《詩詞五首》教案單元備課說明一、單元學(xué)習(xí)主題此單元圍繞“情操與志趣”這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì),選取的詩文是我國古代的經(jīng)典文言名篇。從主題上來說,這幾篇文章都與人的品格、志趣、情懷和抱負(fù)有關(guān)?！?lt;孟子>三章》以睿智雄辯論述人生理想,《愚公移山》以奇特想象寄寓不凡追求,《周亞夫軍細(xì)柳》以生動(dòng)事跡彰顯人物品格。每一篇作品都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表,是對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的優(yōu)秀材料。《<孟子>三章》以其雄辯著稱,大量使用排比句、對舉句,氣勢非凡;《愚公移山》以寓言的形式講述“金誠所致,金石為開”的故事;《周亞夫軍細(xì)柳》則在冷靜準(zhǔn)確的敘述之中暗含褒貶。學(xué)習(xí)這幾篇課文,有利于積累豐富的語言素材。二、單元教材分析此單元的課文是我國古代的經(jīng)典名篇?！?lt;孟子>三章》中,《得道多助,失道寡助》體現(xiàn)了孟子“得其民,斯得天下”的思想;《富貴不能淫》記述了孟子心目中“大丈夫”的標(biāo)準(zhǔn);《生于憂患,死于安樂》則通過舉例、歸納、對比等手法,論述了造就人才和治理國家的問題?！队薰粕健肥且粍t帶有神話色彩的寓言,從中能夠感受到愚公的聰明智慧、堅(jiān)忍執(zhí)著?！吨軄喎蜍娂?xì)柳》勾勒出了一個(gè)治軍嚴(yán)明、剛正不阿的“真將軍”形象。五首古代詩詞,展現(xiàn)了作者對人生命運(yùn)的思考和感悟。此單元的課文對學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀、培養(yǎng)健康的審美情趣具有重要的意義。三、單元學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)正式學(xué)習(xí)過文言文,有了一定的文言文基礎(chǔ)。大部分學(xué)生有一定的文言文語感,但對特殊文言現(xiàn)象缺乏敏銳的感知,在細(xì)致深入的分析上存在困難。大多數(shù)學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地疏通文意,但對特殊文言現(xiàn)象缺乏了解,缺少對古文所表達(dá)的人物精神及主題的細(xì)致分析。在議論文方面,學(xué)生也已初步掌握了議論文的文體知識(shí),但是接觸文言議論文還是首次。八年級(jí)學(xué)生對詩歌也已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ),具備了初步的感悟力、鑒賞力。但是這一階段的學(xué)生,看待問題仍然停留在表面,對詩歌主題的把握和詩歌情感的體會(huì),以及對語言的品味與理解等,還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.閱讀不同體裁的古詩文名篇,從不同角度感受古人的智慧和胸襟,提升自己的精神品格。2.進(jìn)一步熟悉閱讀古詩文的方法,反復(fù)誦讀品味,提高閱讀古詩文的能力。3.積累常見的文言詞語和名言警句。設(shè)計(jì)說明此課所選的五首詩歌,有兩首古體詩、兩首近體詩(一首絕句、一首律詩)、一首詞,節(jié)奏韻律各有特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)在反復(fù)誦讀中細(xì)加品味,并結(jié)合作者生平和詩歌創(chuàng)作背景,理解詩歌中寄寓的情感。詩歌是一種抒情文體,閱讀詩歌,最核心的問題在于理解作者抒發(fā)的情感。