觀潮教學(xué)ppt課件演講人01課件設(shè)計(jì)理念與整體框架課件設(shè)計(jì)理念與整體框架作為一名一線語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為“觀潮”這類(lèi)經(jīng)典寫(xiě)景散文的教學(xué)，不應(yīng)停留在“讀懂文字”的表層，而需引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本、感受情境、理解文化”。本課件以“文本解讀—目標(biāo)定位—方法創(chuàng)新—過(guò)程落地—評(píng)價(jià)反思”為邏輯主線，結(jié)合初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的要求，通過(guò)“情境化、任務(wù)化、生活化”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“聽(tīng)潮、品潮、悟潮”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與人文素養(yǎng)的雙重提升。02觀潮文本深度解讀課文背景與作者創(chuàng)作背景本文節(jié)選自南宋文學(xué)家周密的《武林舊事》，原書(shū)記錄南宋都城臨安的歲時(shí)習(xí)俗、山川風(fēng)物等?！队^潮》作為其中一篇，創(chuàng)作于宋末元初，此時(shí)作者經(jīng)歷了朝代更迭，對(duì)自然奇觀的描寫(xiě)中暗含對(duì)故國(guó)山河的眷戀。在實(shí)際教學(xué)中，我曾讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)資料思考：“為何周密會(huì)在動(dòng)蕩年代寫(xiě)下這樣一篇專(zhuān)注于自然之美的文章？”通過(guò)討論，學(xué)生逐漸理解：對(duì)“自然永恒”的書(shū)寫(xiě)，是文人在亂世中尋求內(nèi)心安寧的方式。作者簡(jiǎn)介周密（1232—約1298），字公謹(jǐn)，號(hào)草窗，濟(jì)南人，后隨父遷居臨安（今杭州）。他工詩(shī)善文，尤長(zhǎng)于筆記體散文，語(yǔ)言清麗，注重細(xì)節(jié)。在備課時(shí)，我曾對(duì)比他的《齊東野語(yǔ)》與《觀潮》，發(fā)現(xiàn)其“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作風(fēng)格貫穿始終——即使是描寫(xiě)日常場(chǎng)景，也能融入歷史感與人文關(guān)懷。文本結(jié)構(gòu)與敘事脈絡(luò)本文以“時(shí)間順序”為明線，以“潮水變化”為暗線，構(gòu)建了“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮退后”的完整敘事結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與錢(qián)塘江大潮的自然規(guī)律高度契合，也為學(xué)生理解寫(xiě)景文的層次提供了范例。潮來(lái)前：鋪墊氛圍，蓄勢(shì)待發(fā)（1）地點(diǎn)與人群：“浙江之潮，天下之偉觀也”開(kāi)篇點(diǎn)題，緊接著寫(xiě)江干的“珠翠羅綺溢目”“車(chē)馬塞途”，通過(guò)描寫(xiě)觀潮者的盛況，側(cè)面烘托潮水的吸引力，為下文的正面描寫(xiě)做鋪墊。（2）細(xì)節(jié)伏筆：“江干上下十余里間……飲食百物皆倍穹常時(shí)”，用物價(jià)上漲的細(xì)節(jié)暗示觀潮活動(dòng)的盛大，這種“側(cè)面描寫(xiě)”手法，在學(xué)生習(xí)作中常被忽略，需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。