一、教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)教學(xué)準(zhǔn)備：從"文本"到"舞臺"的系統(tǒng)支持教學(xué)過程：四階遞進(jìn)的戲劇化學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)與反思：基于核心素養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)目錄2025小學(xué)戲劇課本劇皇帝的新裝課件作為深耕小學(xué)語文戲劇教學(xué)12年的一線教師，我始終相信：戲劇是打開文本的金鑰匙，更是兒童成長的精神鏡像。《皇帝的新裝》作為安徒生經(jīng)典童話，自2001年入選人教版教材以來，歷經(jīng)20余年教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，其蘊(yùn)含的"童真對抗虛偽"的核心主題，與小學(xué)生"明辨是非、保持本真"的成長需求高度契合。本課件以2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》"創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境"為指導(dǎo)，以"戲劇化學(xué)習(xí)"為路徑，通過"文本解碼-劇本創(chuàng)編-舞臺呈現(xiàn)-價(jià)值思辨"四階遞進(jìn)，幫助學(xué)生在"演中悟、悟中行"，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)、思維發(fā)展與審美創(chuàng)造的協(xié)同提升。01教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位1教材價(jià)值與課標(biāo)關(guān)聯(lián)《皇帝的新裝》是統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊"民間故事與童話"單元的拓展閱讀篇目（2025年教材修訂后將正式列為"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群的戲劇編排范例）。該文本具有三重教學(xué)價(jià)值：語言層面：對話占比達(dá)70%，人物語言高度個(gè)性化（如皇帝"駭人聽聞""極其珍貴"的夸張表述，騙子"輕軟得像蜘蛛網(wǎng)"的蠱惑性語言），是戲劇臺詞創(chuàng)編的優(yōu)質(zhì)素材；思維層面：通過"看不見布料-不敢承認(rèn)-集體說謊-孩童說真話"的荒誕邏輯鏈，可訓(xùn)練學(xué)生"基于細(xì)節(jié)的批判性思維"；文化層面：安徒生以童話為鏡，映照人性弱點(diǎn)，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中"誠信""正直"的要求深度呼應(yīng)。1教材價(jià)值與課標(biāo)關(guān)聯(lián)2022版課標(biāo)在"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"任務(wù)群中明確要求："引導(dǎo)學(xué)生嘗試用表演、繪畫等方式呈現(xiàn)對文本的理解"，本課件設(shè)計(jì)緊扣"戲劇化學(xué)習(xí)"這一實(shí)踐路徑，將文本解讀轉(zhuǎn)化為可操作的舞臺行動(dòng)。2學(xué)情診斷與學(xué)習(xí)需求五年級學(xué)生（10-11歲）已具備：認(rèn)知基礎(chǔ)：能梳理故事主要情節(jié)，初步感知人物性格（如皇帝愛穿新衣、大臣阿諛奉承）；能力基礎(chǔ)：有"課本劇表演"的初步經(jīng)驗(yàn)（如三年級《陶罐和鐵罐》、四年級《西門豹治鄴》的片段表演），但對"劇本格式規(guī)范""舞臺調(diào)度""角色心理外化"等戲劇要素缺乏系統(tǒng)認(rèn)知；情感需求：處于"自我意識覺醒期"，對"說謊的代價(jià)""真話的力量"有強(qiáng)烈的探索欲，但易停留在"表面批判"（如"皇帝很笨"），需引導(dǎo)其深入思考"集體沉默的社會(huì)心理"?