基于理解的信息技術(shù)深度教學(xué)思考與設(shè)計(jì)目前的信息技術(shù)課堂，形式越來越多樣，活動(dòng)越來越豐富，如游戲式教學(xué)、小組合作、自主探究、競(jìng)賽比拼……這些活動(dòng)都是取外力協(xié)助的策略，以活動(dòng)調(diào)動(dòng)非智力因素，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)技能。那么，取之于內(nèi)的策略呢？如何通過更多的智力活動(dòng)來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解呢？教什么比怎么教更重要，方向重于方法，內(nèi)容決定形式，在教學(xué)內(nèi)容和教材挖掘上下功夫，這正是求之于內(nèi)的策略。信息技術(shù)教師精通各類軟件操作，面對(duì)問題總是隨便動(dòng)動(dòng)手便可解決，然而解決問題之道真是自然浮現(xiàn)在我們腦中的嗎？核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維講求解決問題的一系列思維活動(dòng)，周以真教授也提出計(jì)算思維中包括抽象、分解、建模等要素。教師要認(rèn)定答案不是自然浮現(xiàn)的，自有其來龍去脈，通過拷問內(nèi)心式的追問，探尋自己的思維過程，尋求對(duì)知識(shí)技能的更深層理解，才能得以拓展教學(xué)設(shè)計(jì)思路，才能引導(dǎo)學(xué)生理解。下面，我結(jié)合初中信息技術(shù)教材中電子表格部分的兩處內(nèi)容（地址引用與圖表創(chuàng)建），談一談具體的設(shè)計(jì)與做法。一表多圖，學(xué)生需要做什么？——選數(shù)據(jù)，建圖表。為什么選數(shù)據(jù)可以建立不同的圖表？——因?yàn)閿?shù)據(jù)源不同，圖表自然不同。為什么要選擇不同的數(shù)據(jù)源？——因?yàn)橄胍磉_(dá)的內(nèi)容不同。圖表是一種表達(dá)形式，因需要合理表達(dá)，所以需要選擇合適的圖表類型。那么，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，關(guān)注表達(dá)需求應(yīng)是一切目標(biāo)的起點(diǎn)，這樣的目標(biāo)設(shè)定，才更符合學(xué)科核心素養(yǎng)，才能提高信息意識(shí)，為解決問題服務(wù)。圖表的學(xué)習(xí)是為了能更好地解決表達(dá)的問題，不同的表達(dá)需要不同的數(shù)據(jù)，不同的表達(dá)需要不同的圖表類型。圖表的作用：“我們通常難以記住一連串?dāng)?shù)字，以及它們之間的關(guān)系和變化趨勢(shì)，但可以輕松地記住一幅圖畫或者一條曲線。……數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的圖示，更直觀的方式顯示數(shù)據(jù)……”地址相對(duì)引用：“計(jì)算式中直接用到了單元格地址B8和C8，這就是單元格地址的引用?！梢姡ㄟ^填充柄填充數(shù)據(jù)時(shí)，只是復(fù)制了其中的運(yùn)算關(guān)系，單元格地址做了自動(dòng)調(diào)整，這就是單元格地址的相對(duì)引用。”接受訪談的教師大多理解，圖表形象直觀，易于記憶；相對(duì)地址引用就是普通單元格地址做填充拖拉的時(shí)候會(huì)自動(dòng)改變?；谶@樣的理解，教師進(jìn)行授課后就出現(xiàn)如文章開頭所說，學(xué)生在課堂上證明掌握了技能，卻在面對(duì)新的問題場(chǎng)景時(shí)無能為力，遷移并未形成，理解并未真正發(fā)生。針對(duì)這一情況，我對(duì)這兩個(gè)概念的界定進(jìn)行了基于更深層次理解的設(shè)計(jì)。1.抽絲剝繭，追本溯源比較法是在進(jìn)行這一部分教學(xué)時(shí)教師常用的策略，將文本、表格、圖表進(jìn)行對(duì)比，得出圖表形象直觀、易于記憶的特性，在這一點(diǎn)上，教材、教師、學(xué)生的理解層級(jí)一致。如果教師更深一層會(huì)怎樣呢？從表達(dá)的角度（借助信息的概念）來看，文本表達(dá)了全部的信息；表格剝離了大量的文本信息，保留了必要的字段和數(shù)字信息（如表1）；圖表剝離了大部分的數(shù)據(jù)信息，保留了PM2.5和監(jiān)測(cè)點(diǎn)信息（如下圖）。通過這樣抽絲剝繭，我們發(fā)現(xiàn)圖表保留的信息量遠(yuǎn)小于文本和表格，那么易于記憶和表達(dá)突出是必然的效果。為檢測(cè)空氣質(zhì)量，蘇州市設(shè)立了7個(gè)空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)點(diǎn)，檢測(cè)包括AQI、PM2.5、PM10等八項(xiàng)數(shù)據(jù)。