各種顏色鮮艷的水果（蘋果、香蕉、草莓、葡萄等），引導(dǎo)學(xué)生觀察水果的形狀、顏色。*摸一摸：讓學(xué)生輕輕觸摸不同水果的表皮，感受其光滑、粗糙、軟硬等質(zhì)感。*聞一聞：聞一聞水果的清香，鼓勵學(xué)生用簡單的詞語描述聞到的氣味。*做一做：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分組合作清洗水果、去皮（教師協(xié)助）、切塊、裝盤、淋上酸奶。過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動作的先后順序和自己的感受。3.回憶梳理，語言建構(gòu)：*制作完成后，師生圍坐一起，品嘗水果沙拉。*教師引導(dǎo)學(xué)生回憶制作過程：“我們剛才先做了什么，接著做了什么，然后又做了什么，最后怎么樣了？”鼓勵學(xué)生用“首先……然后……接著……最后……”等連接詞說說過程。*引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受：“你做的時候開心嗎？吃到自己做的水果沙拉是什么味道的？心里感覺怎么樣？”4.落筆成文，個性表達(dá)：提供簡單的句式支架（如：今天，我們在“魔法廚房”做了______。我先______，然后______。水果沙拉看起來______，吃起來______。我覺得______?。?，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和感受，用圖畫和簡單的文字記錄下來。教師巡回指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特表達(dá)。教學(xué)效果與反思：學(xué)生參與熱情極高，在真實(shí)體驗(yàn)后，寫話內(nèi)容充實(shí)具體，充滿了童真童趣。他們不僅能清晰描述制作步驟，還能運(yùn)用“紅紅的”“香香的”“甜甜的”等詞語，部分學(xué)生甚至能寫出“我切蘋果的時候手有點(diǎn)抖，但是看到漂亮的果塊，我很開心！”這樣富有真情實(shí)感的句子。實(shí)踐證明，將寫作與生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，能有效幫助低年級學(xué)生克服“無話可寫”的困難，讓寫話成為一件快樂的事情。后續(xù)可拓展更多類似的體驗(yàn)活動，如“小小種植家”“玩具分享會”等。案例二：“調(diào)動多感官，‘繪’出好色彩——中年級‘五感觀察法’寫作訓(xùn)練”適用年級：四年級創(chuàng)新點(diǎn)闡述：針對中年級學(xué)生觀察不夠細(xì)致、描寫不夠生動的問題，本案例聚焦“五感觀察法”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），通過系列化的觀察活動和思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生多角度、有層次地感知事物，豐富寫作素材，提升描寫的形象性和感染力。教學(xué)實(shí)施步驟：1.游戲?qū)?，初識“五感”：教師神秘地拿出一個密封的盒子（內(nèi)裝常見水果，如橘子），提問：“不打開盒子，我們怎樣才能知道里面是什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出可以“聽一聽”“搖一搖”（聽覺），如果打開可以“看一看”（視覺）、“聞一聞”（嗅覺）、“摸一摸”（觸覺）、“嘗一嘗”（味覺）。從而引出“五感觀察法”。2.聚焦事物，細(xì)致觀察：以“橘子”為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五感進(jìn)行觀察：*視覺：“橘子是什么顏色的？形狀像什么？表皮有什么特點(diǎn)？剝開后里面是什么樣子？橘瓣像什么？”（引導(dǎo)學(xué)生用“黃澄澄”“圓溜溜”“凹凸不平”“像月牙”“像小燈籠”等詞語）。*觸覺：“摸一摸橘子皮，有什么感覺？剝開橘子后，手上會留下什么？”（“涼涼的”“有點(diǎn)粗糙”“黏黏的汁液”）。*嗅覺：“聞一聞橘子皮和橘瓣，有什么氣味？”（“清香的”“甜甜的”）。*聽覺：“剝開橘子皮時，會發(fā)出什么聲音？”（“嘶嘶聲”“咔嚓聲”）。*味覺：“嘗一嘗橘瓣，是什么味道？”（“酸酸甜甜的”“汁水很多”“有點(diǎn)籽”）。教師將學(xué)生的觀察所得及時記錄在黑板的五感思維導(dǎo)圖中。3.小組合作，拓展觀察：將學(xué)生分成小組，每組提供一種不同的觀察對象（如：月季花、小鬧鐘、一塊巧克力、一杯熱牛奶等）。要求小組內(nèi)分工合作，運(yùn)用五感法進(jìn)行觀察，并共同完成一份簡易的五感觀察思維導(dǎo)圖。4.