潮來(lái)時(shí)：動(dòng)態(tài)描寫(xiě)巔峰，視聽(tīng)結(jié)合文本結(jié)構(gòu)與敘事脈絡(luò)（1）聽(tīng)覺(jué)：“大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪”，用“雷霆”比喻潮聲，突出其“震耳欲聾”；“聲如雷霆”“聲如金鼓”等詞語(yǔ)，展現(xiàn)潮水從遠(yuǎn)及近的聲音變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“聽(tīng)覺(jué)的層次感”。（2）視覺(jué)與形態(tài)：“方其遠(yuǎn)出海門(mén)，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來(lái)，大聲如雷霆”，用“銀線—玉城雪嶺—雪嶺際天”的遞進(jìn)式比喻，寫(xiě)出潮水從細(xì)弱到?jīng)坝康男螒B(tài)演變；“騰身百變，而旗尾略不沾濕”，通過(guò)水軍演習(xí)的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)人潮與潮水的互動(dòng)，體現(xiàn)“人與自然的和諧之美”。潮退后：余韻悠長(zhǎng)，場(chǎng)景收束文本結(jié)構(gòu)與敘事脈絡(luò)“江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車(chē)馬塞途，飲食百物皆倍穹常時(shí)，而僦賃看幕，雖席地不容間也”，與潮來(lái)前的人群描寫(xiě)形成呼應(yīng)，通過(guò)“車(chē)馬塞途卻無(wú)空隙”的細(xì)節(jié)對(duì)比，既展現(xiàn)潮水退去后觀潮活動(dòng)的持續(xù)熱度，也暗含作者對(duì)世俗繁華的淡淡感慨——這種“首尾呼應(yīng)”的結(jié)構(gòu)藝術(shù)值得學(xué)生借鑒。語(yǔ)言特色與表達(dá)技巧本文語(yǔ)言凝練生動(dòng)又富有畫(huà)面感，請(qǐng)學(xué)生找出文中運(yùn)用比喻、夸張、動(dòng)靜結(jié)合等手法的句子，并分析表達(dá)效果：語(yǔ)言特色與表達(dá)技巧比喻的精妙|句子|本體|喻體|表達(dá)效果||----|----|----|----||“僅如銀線”—遠(yuǎn)觀潮水|潮水|銀線|寫(xiě)出潮水初現(xiàn)時(shí)纖細(xì)、遙遠(yuǎn)之態(tài)||“玉城雪嶺際天而來(lái)”—近觀潮水|潮水|玉城、雪嶺|寫(xiě)出潮水洶涌時(shí)潔白、高聳之形||“聲如雷霆”—潮聲|潮聲|雷霆|突出潮水聲音的震撼力||“鯨波萬(wàn)仞”—潮水沖擊力|潮水|鯨|夸張潮水的兇猛與力量|學(xué)生在分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，文中“銀線—玉城雪嶺—雪嶺際天”的比喻鏈，與潮水“遠(yuǎn)—近—盛”的變化完全同步，這種“以形喻形、層層遞進(jìn)喻”的寫(xiě)法，讓抽象的潮水變得可感可知。動(dòng)靜結(jié)合的妙處語(yǔ)言特色與表達(dá)技巧比喻的精妙潮來(lái)前以“靜”為主（“江干上下十余里間……”）——寫(xiě)人群靜止的等待；潮來(lái)時(shí)以“動(dòng)”為主（水軍演習(xí)的騰躍、潮水的沖擊）；潮退后又以動(dòng)態(tài)收束——“吳兒善泅者數(shù)百……溯迎而上，出沒(méi)于鯨波萬(wàn)仞中”，通過(guò)“靜—?jiǎng)印o”的節(jié)奏變化，讓場(chǎng)景張弛有度。感官的多維運(yùn)用文中不僅調(diào)動(dòng)視覺(jué)（“玉城雪嶺”“羅綺溢目”）、聽(tīng)覺(jué)（“雷霆”“金鼓”），還隱含觸覺(jué)（“震撼激射”的力量感），甚至味覺(jué)（“飲食百物”雖未明寫(xiě)味道，卻讓人聯(lián)想到觀潮者的熱鬧場(chǎng)景）——這種“多感官描寫(xiě)”是寫(xiě)景文提升感染力的關(guān)鍵，我曾讓學(xué)生模仿寫(xiě)一段“校園春景片段”練習(xí)。