；诖耍菊n件將重點(diǎn)突破"如何通過戲劇化手段，讓學(xué)生在角色扮演中理解'荒誕背后的真實(shí)人性'"。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)情分析，制定如下教學(xué)目標(biāo)（標(biāo)注"★"為2025年新課標(biāo)強(qiáng)化要點(diǎn)）：語言建構(gòu)與運(yùn)用：能提取文本關(guān)鍵對話，按照"時(shí)間-場景-角色-臺詞-舞臺提示"的格式改編劇本；掌握"語氣詞運(yùn)用""動(dòng)作提示"等戲劇語言技巧（如皇帝試穿新衣時(shí)"雙手發(fā)抖""脖子伸長"的細(xì)節(jié)）。思維發(fā)展與提升：通過"角色心理獨(dú)白""矛盾沖突分析"等戲劇任務(wù)，梳理"恐懼-虛榮-從眾"的心理鏈條（★）；能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，辨析"善意的謊言"與"虛偽的謊言"的本質(zhì)區(qū)別。審美創(chuàng)造與文化傳承：在排演中感受童話的荒誕美與批判美；通過"童聲說真話"的舞臺呈現(xiàn)，體會(huì)"保持本真"的文化價(jià)值（★）。2教學(xué)重難點(diǎn)定位重點(diǎn)：劇本改編的規(guī)范性與角色塑造的準(zhǔn)確性（具體表現(xiàn)為：80%學(xué)生能獨(dú)立完成一幕劇本的改編，角色語言符合原文本性格設(shè)定）；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過戲劇表演，深入理解"成人的虛偽"與"孩童的本真"的沖突本質(zhì)（具體表現(xiàn)為：60%學(xué)生能在分享中結(jié)合生活實(shí)例，闡述"為什么大人不敢說真話"）。03教學(xué)準(zhǔn)備：從"文本"到"舞臺"的系統(tǒng)支持1素材資源包文本素材：提供《皇帝的新裝》原文、經(jīng)典童話劇視頻片段（如北京人藝2023版兒童劇《皇帝的新裝》選段）、劇本格式范例（含《守株待兔》《狐假虎威》改編劇本）；道具材料：簡易布料（模擬"看不見的新衣"）、帝王冠（紙制）、大臣官服（紗質(zhì)）、兒童服裝（日常校服），所有道具需符合"安全、輕便、可回收"原則；技術(shù)支持：準(zhǔn)備移動(dòng)小舞臺（可折疊式）、便攜擴(kuò)音器（用于臺詞收音）、拍攝設(shè)備（記錄排練過程，供復(fù)盤使用）。2學(xué)生分組策略采用"異質(zhì)分組法"：每組6-8人（5人角色+1-2人舞臺監(jiān)督/旁白），確保組內(nèi)包含"語言表達(dá)強(qiáng)""邏輯分析強(qiáng)""動(dòng)手能力強(qiáng)"三類學(xué)生。提前發(fā)放"角色自薦表"，尊重學(xué)生興趣（如愛表現(xiàn)的學(xué)生優(yōu)先選皇帝/騙子，內(nèi)向?qū)W生可擔(dān)任旁白或舞臺監(jiān)督），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)與自身性格差異較大的角色（如內(nèi)向?qū)W生嘗試扮演阿諛的大臣）。04教學(xué)過程：四階遞進(jìn)的戲劇化學(xué)習(xí)教學(xué)過程：四階遞進(jìn)的戲劇化學(xué)習(xí)4.1第一階：文本解碼——在細(xì)節(jié)研讀中發(fā)現(xiàn)"戲劇基因"（40分鐘）設(shè)計(jì)意圖：戲劇表演的根基是對文本的深度理解，本階段通過"問題鏈+批注法"，引導(dǎo)學(xué)生從"讀故事"轉(zhuǎn)向"找戲眼"。