2025年中小學(xué)教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))練習(xí)題(含參考答案）一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.某中學(xué)提出“培養(yǎng)具有家國情懷、科學(xué)精神與實踐能力的時代新人”的辦學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)屬于教育目的的（）A.國家教育目的B.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)C.學(xué)科課程目標(biāo)D.教師教學(xué)目標(biāo)2.李老師在教授“辛亥革命”一課時，不僅講解了歷史事件的時間、過程，還引導(dǎo)學(xué)生討論“如果沒有孫中山，辛亥革命是否會發(fā)生”，通過假設(shè)性問題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這體現(xiàn)了（）A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律3.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運算階段的學(xué)生能夠（）A.進(jìn)行抽象邏輯推理B.理解守恒概念C.用符號代表事物D.解決假設(shè)-演繹問題4.王老師發(fā)現(xiàn)，班級中部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，習(xí)慣通過反復(fù)抄寫公式、例題來記憶，而另一些學(xué)生則更愿意通過繪制思維導(dǎo)圖梳理知識脈絡(luò)。這反映了學(xué)生（）的差異。A.認(rèn)知風(fēng)格B.學(xué)習(xí)動機C.智力水平D.性格特征5.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”“這輩子都考不上好大學(xué)”。這種不合理認(rèn)知屬于（）A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括6.為了提高學(xué)生的環(huán)保意識，學(xué)校組織“校園垃圾分類實踐周”活動，學(xué)生通過分類投放、設(shè)計宣傳海報、參與社區(qū)垃圾分類講座等方式，將課堂所學(xué)的環(huán)保知識轉(zhuǎn)化為行動。這體現(xiàn)了德育的（）A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.因材施教原則D.長善救失原則7.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂8.某教師在設(shè)計《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)方案時，將“通過分析人物語言、動作，概括林黛玉的性格特點”作為教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中的（）A.知識B.理解C.應(yīng)用D.分析9.周老師在課堂上提出“如何用學(xué)過的勾股定理測量學(xué)校旗桿的高度”，學(xué)生通過小組討論，設(shè)計出“利用影子長度比例計算”“利用鏡子反射原理”等多種方案。這主要培養(yǎng)了學(xué)生的（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維10.某學(xué)生為了在期末考試中取得好成績，每天堅持早起背誦英語單詞，放棄了周末的游戲時間。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機的（）A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能11.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生能夠“用英語撰寫一篇關(guān)于環(huán)保的演講稿”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動作技能12.某教師在講解“化學(xué)反應(yīng)速率”時，先讓學(xué)生觀察“不同濃度鹽酸與鋅粒反應(yīng)”的實驗現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生歸納“濃度對反應(yīng)速率的影響”，最后通過例題鞏固。這種教學(xué)模式符合（）A.程序教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.范例教學(xué)13.某班級實行“小組積分制”：小組內(nèi)成員互相監(jiān)督課堂紀(jì)律、合作完成作業(yè)，積分高的小組可獲得“班級之星”流動紅旗。這主要利用了（）A.自我強化B.替代強化C.直接強化D.團(tuán)體強化14.教師在編寫教案時，既考慮“學(xué)生已經(jīng)知道什么”，又分析“學(xué)生需要掌握什么”，還預(yù)設(shè)“學(xué)生可能遇到的困難”。這體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的（）A.系統(tǒng)性原則B.目標(biāo)性原則C.針對性原則D.可行性原則15.某學(xué)生因父母離異產(chǎn)生情緒困擾，班主任多次與他談心，了解其家庭情況，引導(dǎo)他表達(dá)內(nèi)心感受，并聯(lián)系心理教師進(jìn)行輔導(dǎo)。這體現(xiàn)了班主任工作的（）A.常規(guī)工作B.個別教育工作C.班級管理工作D.協(xié)調(diào)各方教育力量16.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中“科學(xué)精神”主要是指（）A.正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力B.理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究C.珍愛生命、健全人格、自我管理D.社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解17.