情感內(nèi)涵與主題思想本文的情感并非單一的“贊美潮水”，而是融合了多重內(nèi)涵：03對(duì)自然奇觀之驚嘆對(duì)自然奇觀之驚嘆通過(guò)“吞天沃日”這類(lèi)夸張描寫(xiě)及水軍演習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)中的“騰身百變”細(xì)節(jié)，可以看出作者對(duì)錢(qián)塘江大潮磅礴氣勢(shì)的由衷贊嘆，這種贊嘆源于對(duì)自然力量的敬畏。對(duì)民俗文化之認(rèn)同與傳承文中“吳兒善泅”“僦賃看幕”等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了南宋臨安一帶觀潮的民俗活動(dòng)，學(xué)生在討論中意識(shí)到作者不僅記錄自然，更在記錄“人如何與自然共處，并將其轉(zhuǎn)化為文化記憶”，這種“自然與人文共生”的思想值得傳承。3.作者的復(fù)雜心境解讀在講解時(shí)我曾拋出一個(gè)問(wèn)題：“周密作為宋末文人，為何選擇寫(xiě)‘觀潮’而非‘憂國(guó)憂民’的主題文章？”通過(guò)查閱資料學(xué)生了解到，宋亡后周密隱居不仕，但他仍心系故國(guó)，而錢(qián)塘江大潮作為“永恒不變的自然景觀”恰是亂世中“不變之物象征”，暗含“對(duì)故國(guó)山河的眷戀”與“對(duì)生命堅(jiān)韌的贊美”。這種“以景寓情”的寫(xiě)法，是文本深層價(jià)值所在04教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)（1）掌握本課生字詞：“霆(tíng)”[雷霆]、“齋(zhāi)”[僦賃]、“僦(jiù)”[僦賃]等注音與釋義，并理解“江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車(chē)馬塞途”等重點(diǎn)句子的含義。（2）梳理課文按時(shí)間順序描寫(xiě)潮水的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)“總分總”“首尾呼應(yīng)”及“由遠(yuǎn)及近”的寫(xiě)作順序。（b）分析文中比喻句的妙處，體會(huì)“視聽(tīng)結(jié)合”《動(dòng)靜結(jié)合》等描寫(xiě)手法對(duì)表現(xiàn)主題思想所起的作用。2.過(guò)程與方法目標(biāo)（1）通過(guò)觀看錢(qián)塘江大潮視頻、聽(tīng)課文錄音，培養(yǎng)“邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面”的能力，并能用自己語(yǔ)言描述潮水形態(tài)變化過(guò)程[任務(wù)驅(qū)動(dòng)：學(xué)生分組完成“潮水變化思維導(dǎo)圖繪制”]。三維教學(xué)目標(biāo)（2）通過(guò)小組合作探究“作者為何能寫(xiě)出如此生動(dòng)的潮水”[提示：從觀察方法、語(yǔ)言積累兩方面討論]，學(xué)習(xí)“細(xì)致觀察+精準(zhǔn)表達(dá)”的寫(xiě)作方法。t（3）通過(guò)對(duì)比閱讀《與朱元思書(shū)》《三峽》的寫(xiě)景手法，歸納古典寫(xiě)景文的共通特點(diǎn)（如重視感官體驗(yàn)描寫(xiě)）。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）感受錢(qián)塘江大潮的磅礴氣勢(shì)，激發(fā)對(duì)自然之美的熱愛(ài)與敬畏之情。f（2）理解文本中“人與自然互動(dòng)共生”的文化內(nèi)涵[結(jié)合“吳兒善泅者數(shù)百”“觀潮者人山人海]，培養(yǎng)“尊重自然法則、傳承民俗文化”的意識(shí)[在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“民俗文化”的關(guān)注度較低，因此特意加入“當(dāng)?shù)赜^潮習(xí)俗調(diào)查”的拓展活動(dòng)]。