具體活動(dòng)：活動(dòng)1：問題導(dǎo)入，激活認(rèn)知（5分鐘）播放一段"成人在社交場合說違心話"的生活視頻（如家長夸"孩子畫得真好"實(shí)則畫得歪扭），提問："視頻里的大人為什么不說真話？如果是你，會(huì)怎么做？"待學(xué)生自由發(fā)言后，引出課題："100多年前，安徒生用一個(gè)'皇帝穿新衣'的故事，也在探討這個(gè)問題，我們一起去故事里找答案。"活動(dòng)2：批注閱讀，標(biāo)記"戲劇沖突點(diǎn)"（15分鐘）發(fā)放"戲劇化閱讀任務(wù)單"（見表1），要求學(xué)生用不同符號標(biāo)注：△：人物語言（對話部分）○：人物動(dòng)作（如"皇帝在鏡子前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰"）★：矛盾沖突（如"大臣看不見布料卻稱贊'美極了'"）表1戲劇化閱讀任務(wù)單活動(dòng)1：問題導(dǎo)入，激活認(rèn)知（5分鐘）1|段落|人物|語言/動(dòng)作|潛在沖突（為什么這樣說/做）|2|---|---|---|---|3|第3段|皇帝|"每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服"|體現(xiàn)其虛榮，為后續(xù)被騙埋下伏筆|6每組聚焦一個(gè)主要角色（皇帝、騙子、老大臣、小孩），結(jié)合批注內(nèi)容，用"關(guān)鍵詞+依據(jù)"的形式總結(jié)角色特質(zhì)。例如：5活動(dòng)3：小組討論，提煉"角色核心特質(zhì)"（20分鐘）4|第7段|老大臣|"哎呀，美極了！真是美極了！"|害怕被認(rèn)為不稱職，選擇說謊|活動(dòng)1：問題導(dǎo)入，激活認(rèn)知（5分鐘）皇帝：虛榮（"每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服"）、恐懼（"我穿這樣的衣服，就可以看出我的王國里哪些人不稱職"的自我安慰）；小孩：本真（"可是他什么衣服也沒穿??！"無修飾的直接表達(dá)）。教師引導(dǎo)要點(diǎn)：追問"如果皇帝不虛榮，故事可能怎么發(fā)展？""小孩說真話時(shí)，心里在想什么？"幫助學(xué)生理解"角色行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)"，為后續(xù)表演打下心理基礎(chǔ)。4.2第二階：劇本創(chuàng)編——在格式規(guī)范中注入"兒童視角"（60分鐘）設(shè)計(jì)意圖：劇本改編是"從文學(xué)文本到戲劇文本"的轉(zhuǎn)化過程，需兼顧規(guī)范性與創(chuàng)造性，尤其要尊重兒童的表達(dá)特點(diǎn)。具體活動(dòng)：活動(dòng)1：學(xué)習(xí)劇本格式，明確創(chuàng)編要求（10分鐘）活動(dòng)1：問題導(dǎo)入，激活認(rèn)知（5分鐘）展示《皇帝的新裝》劇本范例（節(jié)選），講解劇本基本要素：1標(biāo)題：明確場景（如"第一幕：皇宮的更衣室"）；2時(shí)間/地點(diǎn)：交代背景（如"時(shí)間：古代某一天地點(diǎn)：皇帝的更衣室"）；3人物：列出出場角色（如"皇帝、侍從甲、侍從乙"）；4臺詞：用"角色名："引出對話，注意口語化（避免書面語）；5舞臺提示：括號內(nèi)標(biāo)注動(dòng)作、表情、音效（如"[皇帝對著鏡子左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，手指絞著衣角]"）。6活動(dòng)2：小組改編，聚焦"關(guān)鍵場景"（30分鐘）7每組選擇2-3個(gè)核心場景（如"騙子求見""大臣視察""皇帝游行"）進(jìn)行改編，要求：8活動(dòng)1：問題導(dǎo)入，激活認(rèn)知（5分鐘）保留原文關(guān)鍵對話，適當(dāng)增加符合角色性格的"潛臺詞"（如騙子可加"[擠眉弄眼，壓低聲音]"）；設(shè)計(jì)"留白"環(huán)節(jié)（如游行時(shí)百姓欲言又止的沉默），為后續(xù)表演中的"停頓"技巧做鋪墊；加入"兒童化表達(dá)"（如小孩說："媽媽，那個(gè)爺爺怎么光著身子呀？"