古詩文教學單元設計案例一、單元背景與設計理念古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著民族的智慧與情感。在當前教育背景下，古詩文教學不僅是知識的傳遞，更是文化的浸潤與人格的塑造。本單元以“山水情懷”為核心主題，精選不同時期、不同風格的山水詩文佳作，旨在引導學生通過文本研讀、情境體驗、合作探究等方式，感受古人寄情山水的豐富情感，理解山水意象的文化內涵，提升文學鑒賞能力與審美素養(yǎng)，并初步建立文化自信與民族認同感。本單元設計秉持“以學生為中心”的理念，強調情境創(chuàng)設與深度學習，注重知識建構與能力遷移，力求打破傳統(tǒng)古詩文教學中“串講分析+背誦默寫”的單一模式，通過多元化的教學活動，激發(fā)學生學習古詩文的內在興趣，培養(yǎng)其獨立思考與批判思維能力，最終實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。二、單元教學目標（一）知識與技能1.積累并理解本單元重要的文言實詞、虛詞及特殊句式，能夠借助注釋和工具書疏通文意。2.把握所選山水詩文的主要內容、思想情感及藝術特色，初步體會不同作者山水情懷的異同。3.學習品味詩文中精煉傳神的語言，如煉字、修辭、意象營造等手法。4.能夠運用所學知識和方法，初步賞析課外淺顯的山水類古詩文。（二）過程與方法1.通過自主預習、小組合作探究、師生互動研討等方式，提升文本解讀能力和合作學習能力。2.運用誦讀法、聯(lián)想法、比較閱讀法等，深入體悟詩文意境與情感。3.通過繪制思維導圖、撰寫賞析短文、進行主題演講或角色扮演等活動，將內隱的理解外化為具體的表達。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受大自然的壯美與靈秀，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的情感。2.體悟古人在山水中寄托的避世隱逸、豁達樂觀、家國憂思等復雜情懷，理解中國傳統(tǒng)文人的精神世界。3.初步認識山水文化在中華文化中的地位與價值，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。三、單元教學內容與課時安排單元主題：山水情懷——古人的自然觀與精神家園適用年級：初中高年級或高中低年級課時安排：總計約3-4周（可根據實際情況調整）課次/主題主要教學內容課時教學方式與活動建議:----------------:-----------------------------------------------:---:---------------------------------------------------**單元導入**山水情懷概說，單元學習任務布置1情境導入（圖片/視頻），明確目標，激發(fā)興趣**模塊一：****《望洞庭湖贈張丞相》（孟浩然）**2預習檢查，誦讀感知，背景介紹，文本解讀，情感分析**洞庭煙波寄壯志****《山居秋暝》（王維）**2對比閱讀，小組探究“詩中有畫”，品味意境，拓展延伸**模塊二：****《望廬山瀑布》（李白）**2誦讀涵詠，感受豪放風格，探究夸張、想象手法，詩人形象分析**廬山奇秀蘊豪情****《題西林壁》（蘇軾）**2哲理思辨，小組討論“不識廬山真面目”的內涵，聯(lián)系生活**模塊三：****拓展閱讀與比較**2-3推薦閱讀（如《小石潭記》選段、《蘭亭集序》選段等）**山水情懷的多元表達****單元綜合活動**2主題研討會、“我心中的山水”征文/繪畫/詩歌創(chuàng)作、成果展示**單元總結與評價**知識梳理，反思提升，評價反饋1思維導圖總結，學習心得分享，單元檢測（可選）四、單元教學過程設計（節(jié)選重點模塊）（一）單元導入：山水有請，情懷自來1.情境創(chuàng)設：播放精選的中國山水風光短片（配以古典音樂），引導學生直觀感受山水之美。提問：“看完這段視頻，你有怎樣的感受？古人面對如此山水，又會生發(fā)怎樣的情思？”2.主題闡釋：簡要介紹“山水情懷”在中國文化中的意義，列舉一些描繪山水的著名詩句，引出本單元的學習主題。3.任務驅動：發(fā)放“山水情懷探秘手冊”（學習任務單），明確單元學習目標、主要內容、活動安排及評價方式，鼓勵學生帶著問題去探索。（二）模塊一：洞庭煙波寄壯志與山居秋暝悟禪意（以《山居秋暝》為例）1.預習反饋與誦讀入境：*檢查學生預習情況，重點解決文言字詞障礙。