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲頻繁交頭接耳，便暫停講課，用目光注視甲，甲立刻坐正聽講。這種課堂管理方法屬于（）A.非言語提示B.合理組織教學(xué)C.表揚與獎勵D.課堂問題行為矯正18.下列關(guān)于“學(xué)習(xí)遷移”的表述，正確的是（）A.學(xué)習(xí)英語語法對學(xué)習(xí)德語語法的影響屬于負(fù)遷移B.舉一反三、觸類旁通體現(xiàn)了具體遷移C.先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響是順向遷移D.遷移的關(guān)鍵在于掌握共同的原理，這是形式訓(xùn)練說的觀點19.某中學(xué)為了提升教師的科研能力，組織“教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為研究課題”專題培訓(xùn)，要求教師結(jié)合日常教學(xué)撰寫行動研究報告。這體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的（）A.職前培養(yǎng)B.入職培訓(xùn)C.在職研修D(zhuǎn).自我反思20.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，處于“社會契約取向”階段的個體認(rèn)為（）A.規(guī)則是絕對的，必須遵守B.符合大多數(shù)人利益的行為就是好的C.法律和規(guī)則可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變D.公正的行為是自我選擇的倫理原則的表現(xiàn)21.某教師在教授“函數(shù)的單調(diào)性”時，先復(fù)習(xí)“函數(shù)的概念”“圖像的上升與下降”，再引入“單調(diào)性”的定義，最后通過例題講解如何用定義證明單調(diào)性。這種教學(xué)順序遵循了（）A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.鞏固性原則D.量力性原則二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。）22.綜合課程比分科課程更有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識。23.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。24.德育過程的實質(zhì)是學(xué)生品德知情意行的培養(yǎng)提高過程。25.課堂紀(jì)律越嚴(yán)格，教學(xué)效果越好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）26.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。27.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？28.簡述科爾伯格道德發(fā)展階段理論的三水平六階段。29.簡述課堂問題行為的處理策略。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題。）30.材料：初二（3）班學(xué)生小明因在數(shù)學(xué)課上與鄰座說話，被王老師點名批評。小明不服氣，反駁道：“我只是問他借橡皮，又不是故意講話！”王老師認(rèn)為小明態(tài)度不端正，要求他課后到辦公室。小明拒絕，大聲說：“我沒錯！”隨后沖出教室。下午，班主任李老師找到小明了解情況。小明說：“王老師總是針對我，上次我沒帶作業(yè)，他當(dāng)眾說我‘學(xué)習(xí)態(tài)度差’；這次我確實只是借橡皮，他卻不分青紅皂白批評我?！崩罾蠋熡^察到小明情緒激動，便先安撫他：“我理解你被誤解的委屈，我們先冷靜一下，好嗎？”待小明平靜后，李老師與他一起回顧課堂規(guī)則：“上課需要保持安靜，有問題應(yīng)該舉手示意。借橡皮可以課后做，對嗎？”小明點頭。李老師接著說：“王老師可能沒看到你借橡皮的細(xì)節(jié)，但你當(dāng)場反駁、沖出教室的行為也需要改進(jìn)。我們一起想想，下次遇到類似情況，怎么處理更合適？”小明想了想說：“我可以先舉手告訴老師我需要借橡皮，或者課后再借?！崩罾蠋熆隙ǖ溃骸斑@個辦法很好！我也會和王老師溝通，說明當(dāng)時的情況?！眴栴}：（1）結(jié)合材料，分析李老師運用了哪些德育原則。（10分）（2）如果你是王老師，如何避免類似沖突再次發(fā)生？（8分）31.材料：高一學(xué)生小林?jǐn)?shù)學(xué)成績一直不理想，他認(rèn)為自己“天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，上課容易走神，作業(yè)經(jīng)常拖延，甚至逃避數(shù)學(xué)考試。數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)后，與小林談心。小林說：“我初中數(shù)學(xué)就不好，無論怎么努力都考不好，現(xiàn)在高中內(nèi)容更難，肯定學(xué)不會?！崩蠋熈私獾叫×殖踔袝r曾因數(shù)學(xué)不及格被家長嚴(yán)厲批評，留下心理陰影。于是，老師調(diào)整了教學(xué)策略：在課堂上特意設(shè)計簡單的問題讓小林回答，答對后及時表揚；課后為他布置分層作業(yè)，從基礎(chǔ)題開始，逐步增加難度；還與家長溝通，建議減少批評，多鼓勵小林的進(jìn)步。一個月后，小林的數(shù)學(xué)作業(yè)完成率提高，課堂參與度增加，最近一次單元測試成績從52分提高到71分。他說：“原來我也能學(xué)好數(shù)學(xué)，只要認(rèn)真聽，多練習(xí)?！眴栴}：（1）結(jié)合材料，分析小林學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機特點及成因。（10分）（2）結(jié)合動機理論，說明數(shù)學(xué)老師的干預(yù)措施是如何激發(fā)小林學(xué)習(xí)動機的。