運(yùn)用素材，片段寫作：學(xué)生根據(jù)自己小組的觀察對象和思維導(dǎo)圖，選擇一個最感興趣的方面進(jìn)行片段描寫，要求至少運(yùn)用兩種感官進(jìn)行描寫，力求生動形象。5.分享評改，共同提升：選取優(yōu)秀片段進(jìn)行朗讀分享，引導(dǎo)學(xué)生評價：“這段描寫運(yùn)用了哪些感官？哪個詞語讓你覺得特別生動？”教師進(jìn)行針對性點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)觀察的細(xì)致和表達(dá)的準(zhǔn)確。教學(xué)效果與反思：通過五感觀察法的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力得到顯著提升，描寫不再停留在簡單的“好看”“好吃”層面。他們學(xué)會了調(diào)動多種感官去感受世界，筆下的事物變得立體可感。例如，有學(xué)生描寫月季花：“月季花的花瓣摸上去像天鵝絨一樣柔軟，邊緣還帶著精致的波浪卷。湊近一聞，一股淡淡的、甜甜的香氣撲鼻而來，蜜蜂在花蕊間‘嗡嗡’地唱著歌，好像在贊美它的美麗。”思維導(dǎo)圖的運(yùn)用幫助學(xué)生梳理了觀察思路，使寫作素材更加有序。后續(xù)需引導(dǎo)學(xué)生將五感觀察法遷移到更廣泛的寫作情境中，如觀察景物、描寫人物活動等。案例三：“我的項(xiàng)目我做主——高年級項(xiàng)目式寫作實(shí)踐”適用年級：五年級創(chuàng)新點(diǎn)闡述：本案例將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）理念引入寫作教學(xué)，以學(xué)生感興趣的真實(shí)問題或主題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“確定主題—搜集資料—合作探究—成果展示—反思評價”的完整過程，在完成項(xiàng)目的同時，自然而然地進(jìn)行多形式、多文體的寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和寫作能力。教學(xué)實(shí)施步驟：1.主題生成，自主選題：教師提出大方向，如“我們的校園”或“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“關(guān)于這個主題，你最想了解什么？最想研究什么？最想告訴別人什么？”鼓勵學(xué)生小組討論，自主確定具體的研究小主題，如“校園植物小檔案”“校園課間活動調(diào)查”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”“家鄉(xiāng)特色小吃探秘”等。2.制定計劃，明確任務(wù)：各小組根據(jù)選定的主題，共同商議制定項(xiàng)目研究計劃，明確研究目的、研究方法（如：實(shí)地觀察、采訪、查閱資料、問卷調(diào)查等）、成員分工以及各項(xiàng)任務(wù)的時間節(jié)點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生將寫作任務(wù)融入計劃中，如：采訪前要準(zhǔn)備“采訪提綱”，觀察后要撰寫“觀察日記”，調(diào)查后要形成“調(diào)查報告”，最終要完成“項(xiàng)目研究報告”或“主題演講稿”。3.實(shí)踐探究，過程寫作：學(xué)生按照計劃開展項(xiàng)目研究，教師提供必要的指導(dǎo)和支持：*采訪與記錄：學(xué)習(xí)設(shè)計采訪問題，禮貌采訪，并及時整理采訪筆記（口頭記錄轉(zhuǎn)化為文字）。*觀察與描述：運(yùn)用之前學(xué)過的觀察方法，細(xì)致觀察，并撰寫觀察日記或觀察報告。*資料搜集與整理：學(xué)習(xí)從書籍、網(wǎng)絡(luò)、紀(jì)錄片等渠道搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行篩選、整理和簡要轉(zhuǎn)述。*小組研討與構(gòu)思：定期召開小組會議，分享進(jìn)展，討論遇到的問題，共同構(gòu)思最終成果的呈現(xiàn)方式和寫作框架。4.成果整合，撰寫報告：各小組將前期搜集的資料、觀察記錄、采訪筆記等素材進(jìn)行整合，圍繞主題撰寫一份完整的“項(xiàng)目研究報告”，或準(zhǔn)備一次“主題演講”。報告形式可以多樣，圖文并茂，鼓勵創(chuàng)新。5.展示交流，評價反思：舉辦“項(xiàng)目成果展示會”，各小組上臺展示研究成果（宣讀報告、演講、表演等）。師生共同參與評價，評價重點(diǎn)包括：主題是否明確、內(nèi)容是否充實(shí)、表達(dá)是否清晰、合作是否默契等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結(jié)在項(xiàng)目過程中的收獲與不足。