*多種形式誦讀（自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀），引導學生注意節(jié)奏、停頓、語氣，初步感受詩歌的音韻美和意境美。提問：“反復誦讀后，你仿佛看到了怎樣的畫面？”2.文本研讀與意境品味：*“詩中有畫”——畫面構建：引導學生找出詩中的主要意象（空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、浣女、蓮、漁舟）。小組合作，選擇喜歡的詩句，用自己的語言描繪詩句展現(xiàn)的畫面，并思考詩人是如何通過色彩、動靜、遠近等手法構圖的。*“畫中有情”——情感探究：提問：“詩人筆下的秋夜山景有何特點？（清幽、寧靜、和諧）詩人身處其中，心境如何？”（引導學生從“空”、“悅”、“閑”等字入手，體會詩人寄情山水、超然物外的恬淡心境和對田園生活的喜愛。）*“言簡意豐”——煉字賞析：重點賞析“空”、“照”、“流”、“喧”、“動”等關鍵字詞的表達效果，體會王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術特色。3.拓展延伸與文化思考：*簡介王維生平與“山水田園詩派”，聯(lián)系其晚年好佛的特點，探討詩中可能蘊含的禪意。*對比閱讀孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》，比較兩位詩人山水情懷的不同（孟浩然的積極用世之志vs.王維的超然物外之趣）。*活動設計：“我為《山居秋暝》配畫/配樂”，學生選擇詩句或全詩，嘗試用畫筆描繪意境，或選擇合適的古典樂曲配樂朗誦，加深理解。（三）模塊三：拓展閱讀與比較——山水情懷的多元表達1.材料選擇：提供風格各異的山水小品文或短詩（如《三峽》選段、《湖心亭看雪》、陶淵明《飲酒》其五等），學生可自主選擇或小組分配閱讀。2.閱讀方法指導：強調運用本單元所學的誦讀、找意象、品語言、悟情感等方法進行閱讀。3.小組合作探究：圍繞核心問題“這些作品分別表達了怎樣的山水情懷？它們與課文中的山水情懷有何異同？”進行討論，填寫比較閱讀表格。4.成果交流：各小組派代表分享探究成果，教師進行點評和補充，引導學生認識到古人山水情懷的豐富性與復雜性（如避世、入世、憂國、思鄉(xiāng)、哲理等）。（四）單元綜合活動：“山水情懷”主題成果展示會1.活動準備：學生根據興趣選擇參與以下一項或多項活動：*“山水詩畫”：創(chuàng)作與山水相關的繪畫、書法作品，并配上自己喜歡的詩句或簡短賞析。*“我心中的山水”征文/詩歌創(chuàng)作：用現(xiàn)代文或舊體詩形式，抒寫自己對山水的理解與情感。*“山水之間”故事會/演講：講述與山水相關的歷史典故、名人逸事，或闡述自己從山水中獲得的人生啟示。*“古典山水”課本劇/吟誦表演：改編課文或經典山水詩文進行表演。2.成果展示與評價：舉辦班級展示會，學生互評與教師點評相結合，評選優(yōu)秀作品。五、單元教學評價本單元采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。1.過程性評價（占比60%）：*課堂參與：包括誦讀表現(xiàn)、提問回答、小組討論貢獻度等。*作業(yè)完成：預習筆記、文言字詞積累、賞析片段、探究報告等。*小組合作：在合作學習中的積極性、協(xié)作能力、任務完成質量。*“探秘手冊”完成情況：記錄學習過程中的思考與發(fā)現(xiàn)。2.終結性評價（占比40%）：*單元檢測：側重文言知識積累、文本理解與初步賞析能力。*綜合活動成果：主題展示會中的表現(xiàn)與作品質量。3.評價主體：教師評價為主，結合學生自評、小組互評。評價標準應提前向學生公布，確保評價的公平性與導向性。評價結果不僅關注學生的知識掌握，更要關注其學習方法的習得、思維能力的提升和情感態(tài)度的積極轉變。六、教學反思與拓展建議1.教學反思：*本單元設計力求豐富多樣，但在實際操作中需根據學生具體情況靈活調整，避免活動過多過雜，反而影響核心知識的落實。*如何在有限的課時內平衡“廣度”與“深度”，是需要持續(xù)思考的問題。*對于學生在探究過程中生成的新問題，應給予足夠的關注和引導，珍視其思維的火花。*需關注學生的個體差異，對基礎薄弱的學生提供更多支持，對學有余力的學生提供拓展空間。2.拓展建議：*跨學科融合：可與地理課（名山大川）、美術課（山水畫）、音樂課（古典樂曲）等學科進行聯(lián)動，豐富學習體驗。*校本課程開發(fā)：結合地方文化資源，開發(fā)“家鄉(xiāng)山水”等校本課程，增強學生的鄉(xiāng)土情懷。*利