教學(xué)重難點(diǎn)分析理解文本按時(shí)間順序描寫(xiě)潮水的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)突破方法：讓學(xué)生用“○”標(biāo)出“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮退后三個(gè)階段”，再分別用“△標(biāo)出每個(gè)階段描寫(xiě)的重點(diǎn)事物（如潮來(lái)前寫(xiě)“人群盛況”，潮來(lái)時(shí)寫(xiě)“水軍演習(xí)、潮水形態(tài)聲音”），通過(guò)“畫(huà)圖+標(biāo)注”的方式直觀梳理結(jié)構(gòu)[實(shí)際教學(xué)中曾用思維導(dǎo)圖軟件輔助，學(xué)生反饋“比單純劃段落更清晰”]。教學(xué)重難點(diǎn)分析分析文中比喻句的表達(dá)效果，體會(huì)“視聽(tīng)結(jié)合”的描寫(xiě)手法t突破方法：開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)——先讓學(xué)生閉眼聽(tīng)潮水錄音想象畫(huà)面，再睜眼看視頻，最后讀課文，討論“文字與視聽(tīng)結(jié)合哪種感染力更強(qiáng)”，并舉例說(shuō)明文中“聲音+畫(huà)面”如何讓描寫(xiě)更生動(dòng)[如“大聲如雷霆”讓學(xué)生聯(lián)想到“地震般的震動(dòng)”，“玉城雪嶺際天而來(lái)”讓學(xué)生聯(lián)想到“雪山崩塌”]。難點(diǎn)（1）理解作者“以景寓情”的寫(xiě)作手法，體會(huì)文本深層情感內(nèi)涵[尤其宋末文人的復(fù)雜心境]突破方法[設(shè)計(jì)“角色扮演”活動(dòng)]讓學(xué)生以“周密”的身份寫(xiě)一段觀潮后的日記，結(jié)合“故國(guó)情懷”“自然敬畏之情表達(dá)自己對(duì)潮水的感受，再與原文對(duì)比，體會(huì)“文字背后的情感”。教學(xué)重難點(diǎn)分析分析文中比喻句的表達(dá)效果，體會(huì)“視聽(tīng)結(jié)合”的描寫(xiě)手法[（2）區(qū)分“正面描寫(xiě)”與“側(cè)面描寫(xiě)”，理解兩者結(jié)合對(duì)突出主題的作用]突破方法[表格對(duì)比]列出“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮退后”中正面描寫(xiě)（直接寫(xiě)潮水/人群活動(dòng)）與側(cè)面描寫(xiě)[如潮來(lái)前“飲食百物皆倍穹常時(shí)”]的句子，讓學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)注，討論“如果去掉側(cè)面描寫(xiě)會(huì)怎樣”，從而理解其“烘托氛圍”的作用。05教學(xué)方法與策略創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)法——“沉浸式體驗(yàn)”激活課堂多媒體情境導(dǎo)入在上課鈴響后播放提前剪輯好的錢(qián)塘江大潮視頻[時(shí)長(zhǎng)約3分鐘]，配以課文錄音（由我朗讀，語(yǔ)速稍緩，重讀“雷霆”“吞天沃日”等同），畫(huà)面選擇“潮水初現(xiàn)銀線→奔騰如萬(wàn)馬奔騰→水軍演習(xí)騰躍→潮退后余波”的片段，同時(shí)屏幕顯示課文標(biāo)題《觀潮》。提問(wèn)：“同學(xué)們，看完這段視頻聽(tīng)到這段朗讀，你們仿佛看到/聽(tīng)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生用“聲音+畫(huà)面感詞語(yǔ)”描述，如“像白色的帶子在移動(dòng)”“聲音很大，像打雷”等，激活學(xué)生感官體驗(yàn)[在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的回答往往比預(yù)設(shè)更生動(dòng)]“我是觀潮人”角色扮演情境創(chuàng)設(shè)法分組讓學(xué)生扮演“觀潮者”[身份：文人、商人、普通百姓]，根據(jù)課文內(nèi)容選擇潮來(lái)前后的言行舉止，如“文人可能會(huì)驚嘆‘天下奇觀也!’