理解詩歌的情感,可以從兩個(gè)方面著手:一是從詩歌內(nèi)部,即從題材內(nèi)容、意象選擇、遣詞造句、手法運(yùn)用等著手;二是從詩歌外部,即從作者的身世遭際、思想傾向和詩歌的具體創(chuàng)作背景等著手,即我們常說的“知人論世”。當(dāng)詩歌創(chuàng)作背景比較明確或與作者生平經(jīng)歷密切相關(guān)時(shí)(此課五首詩歌大都具有這一特點(diǎn)),“知人論世”往往會(huì)成為理解詩歌的一把不可或缺的鑰匙。詩歌的抒情往往貴含蓄而忌直露,因此需要借助一些藝術(shù)手法來做到。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.誦讀不同體裁的詩歌,體會(huì)它們不同的韻律特點(diǎn)。2.結(jié)合作者生平和詩歌創(chuàng)作背景,理解詩歌中寄寓的情感。3.初步學(xué)習(xí)品析詩歌中傳情達(dá)意的藝術(shù)手法。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容,品味詩歌的意境和內(nèi)涵。2.引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌中傳情達(dá)意的藝術(shù)手法。教學(xué)方法朗讀、默讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源查找資料,提前了解作者的身世、思想。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排3課時(shí)。教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)情境我們在詩歌中領(lǐng)略未曾見過的風(fēng)景,與千百年前的詩人“對話”,體會(huì)他們作詩時(shí)的情感。今天,就讓我們一起學(xué)習(xí)古詩《飲酒(其五)》和五言律詩《春望》。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。濺(jiàn)搔(sāo)渾(hún)勝(shèng)簪(zān)東籬(lí) 車馬喧(xuān)2.文學(xué)常識(shí)。陶淵明(約365—427),東晉詩人,一名潛,字元亮。別號(hào)五柳先生,私謚靖節(jié),世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑(今江西九江)人。其詩文語言質(zhì)樸自然,而又頗為精練,具有獨(dú)特風(fēng)格。有《陶淵明集》。杜甫(712—770),字子美,唐代現(xiàn)實(shí)主義詩人,自稱少陵野老,后人稱他杜少陵。杜甫的詩真實(shí)、深刻地反映了唐王朝由盛及衰這一轉(zhuǎn)折過程中的種種社會(huì)現(xiàn)象,展現(xiàn)出廣闊的生活畫面,成為唐代社會(huì)的歷史,歷來被稱為“詩史”,杜甫則被尊稱為“詩圣”。有《杜工部集》,“三吏”“三別”等。古體詩是與近體詩相對而言的詩體。古體詩格律自由,不要求對仗、平仄,押韻較自由,篇幅長短不限,句子有四言、五言、六言、七言和雜言等形式,也說“古風(fēng)”“古詩”。3.寫作背景。(1)《飲酒(其五)》:陶淵明二十九歲時(shí)任江州祭酒,不久歸隱。四十一歲再出為彭澤縣令,八十多天便棄職而去,從此歸隱田園。《飲酒》組詩共二十首,是陶淵明辭官歸隱田園后,飲酒即興創(chuàng)作的一組五言古詩。此為第五首,主要表現(xiàn)隱居生活的情趣。(2)《春望》:《春望》為杜甫于“安史之亂”時(shí)期在長安所作。唐肅宗至德元載(756年)八月,杜甫將家小安置在鄜州(今陜西富縣),只身前往靈武(今屬寧夏)投奔肅宗,途中為叛軍所俘,遂困居長安。該詩作于次年三月。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)指導(dǎo)學(xué)生朗讀《飲酒(其五)》,感知音韻美。1.