（8分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家教育目的、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科課程目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是某一學(xué)校根據(jù)國家教育目的制定的具體培養(yǎng)要求，題干中“某中學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)屬于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。2.B解析：掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律強調(diào)在教學(xué)中不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。李老師通過假設(shè)性問題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，屬于發(fā)展能力。3.B解析：具體運算階段（7-11歲）的標(biāo)志是守恒概念的形成；抽象邏輯推理和假設(shè)-演繹問題解決屬于形式運算階段（11歲以后）；用符號代表事物屬于前運算階段（2-7歲）。4.A解析：認(rèn)知風(fēng)格是個體感知、記憶、思維等認(rèn)知活動中穩(wěn)定的偏好方式。反復(fù)抄寫屬于復(fù)誦策略，繪制思維導(dǎo)圖屬于組織策略，反映了認(rèn)知風(fēng)格的差異。5.C解析：糟糕至極是認(rèn)為一件不好的事發(fā)生會非?？膳?、非常糟糕，甚至是災(zāi)難性的。學(xué)生因一次考試失利認(rèn)為“永遠(yuǎn)學(xué)不好”“考不上好大學(xué)”屬于糟糕至極。6.B解析：知行統(tǒng)一原則要求教育者既重視思想道德的理論教育，又重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉。學(xué)校通過“實踐周”活動將知識轉(zhuǎn)化為行動，體現(xiàn)了知行統(tǒng)一。7.D解析：埃里克森認(rèn)為，12-18歲（青年期）的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂；自主感（1-3歲）、主動感（3-6歲）、勤奮感（6-12歲）分別對應(yīng)其他階段。8.D解析：布盧姆目標(biāo)分類中，“分析”是將材料分解為部分并理解其組織結(jié)構(gòu)。分析人物語言、動作并概括性格屬于分析層次。9.B解析：發(fā)散思維是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不同途徑尋求多種答案的思維。學(xué)生設(shè)計多種測量方案體現(xiàn)了發(fā)散思維。10.C解析：學(xué)習(xí)動機的維持功能表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中，動機能維持個體的學(xué)習(xí)行為，使其堅持到底。學(xué)生堅持早起、放棄游戲時間屬于維持功能。11.B解析：加涅的智慧技能指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力。用英語撰寫演講稿需要運用語法、修辭等規(guī)則，屬于智慧技能。12.B解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、歸納結(jié)論，符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征。13.D解析：團(tuán)體強化是通過團(tuán)體成員的相互影響和激勵來強化行為。小組積分制通過團(tuán)體榮譽激勵成員，屬于團(tuán)體強化。14.C解析：教學(xué)設(shè)計的針對性原則要求根據(jù)學(xué)生的實際情況（已有知識、可能困難）設(shè)計教學(xué)。教師分析學(xué)生的“已知”“需知”“可能困難”體現(xiàn)了針對性。15.B解析：班主任的個別教育工作包括對優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生的教育，以及對特殊學(xué)生（如情緒困擾學(xué)生）的輔導(dǎo)。題干中班主任針對個別學(xué)生的情緒問題進(jìn)行干預(yù)，屬于個別教育。16.B解析：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，科學(xué)精神主要是指理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等。17.A解析：非言語提示是通過目光、手勢等非言語方式提醒學(xué)生遵守紀(jì)律。教師用目光注視學(xué)生屬于非言語提示。18.C解析：順向遷移是先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響；英語和德語語法的影響屬于正遷移；舉一反三是一般遷移；遷移的關(guān)鍵是共同原理屬于概括說（經(jīng)驗類化說）。19.C解析：在職研修是教師在任職期間通過培訓(xùn)、科研等方式提升專業(yè)能力。學(xué)校組織的專題培訓(xùn)和行動研究屬于在職研修。20.C解析：科爾伯格的社會契約取向階段認(rèn)為，法律和規(guī)則是大家商定的，是一種社會契約，可應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變；絕對規(guī)則屬于懲罰與服從取向，多數(shù)人利益屬于好孩子取向，倫理原則屬于普遍倫理取向。21.B解析：循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行。教師從復(fù)習(xí)舊知到引入新知，再到例題鞏固，遵循了循序漸進(jìn)原則。二、辨析題22.錯誤。理由：綜合課程與分科課程各有優(yōu)勢。分科課程以學(xué)科邏輯為中心編排，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識；綜合課程打破學(xué)科界限，整合相關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系和解決實際問題。二者適用場景不同，不能簡單認(rèn)為綜合課程更有利于系統(tǒng)掌握學(xué)科知識。23.錯誤。