比原文更符合兒童口語）。教師指導(dǎo)策略：巡回觀察，針對常見問題及時(shí)點(diǎn)撥。例如，某組將皇帝的臺詞改為"這布料真是太漂亮了！"，教師可追問："原文中皇帝第一次看到布料時(shí)，心里其實(shí)很害怕，他的語氣應(yīng)該是怎樣的？是理直氣壯還是結(jié)結(jié)巴巴？"引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"語言背后的情緒"?；顒?dòng)3：組間互評，完善劇本細(xì)節(jié)（20分鐘）活動(dòng)1：問題導(dǎo)入，激活認(rèn)知（5分鐘）采用"3+1"評價(jià)法：每組向其他組展示劇本，其他組需提出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)（如"舞臺提示具體""角色語言符合性格"）和1個(gè)改進(jìn)建議（如"侍從的臺詞可以更簡潔"）。教師匯總共性問題（如"舞臺提示過于籠統(tǒng)"），示范修改：將"[皇帝很生氣]"改為"[皇帝的臉漲得通紅，手指顫抖著指向大臣]"，讓動(dòng)作更具畫面感。4.3第三階：排練指導(dǎo)——在角色代入中感悟"人性密碼"（90分鐘）設(shè)計(jì)意圖：排練是"從文字到行動(dòng)"的轉(zhuǎn)化過程，需通過"體驗(yàn)式訓(xùn)練"幫助學(xué)生突破"表面表演"，深入角色內(nèi)心。具體活動(dòng)：活動(dòng)1：情緒熱身，喚醒身體感知（15分鐘）活動(dòng)1：問題導(dǎo)入，激活認(rèn)知（5分鐘）開展"情緒傳遞"游戲：教師說一個(gè)情緒詞（如"緊張""驕傲""疑惑"），學(xué)生用肢體動(dòng)作表現(xiàn)，其他學(xué)生猜測。例如，表現(xiàn)"緊張"時(shí)，學(xué)生可能搓手、咬嘴唇；表現(xiàn)"驕傲"時(shí)，抬頭挺胸、手背在身后。通過游戲，幫助學(xué)生建立"情緒-動(dòng)作"的聯(lián)結(jié)。活動(dòng)2：分角排練，突破"關(guān)鍵戲"（60分鐘）每組重點(diǎn)排練1個(gè)核心場景，教師分組指導(dǎo)：皇帝試穿新衣：引導(dǎo)學(xué)生思考"皇帝看不見布料時(shí)，心里在想什么？"（害怕被認(rèn)為不稱職→強(qiáng)裝鎮(zhèn)定），表演時(shí)注意語氣從"猶豫"到"堅(jiān)定"的變化（如"這衣服合我的身嗎？"前半句小聲，后半句提高聲調(diào)）；小孩說真話：強(qiáng)調(diào)"童聲的純粹"，提醒學(xué)生去掉"表演腔"，用日常說話的語氣（如"媽媽，他沒穿衣服！"要自然，帶點(diǎn)疑惑而非刻意大聲）；活動(dòng)1：問題導(dǎo)入，激活認(rèn)知（5分鐘）百姓的沉默：設(shè)計(jì)"欲言又止"的細(xì)節(jié)（如張嘴又閉上、低頭搓手），通過"停頓"傳遞"從眾心理"的壓迫感。我的教學(xué)手記：去年帶學(xué)生排演時(shí)，扮演百姓的學(xué)生問："我們?yōu)槭裁床恢苯诱f真話？"我沒有直接回答，而是讓他們回憶"班級投票選班長時(shí)，明明想選A卻跟著選B"的經(jīng)歷。學(xué)生瞬間頓悟："因?yàn)榕潞蛣e人不一樣！"這種"生活聯(lián)結(jié)"讓表演更有層次?；顒?dòng)3：復(fù)盤調(diào)整，優(yōu)化舞臺呈現(xiàn)（15分鐘）播放排練錄像，引導(dǎo)學(xué)生從"臺詞清晰度""動(dòng)作合理性""情緒一致性"三方面自評。例如，某組皇帝的動(dòng)作過于夸張（手舞足蹈），教師提示："皇帝作為一國之君，即使心虛，也會(huì)保持威嚴(yán)，動(dòng)作要緩慢、生硬一些。"學(xué)生調(diào)整后，重新排練，明顯更符合角色身份。