某日，蘇州市南門檢測(cè)點(diǎn)測(cè)到的PM2.5的數(shù)據(jù)是26，相城區(qū)監(jiān)測(cè)點(diǎn)監(jiān)測(cè)到的數(shù)據(jù)是38，工業(yè)園區(qū)監(jiān)測(cè)點(diǎn)的數(shù)據(jù)是39，上方山的數(shù)據(jù)是40，吳中區(qū)的數(shù)據(jù)是45，彩香的數(shù)據(jù)是50……當(dāng)理解進(jìn)入這一層次，如何制作圖表已不重要，重要的是需要保留的數(shù)據(jù)與表達(dá)的含義。此時(shí)我完成了自己的深層理解建構(gòu)，也切合到前文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，擺在我面前的設(shè)計(jì)之路將比以往更加寬廣。2.咬文嚼字，立足生活地址引用同樣是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教材、教師、學(xué)生的理解層級(jí)也是驚人一致，有$的地址引用叫絕對(duì)地址，填充時(shí)不變，無$的地址引用叫相對(duì)地址，填充時(shí)自動(dòng)改變。當(dāng)然這樣生硬的概念談不上理解，也無法指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。在此處，我對(duì)名詞進(jìn)行咬文嚼字式的理解，并嘗試回歸生活尋求問題的本源，請(qǐng)看下頁(yè)表2。相對(duì)在物理學(xué)中有明確概念，相對(duì)的關(guān)鍵是參照物。相對(duì)地址A1：對(duì)于B1來說，別稱是“左1”，對(duì)于C1來說，別稱是“左2”。這樣一轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)和平時(shí)我們提的問題是一致的（請(qǐng)?jiān)诳偡忠粰谟?jì)算左邊三格之和），地址的相對(duì)性自然就凸顯出來。相對(duì)的參照物是引用單元格、利用地址加別稱來找到相對(duì)性。同理可以嘗試去理解國(guó)際象棋問題、楊輝三角問題?；谶@樣的理解，在公式函數(shù)被復(fù)制、拖拉填充時(shí)的地址變化就一目了然了?；谶@樣的理解，課堂上學(xué)生可以練習(xí)和思考的東西更多了，設(shè)計(jì)之路再次被拓展。1.教師：設(shè)計(jì)問題從單一到多樣開放練習(xí)設(shè)計(jì)：將E3單元格（=E2+E4+D3+F3）復(fù)制到G7，它的公式會(huì)變成什么？你還可以自己設(shè)計(jì)幾個(gè)類似這樣有趣的問題？理解：這個(gè)公式計(jì)算的是E3單元格上下左右四個(gè)單元格的和，那么到了G7公式自然會(huì)變成……類似的問題本質(zhì)在于相對(duì)性，我也可以這樣設(shè)計(jì)……原有課堂的練習(xí)基本集中在利用填充柄進(jìn)行橫向和縱向的拖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)公式的復(fù)制。運(yùn)用相對(duì)性來理解地址引用以后，則可以進(jìn)行公式遠(yuǎn)距離、跨表復(fù)制的命題。比如累計(jì)和小計(jì)，比如國(guó)際象棋問題，理解的不是字符和地址，而是穿越地址直達(dá)公式的意義。此時(shí)地址的概念是在運(yùn)用，所謂的公式也回歸本真。正如我們說s=vt的時(shí)候，其實(shí)我們想表達(dá)的是路程=速度×?xí)r間。而由學(xué)生來設(shè)計(jì)問題，經(jīng)由他們對(duì)問題的天馬行空的聯(lián)想，對(duì)語句的反復(fù)推敲，進(jìn)一步加深他們的理解。2.學(xué)生：面對(duì)問題的多元開放思考練習(xí)設(shè)計(jì)：吳江某地24小時(shí)空氣質(zhì)量跟蹤表，用什么圖來進(jìn)行表達(dá)展示比較合適？在什么情況下可以用柱形圖呢？可以用餅圖展示其中的一些數(shù)據(jù)嗎？理解：圖是為了表達(dá)，柱形圖比較數(shù)值大小，選擇表中的2～3個(gè)數(shù)據(jù)，用柱形圖就非常合適了。原先的命題是要求反映數(shù)據(jù)關(guān)系，尋找變化規(guī)律。如果理解不夠深入，那么學(xué)生一般就是套用。先是全部數(shù)據(jù)的選定，或者兩列數(shù)據(jù)的選定，然后固定化地產(chǎn)生比大小柱形、看變化折線、現(xiàn)比例餅圖的思維。在理解為何圖更具力量的基礎(chǔ)上，選擇數(shù)據(jù)將更靈活，目的從制作圖真正轉(zhuǎn)化為用圖表達(dá)，以圖說話，鍛煉了逆向思維，以終定始。比如常見的天氣變化折線圖，如果確定結(jié)果需要的是柱形圖，需要選擇哪些數(shù)據(jù)，反映何種關(guān)系。這里我們用“如果”一詞來引導(dǎo)學(xué)生逆向思維的產(chǎn)生，進(jìn)而推動(dòng)他們對(duì)“數(shù)據(jù)是圖的基礎(chǔ)，圖是數(shù)據(jù)的表達(dá)”這一觀點(diǎn)的更深層理解，明白最終數(shù)據(jù)和圖都是為觀點(diǎn)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生遺忘了我們傳授的東西以后，當(dāng)學(xué)生遺忘了我