播放朗讀視頻。2.教師范讀,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。飲酒(其五)結(jié)廬/在人境,而無/車馬喧。問君/何能爾?心遠(yuǎn)/地自偏。采菊/東籬下,悠然/見南山。山氣/日夕佳,飛鳥/相與還。此中/有真意,欲辨/已忘言。3.抽生朗讀,讀出節(jié)奏。(二)組織學(xué)生譯讀《飲酒(其五)》,感知意蘊(yùn)美。參考注釋,理解詞義、句意、全詩大意。(三)引導(dǎo)學(xué)生品讀《飲酒(其五)》,小組合作,討論探究。1.品讀詩歌,找出作者“心遠(yuǎn)”的原因。2.“采菊東籬下,悠然見南山”中,“悠然”一詞寫出了作者怎樣的心境?“見”字能否改為“望”字?為什么?3.“山氣日夕佳,飛鳥相與還?！边@兩句寫了什么景色?4.“山氣日夕佳,飛鳥相與還?！边@兩句是什么描寫?有什么深刻意義?與前兩句的人物描寫有什么關(guān)系?5.“此中有真意,欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么?談?wù)勀銓@兩句詩的理解。6.此詩是如何將記敘、描寫、抒情有機(jī)地結(jié)合在一起的?請簡要評(píng)析。(一)學(xué)生自由朗讀,感知音韻美。1.讀準(zhǔn)字音。2.聽范讀。3.個(gè)人朗讀,讀出語氣,讀準(zhǔn)停頓。(二)譯讀,感知意蘊(yùn)美。借助注釋、工具書,并結(jié)合上下文語境翻譯詩歌。將房屋建造在人來人往的地方,卻不會(huì)受到世俗交往的喧擾。問我為什么能這樣?只要心中所想遠(yuǎn)離世俗,自然就會(huì)覺得所處地方僻靜了。在東籬之下采摘菊花,悠然間,那遠(yuǎn)處的南山映入眼簾。傍晚時(shí)分南山景致甚佳,峰間霧氣繚繞,飛鳥結(jié)伴而還。這里面蘊(yùn)含著人生的真正意義,想要分辨清楚,卻已忘了怎樣表達(dá)。(三)品讀詩歌,小組合作,討論探究。1.結(jié)廬在人境,而無車馬喧?！败囻R喧”指世俗中的名利,拋卻了名利,心自然就“遠(yuǎn)”了。無追名逐利之心,即使身居鬧市也宛如住在深山。2.“悠然”形象地寫出了作者遠(yuǎn)離世俗后心靈的自得、閑適、恬淡。不能改為“望”字?！耙姟北憩F(xiàn)的不是作者對山的有意觀望,而是在采菊時(shí)山的形象無意中映入眼簾的狀態(tài),寫出了作者看到南山美景時(shí)的隨意與自然,體現(xiàn)了作者心靈的自由和愜意。而“望”字則沒有這種表達(dá)效果。3.一靜一動(dòng),寫南山暮景:在美好的黃昏中,飛鳥結(jié)伴返回山林。意境寧靜恬淡,流露出作者歸隱后怡然自得的心情。4.這兩句是景物描寫。這兩句雖是寫景,實(shí)是抒情悟理,與前兩句的人物描寫是緊密相關(guān)的,先是悟理——飛鳥尚知還,人亦更知還,用“飛鳥相與還”的現(xiàn)象類比人應(yīng)返璞歸真。而這個(gè)“理”,正好為“悠然”的行為提供了哲理基礎(chǔ)。由此可見,這幾句寫人寫景,水乳交融,互為表里。5.“真意”指詩人領(lǐng)悟到的自然之趣和人生真諦。此情此景中的田園生活蘊(yùn)含著人生的真正意義,想辨別出來,卻忘記了怎樣表達(dá)。實(shí)際上,作者的真正意思是其中蘊(yùn)含著生活的真諦,又何必去辨別、去用語言表達(dá)呢!6.“結(jié)廬在人境,而無車馬喧”是記敘,概括寫出作者的生活環(huán)境;“采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還”是描寫,細(xì)致地描寫了采菊的過程,并以所見寫“悠然”的心境;“此中有真意,欲辨已忘言”是抒情,“忘言”中滲透出作者對隱居生活的由衷喜愛。通過不同形式的朗讀,領(lǐng)略律詩的韻律之美,理解詩歌的內(nèi)容,感受作者的感情。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)指導(dǎo)學(xué)生朗讀《春望》,感知音韻美。