并拿出紙筆記錄”[我曾指導(dǎo)學(xué)生加入細(xì)節(jié)，如“撫掌大笑”“搖頭晃腦念詩(shī)句”]，通過(guò)情境體驗(yàn)加深對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解。情境創(chuàng)設(shè)法——“沉浸式體驗(yàn)”激活課堂多媒體情境導(dǎo)入在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容t###（二）問(wèn)題引導(dǎo)法——“階梯式提問(wèn)”深化思維在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容針對(duì)文本不同層次設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—理解—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)造層”的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容t基礎(chǔ)層問(wèn)題[檢驗(yàn)文本感知]在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）“本文的中心句是哪一句？用原文回答作者認(rèn)為浙江之潮為何是‘天下之偉觀’？”t理解層問(wèn)題[深化文本分析]（2）“課文是按照什么順序描寫(xiě)潮水的？請(qǐng)用‘潮來(lái)前寫(xiě)……潮來(lái)時(shí)寫(xiě)……潮退后寫(xiě)……’句式概括。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）“文中‘大聲如雷霆’‘玉城雪嶺際天而來(lái)’分別從哪些感官角度描寫(xiě)潮水？這樣寫(xiě)有什么好處？”在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）“作者為什么要寫(xiě)‘吳兒善泅者數(shù)百’的場(chǎng)面[水軍演習(xí)]？這與描寫(xiě)潮水有關(guān)嗎？情境創(chuàng)設(shè)法——“沉浸式體驗(yàn)”激活課堂多媒體情境導(dǎo)入”運(yùn)用層問(wèn)題[遷移閱讀方法]t（1）“對(duì)比《三峽》中‘自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月’的側(cè)面描寫(xiě)，本文中哪些句子運(yùn)用了類(lèi)似手法，請(qǐng)舉例說(shuō)明?！保?）“模仿文中‘如銀線’‘如玉城雪嶺’的比喻寫(xiě)法，用3句話描寫(xiě)你見(jiàn)過(guò)的一種自然現(xiàn)象（如晚霞、落日余暉）。t創(chuàng)造層問(wèn)題[拓展思維空間]（1）“假如你是周密，在觀潮之后，想把這份震撼分享給遠(yuǎn)方的朋友，你會(huì)選擇用什么方式（書(shū)信/日記/短視頻文案）？請(qǐng)寫(xiě)一段150字左右的內(nèi)容?！保╞）“結(jié)合本文與現(xiàn)實(shí)（如錢(qián)塘江觀潮的現(xiàn)狀及安全警示語(yǔ)），談?wù)勀銓?duì)‘人與自然關(guān)系’的理解。合作探究法——“小組聯(lián)動(dòng)”提升參與度“潮水變化”小組思維導(dǎo)圖制作學(xué)生4人一組，用不同顏色標(biāo)注“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)潮退后”的描寫(xiě)重點(diǎn)（如顏色、聲音詞匯），并在中心畫(huà)出“潮水形態(tài)變化”的簡(jiǎn)筆畫(huà)[我曾提供模板供參考，如用“→”表示潮水從遠(yuǎn)及近]完成后，每組派代表上臺(tái)展示，并說(shuō)明“為什么這樣標(biāo)注關(guān)鍵詞”。通過(guò)合作，學(xué)生能更系統(tǒng)地梳理文本信息?！皩?xiě)作手法偵探”活動(dòng)分組給每個(gè)小組“偵探任務(wù)卡”[如“尋找文中最精彩的比喻句并分析作用/找出動(dòng)靜結(jié)合描寫(xiě)的句子并說(shuō)明效果”]，學(xué)生討論后派代表扮演“偵探”發(fā)言，并對(duì)其他組的分析進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。