活動(dòng)1：問題導(dǎo)入，激活認(rèn)知（5分鐘）4.4第四階：展示評價(jià)——在多元互動(dòng)中深化"價(jià)值思辨"（60分鐘）設(shè)計(jì)意圖：展示不是終點(diǎn)，而是"表演-觀察-反思"的閉環(huán)。通過多維度評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從"演故事"走向"悟道理"。具體活動(dòng)：活動(dòng)1：舞臺展示，全員參與（30分鐘）布置簡易舞臺（用課桌拼成T臺，掛上背景布），每組依次表演。要求：觀眾組填寫"觀演記錄卡"（見表2），記錄"最打動(dòng)你的表演細(xì)節(jié)"和"你的疑問"；表演組安排1名"解說員"，在表演前簡要說明本組的改編思路（如"我們增加了騙子的眼神交流，表現(xiàn)他們的心虛"）。表2觀演記錄卡活動(dòng)1：問題導(dǎo)入，激活認(rèn)知（5分鐘）|組別|最打動(dòng)我的細(xì)節(jié)|我的疑問||---|---|---||第一組|皇帝試穿時(shí)手指絞衣角的動(dòng)作，很真實(shí)|為什么百姓沉默時(shí)沒有一個(gè)人先說話？|活動(dòng)2：多元評價(jià)，深度對話（20分鐘）采用"三維評價(jià)法"：學(xué)生自評：每組派代表分享"排練中遇到的困難及解決方法"（如"我們一開始演不出皇帝的威嚴(yán)，后來觀察了老師走路的樣子，調(diào)整了動(dòng)作"）；同伴互評：觀眾組根據(jù)記錄卡提問，表演組現(xiàn)場解答（如針對"百姓為何沉默"的問題，表演組回應(yīng)："我們查了資料，安徒生時(shí)代等級森嚴(yán)，百姓害怕被懲罰"）；活動(dòng)1：問題導(dǎo)入，激活認(rèn)知（5分鐘）教師點(diǎn)評：聚焦"戲劇與生活的聯(lián)結(jié)"，總結(jié)："戲里的謊言是因?yàn)樘摌s和恐懼，戲外的我們也會(huì)遇到類似的選擇——同學(xué)作業(yè)沒寫說'忘帶了'，朋友新買的衣服不好看卻夸'漂亮'。這時(shí)候，我們該怎么選？"活動(dòng)3：延伸寫作，內(nèi)化思考（10分鐘）布置課后任務(wù)：以"如果我是游行隊(duì)伍中的一個(gè)小孩"為題，寫一段200字的小練筆，要求結(jié)合表演體驗(yàn)，寫出"說真話前的心理活動(dòng)"。通過寫作，將戲劇感悟轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。05教學(xué)評價(jià)與反思：基于核心素養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)1評價(jià)設(shè)計(jì)采用"過程性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)"結(jié)合的方式：過程性評價(jià)（占60%）：通過"閱讀任務(wù)單""劇本改編稿""排練記錄"等材料，評價(jià)學(xué)生的文本理解能力、合作能力、創(chuàng)新能力；終結(jié)性評價(jià)（占40%）：根據(jù)表演展示的"角色塑造準(zhǔn)確性""舞臺呈現(xiàn)完整性""情感表達(dá)真實(shí)性"，由教師、學(xué)生、家長代表（可選）共同打分。2教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）成功點(diǎn)：通過"戲劇化學(xué)習(xí)"，學(xué)生對文本的理解從"知道故事"走向"理解人性"，有學(xué)生在練筆中寫道："以前我覺得皇帝很笨，現(xiàn)在才明白，他是害怕別人說他不稱職，就像我考差了不敢告訴媽媽一樣。"這體現(xiàn)了思維的深度發(fā)展；改進(jìn)點(diǎn)：部分小組在劇本改編中過于追求"搞笑"（如添加現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)用語），后續(xù)需加強(qiáng)"改編要符合原著精神"的引導(dǎo)；延伸方向：可結(jié)合"誠信