教學(xué)效果與反思：項(xiàng)目式寫作將寫作從封閉的課堂延伸到開放的生活，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。他們在真實(shí)的探究任務(wù)驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)各種寫作技能，如撰寫提綱、整理筆記、撰寫報告等。由于研究的是自己感興趣的主題，學(xué)生表現(xiàn)出極高的投入度和創(chuàng)造力。最終的成果報告內(nèi)容豐富，形式多樣，不僅鍛煉了寫作能力，還培養(yǎng)了合作探究、信息素養(yǎng)等綜合能力。例如，“校園植物小檔案”小組不僅圖文并茂地介紹了多種植物，還提出了“愛護(hù)校園綠植”的倡議；“家鄉(xiāng)特色小吃探秘”小組則詳細(xì)記錄了小吃的制作過程，并配上了自己拍攝的照片。這種學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生喜愛，但對教師的組織協(xié)調(diào)能力和過程指導(dǎo)能力要求較高，需要教師提前做好充分準(zhǔn)備，并在過程中給予及時有效的支持。案例四：“當(dāng)文字遇見色彩——‘讀寫繪’融合創(chuàng)意寫作教學(xué)”適用年級：三年級創(chuàng)新點(diǎn)闡述：本案例將閱讀、繪畫與寫作有機(jī)融合，以經(jīng)典繪本或兒童詩為載體，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，通過繪畫的方式進(jìn)行情感共鳴和創(chuàng)意表達(dá)，再將圖畫語言轉(zhuǎn)化為文字語言，從而降低寫作門檻，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美情趣。教學(xué)實(shí)施步驟：1.共讀繪本，感受意境：選擇一本畫面優(yōu)美、故事生動、富有想象力的繪本，如《逃家小兔》或《猜猜我有多愛你》。教師通過聲情并茂的朗讀、精彩的畫面展示，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，感受角色的情感，理解故事的主題。例如，讀《逃家小兔》時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會兔媽媽對小兔無私的愛。2.情動于中，以畫表意：在學(xué)生充分感受故事后，提問：“如果你是故事里的小兔（或其他角色），你會變成什么？媽媽又會怎樣找到你、愛你呢？”或者“故事的結(jié)尾，你希望是什么樣子的？”鼓勵學(xué)生展開想象，用畫筆將自己的想法畫下來。不追求畫技，重在表達(dá)內(nèi)心的感受和創(chuàng)意。3.圖說故事，語言轉(zhuǎn)換：學(xué)生完成繪畫后，先在小組內(nèi)互相介紹自己的畫：“我畫的是什么？發(fā)生了什么故事？”鼓勵學(xué)生用完整的句子描述畫面內(nèi)容和自己的想法。教師巡回傾聽，引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說具體。4.創(chuàng)意仿寫/續(xù)寫/創(chuàng)編，妙筆生花：*仿寫：如模仿《逃家小兔》的句式“如果你變成______，我就變成______”進(jìn)行創(chuàng)作。*續(xù)寫：給故事寫一個新的結(jié)局。*創(chuàng)編：以自己的畫作為藍(lán)本，創(chuàng)編一個全新的小故事。提供簡單的句式引導(dǎo)，但不限制學(xué)生的思維，鼓勵他們大膽運(yùn)用積累的詞語，寫出有自己特色的文字。5.分享欣賞，點(diǎn)亮童心：將學(xué)生的畫作和文字作品一一展示，舉辦小型“讀寫繪”作品展。邀請學(xué)生上臺朗讀自己的作品，講述自己的創(chuàng)意。師生共同欣賞，互相點(diǎn)贊，感受文字與色彩結(jié)合的美。教學(xué)效果與反思：“讀寫繪”極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。繪畫作為一種“前語言”，幫助學(xué)生梳理了思路，表達(dá)了難以言說的情感和想象，為寫作搭建了順暢的橋梁。學(xué)生的作品充滿了童真和奇思妙想，文字雖然稚嫩，但情感真摯，想象力豐富。例如，有學(xué)生模仿《逃家小兔》寫道：“如果我變成一顆小星星，掛在高高的天上，媽媽就會變成月亮，溫柔地看著我，給我講故事?！边@種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和能力，還提升了他們的審美素養(yǎng)和讀圖能力。繪本的選擇至關(guān)重要，應(yīng)選擇那些