例如有小組分析比喻句時(shí)，其他組補(bǔ)充提問(wèn)：“如果把‘玉城雪嶺際天而來(lái)’換成‘白色的墻迎面而來(lái)’，表達(dá)效果有何不同?”通過(guò)辯論，學(xué)生更深刻理解“精準(zhǔn)比喻”的重要性。多媒體輔助法——“多模態(tài)融合”突破抽象動(dòng)態(tài)視頻輔助理解潮水變化除導(dǎo)入時(shí)的視頻外，在講解“方其遠(yuǎn)出海門(mén)……既而漸近……”時(shí)，用動(dòng)畫(huà)演示潮水從“銀線”—逐漸變寬變白變大—最終“際天而來(lái)”的過(guò)程，讓抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀畫(huà)面[我曾嘗試讓學(xué)生用PPT軟件自制簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)片段，提升學(xué)習(xí)興趣]。音頻與文字對(duì)比閱讀在講解“大聲如雷霆”時(shí)，播放不同音量的“潮水聲”“雷聲”音頻，讓學(xué)生閉眼分辨哪種聲音更接近“雷霆”，再結(jié)合“震撼激射”等詞感受潮水的沖擊力，通過(guò)“聽(tīng)—想—讀”的結(jié)合，突破語(yǔ)言文字表達(dá)的抽象性。06教學(xué)過(guò)程詳細(xì)設(shè)計(jì)t###（一）導(dǎo)入新課（約5分鐘）1.情境喚醒：播放錢(qián)塘江大潮視頻片段（含潮水初現(xiàn)、奔騰、水軍演習(xí)畫(huà)面），同步播放課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述感受[預(yù)設(shè)學(xué)生回答關(guān)鍵詞如“白色”“很高很高」“聲音很大”]。2.明確目標(biāo)提問(wèn)：“作者周密是如何用文字捕捉這震撼場(chǎng)面，并成為千古名篇《觀潮》流傳至今的？今天我們就走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)他的‘觀潮之道’與‘寫(xiě)作之妙’！」（板書(shū)課題：觀潮周密《武林舊事》）初讀感知（約10分鐘）1.自主閱讀掃清障礙學(xué)生用“圈點(diǎn)勾畫(huà)法”閱讀課文，標(biāo)記生字詞（如“霆、僦、賃”）和不懂的句子，教師巡視指導(dǎo)，抽查學(xué)生讀音與釋義[預(yù)設(shè)易錯(cuò)詞及解釋?zhuān)骸敖缮舷率嗬镩g”（江干：江邊；十余里：虛指，形容范圍廣）；“飲食百物皆倍穹常時(shí)”（穹：高；倍穹：比平時(shí)高出一倍）]。初讀感知（約10分鐘）整體感知梳理脈絡(luò)（1）提問(wèn)：“課文是按照什么順序描寫(xiě)潮水的？請(qǐng)用‘潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮退后’的結(jié)構(gòu)，概括每個(gè)階段的主要內(nèi)容。”（學(xué)生回答后，教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)：潮來(lái)前[觀潮人盛況]—潮來(lái)時(shí)[潮水形態(tài)聲音+水軍演習(xí)]—潮退后[人群余興]）（2）全班齊讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，如“大聲/如雷霆，震撼激射”“倏爾/黃煙四起，人物/略不相睹”[通過(guò)朗讀感受文字的韻律美]。精讀品味（約20分鐘）聚焦“潮來(lái)時(shí)”：品語(yǔ)言，悟?qū)懛ǎ?）小組合作探究：找出文中描寫(xiě)潮水的句子，分析作者用了哪些修辭手法，表現(xiàn)了潮水怎樣的特點(diǎn)[任務(wù)：用“____句（原文）+____手法+____特點(diǎn)”的句式記錄](méi)。