理由：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）。中等強度的動機最有利于學(xué)習(xí)效果；動機過強可能導(dǎo)致焦慮，反而降低效率；動機過弱則缺乏學(xué)習(xí)動力。因此，學(xué)習(xí)動機并非越強越好。24.正確。理由：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生品德的知情意行（道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為），并促進(jìn)四者協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。25.錯誤。理由：課堂紀(jì)律的嚴(yán)格程度需與學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)。過于嚴(yán)格的紀(jì)律可能壓抑學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致消極服從；適度的紀(jì)律（如民主型紀(jì)律）能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，課堂紀(jì)律并非越嚴(yán)格越好，關(guān)鍵是建立“有自由、有秩序”的課堂環(huán)境。三、簡答題26.教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑包括：（1）職前教育：通過師范院校的課程學(xué)習(xí)和教育實習(xí)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)。（2）入職培訓(xùn)：新教師通過崗前培訓(xùn)、導(dǎo)師制等熟悉教育教學(xué)常規(guī)。（3）在職研修：參加校本培訓(xùn)、教研活動、繼續(xù)教育課程，提升教學(xué)能力和科研水平。（4）自我反思：通過撰寫教學(xué)日志、教學(xué)案例分析、反思日記等，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)。（5）同伴互助：與同事合作備課、聽課評課、開展行動研究，共享經(jīng)驗。（6）專業(yè)引領(lǐng)：借助專家講座、名師工作坊等，接觸前沿理論，更新教育理念。27.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性的環(huán)境：營造民主、寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)表不同意見。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護(hù)好奇心，解除對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：-發(fā)散思維訓(xùn)練（如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散）；-推測與假設(shè)訓(xùn)練（如假設(shè)“如果沒有重力會怎樣”）；-自我設(shè)計訓(xùn)練（如設(shè)計環(huán)保小發(fā)明）；-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（集體討論，禁止批評，追求數(shù)量）。（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)：在各科教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生多角度解決問題。28.科爾伯格道德發(fā)展階段理論的三水平六階段：（1）前習(xí)俗水平（9歲以下）：-階段1：懲罰與服從取向（避免懲罰，服從權(quán)威）；-階段2：相對功利取向（滿足自己的需要，互惠交換）。（2）習(xí)俗水平（9-15歲）：-階段3：尋求認(rèn)可取向（“好孩子”取向，符合他人期望）；-階段4：遵守法規(guī)取向（尊重法律和社會秩序）。（3）后習(xí)俗水平（15歲以后）：-階段5：社會契約取向（法律是共同約定，可修改）；-階段6：普遍倫理取向（以良心和普遍倫理原則為行為準(zhǔn)則）。29.課堂問題行為的處理策略：（1）預(yù)防策略：-合理設(shè)計教學(xué)：增加教學(xué)的趣味性和參與度，避免學(xué)生因無聊而違紀(jì)；-建立明確規(guī)則：開學(xué)初與學(xué)生共同制定課堂紀(jì)律，明確獎懲標(biāo)準(zhǔn)；-關(guān)注學(xué)生需求：及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或情緒問題，減少問題行為的誘因。（2）干預(yù)策略：-非言語提示（如目光注視、手勢暗示）；-言語提醒（簡短、具體，避免當(dāng)眾批評）；-轉(zhuǎn)移注意（通過提問、調(diào)整活動形式吸引學(xué)生注意力）；-個別談話（課后與學(xué)生溝通，了解原因，引導(dǎo)其反思）。（3）矯正策略：-行為矯正（如代幣獎勵法，對良好行為給予強化）；-心理輔導(dǎo)（針對因心理問題引發(fā)的行為，聯(lián)系心理教師干預(yù)）；-家校合作（與家長溝通，共同關(guān)注學(xué)生行為變化）。四、材料分析題30.（1）李老師運用的德育原則：①尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則。李老師先安撫小明的情緒，理解他“被誤解的委屈”（尊重學(xué)生），同時指出“上課需要保持安靜”“反駁、沖出教室的行為需要改進(jìn)”（嚴(yán)格要求），體現(xiàn)了二者的結(jié)合。②疏導(dǎo)原則。李老師沒有直接批評小明，而是通過談心引導(dǎo)他回顧課堂規(guī)則，一起討論“下次如何處理更合適”，循循善誘，以理服人。③教育影響的一致性與連貫性原則。李老師主動與王老師溝通，說明情況（協(xié)調(diào)教師間的教育影響），確保教育要求的一致。④知行統(tǒng)一原則。李老師不僅引導(dǎo)小明認(rèn)識到行為的問題（知），還幫助他制定改進(jìn)方法（“舉手告訴老師”“課后再借”），促進(jìn)知與行的統(tǒng)一。（2）王老師避免類似沖突的措施：①全面了解