（2）重點(diǎn)句賞析：-①“方其遠(yuǎn)出海門(mén)，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來(lái)，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪?！苯處熞龑?dǎo)：“‘僅如銀線’與‘玉城雪嶺際天而來(lái)’是兩個(gè)比喻，它們寫(xiě)出了潮水的什么變化？”（從“遠(yuǎn)—近”“細(xì)—寬”“弱—強(qiáng)”）“‘吞天沃日’是夸張，突出潮水的什么特點(diǎn)？”（氣勢(shì)磅礴）-②“倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山?！本x品味（約20分鐘）聚焦“潮來(lái)時(shí)”：品語(yǔ)言，悟?qū)懛ㄌ釂?wèn)：“‘倏爾’一詞有什么表達(dá)效果？”（寫(xiě)出潮水變化之快）“‘水爆轟震’屬于什么描寫(xiě)？有什么作用？”（側(cè)面描寫(xiě)，烘托潮水的猛烈）精讀品味（約20分鐘）品味“人潮互動(dòng)”：悟文化，感情感（1）討論：“作者為什么要寫(xiě)‘吳兒善泅者數(shù)百，皆披發(fā)文身，手持十幅大彩旗，爭(zhēng)先鼓勇，溯迎而上，出沒(méi)于鯨波萬(wàn)仞中，騰身百變，而旗尾略不沾濕’？”（學(xué)生討論后明確：①表現(xiàn)弄潮兒的技藝高超；②展現(xiàn)人與潮水的和諧互動(dòng)；③側(cè)面襯托潮水的洶涌）（2）教師補(bǔ)充：“這種‘弄潮’習(xí)俗在南宋臨安很流行，周密在文中不僅記錄了自然奇觀，更記錄了民俗文化，讓我們看到古人‘與自然共生’的生活智慧?！蓖卣寡由欤s10分鐘）1.對(duì)比閱讀：分發(fā)《三峽》片段（“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”），讓學(xué)生找出與《觀潮》在“側(cè)面描寫(xiě)”上的異同，小組分享發(fā)現(xiàn)[預(yù)設(shè)結(jié)論：兩者都用側(cè)面描寫(xiě)突出事物特點(diǎn)，但《三峽》突出“山高、水流急”，《觀潮》突出“潮水的洶涌、人潮的盛況”]。拓展延伸（約10分鐘）“觀潮者說(shuō)”微寫(xiě)作情境：假如你是潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的觀潮者，分別會(huì)說(shuō)一句什么話？（要求：潮來(lái)前突出“期待”，潮來(lái)時(shí)突出“震撼”，潮退后突出“回味”）學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，選2-3名學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)[如“潮來(lái)前：‘終于等到這一天！聽(tīng)說(shuō)今天的潮水比去年更壯觀呢！’”]?？偨Y(jié)與作業(yè)（約5分鐘）1.課堂小結(jié)：“今天我們不僅感受到了錢(qián)塘江大潮的‘天下之偉觀’，更學(xué)習(xí)了周密‘細(xì)致觀察+精準(zhǔn)表達(dá)’的寫(xiě)作方法。希望大家今后在生活中多觀察、多思考，用文字記錄下自己的所見(jiàn)所感?！?.分層作業(yè)：（1）基礎(chǔ)作業(yè)：背誦文中描寫(xiě)潮水的精彩段落，并摘抄3句你最喜歡的比喻句。（2）提升作業(yè)：結(jié)合本文，寫(xiě)一篇《我眼中的自然奇觀》，要求運(yùn)用至少2種描寫(xiě)手法（如比喻、動(dòng)靜結(jié)合）。（3）拓展作業(yè)：查閱資料，了解錢(qián)塘江大潮的形成原因（如地形、氣候），寫(xiě)一段100字的“科學(xué)小科普”。07教學(xué)評(píng)價(jià)與反思多元評(píng)價(jià)方式0102031.過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察學(xué)生在“小組討論、思維導(dǎo)圖繪制、角色扮演”中的參與度和表現(xiàn)，記錄其思維活躍程度與合作能力；對(duì)學(xué)生的“微寫(xiě)作”進(jìn)行面批，重點(diǎn)關(guān)注