1.播放朗讀視頻。2.教師范讀,讀準(zhǔn)停頓。春望國破/山河在,城春/草木深。感時(shí)/花濺淚,恨別/鳥驚心。烽火/連三月,家書/抵萬金。白頭/搔更短,渾欲/不勝簪。3.抽生朗讀,讀出節(jié)奏。(二)組織學(xué)生譯讀《春望》,感知意蘊(yùn)美。參考注釋,理解詞義、句意、全詩大意。(三)品讀《春望》,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作,討論探究。1.此詩的題目是《春望》,在首聯(lián)中作者都望到了什么?2.司馬光曾說:“古人為詩,貴于意在言外,使人思而得之。……近世詩人,惟杜子美最得詩人之體?！贝嗽娗皟删渲?哪個(gè)字用得最好?為什么?3.“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心?！边@兩句歷來有下面兩種理解。你認(rèn)為哪種理解好呢?為什么?①人濺淚驚心。②花鳥濺淚驚心。4.賞析“烽火連三月,家書抵萬金”。5.作者寫這首詩時(shí)僅有45歲,卻已生出“白發(fā)”,而且頭發(fā)稀到“不勝簪”的地步。是什么使作者變成這樣的?(一)朗讀,感知音韻美。1.自由朗讀,讀準(zhǔn)字音。2.聽范讀,把握節(jié)奏。3.全班齊讀或個(gè)人朗讀,讀出語氣,讀準(zhǔn)停頓。(二)譯讀,感知意蘊(yùn)美。借助注釋、工具書,并結(jié)合上下文語境翻譯詩歌。國都已經(jīng)被叛軍攻破,只有山河依舊;春天來了,人煙稀少的長安城里只剩下雜草存生。想象著當(dāng)年繁華的國都,如今放眼望去內(nèi)心悲傷,見到花開也會(huì)流淚,聽到驚心的鳥鳴卻也徒增了離愁別緒。連綿的戰(zhàn)火已經(jīng)持續(xù)了三個(gè)多月,難得的家書就如萬兩黃金一般。愁緒纏繞,搔頭思考,白發(fā)卻越搔越短,簡直已經(jīng)插不住簪子了。(三)品讀,小組合作,討論探究。1.國(破)、山河(在)、城(春)、草木(深)。2.(1)示例一:“破”字用得最好?！捌啤弊纸y(tǒng)全貌,未言一處破敗之象,但是滿目瘡痍之態(tài)已赫然紙上,實(shí)是觸目驚心。示例二:“在”字用得最好。青山不言,流水永恒,更襯李唐之傾頹慘境。示例三:“深”字用得最好?！安菽旧睢敝幸粋€(gè)“深”字,意味深長,表意是只剩下了山河依舊,深意是草茂人稀,物是人非。3.示例一:我認(rèn)為①好?；B本為娛人之物,人們往往用春天的繁花似錦、百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢,可是在這里,作者卻因感時(shí)恨別見之而泣,聞之而恐,以樂景寫哀情,倍增其哀傷。示例二:我認(rèn)為②好。以花鳥擬人,花好似在落淚,鳥仿佛受到驚嚇。感時(shí)恨別,花也濺淚,鳥也驚心。物猶如此,人何以堪?倍增其哀傷。兩說雖有別,其精神卻能相通,前者觸景生情,后者移情于物,都含蓄地表達(dá)了作者內(nèi)心的沉郁之情。4.這兩句運(yùn)用了借代、夸張的修辭手法。寫戰(zhàn)事使消息隔絕,作者久盼家人音信而不得的焦急心情,突出了家書之珍貴、難得,表達(dá)了作者對親人的深切思念之情,激起了讀者的共鳴。5.是“感時(shí)”“恨別”所致;是“國與家”共同的打擊所致;是因?yàn)椤捌D難苦恨繁霜鬢”。詩的最后兩句勾勒了一個(gè)愁緒滿懷的白發(fā)老人的形象。作者望春,并沒有得到任何寬慰,卻為“感時(shí)”“恨別”所困,心情沉郁痛苦。盡管作者這時(shí)才45歲,但因終日愁苦煎熬,頻頻搔發(fā),頭發(fā)愈來愈少,簡直連簪子也插不上了。作者選用搔發(fā)這一下意識(shí)的動(dòng)作把滿腔的愁情變得可見可感。這樣,在國破家亡、離亂傷痛之外,又嘆息衰老,則更增一層悲哀,很自然地吸引讀者進(jìn)入詩的意境,產(chǎn)生共鳴。1.通過不同形式的朗讀,把握詩歌的節(jié)奏,理解詩歌的內(nèi)容。2.品讀關(guān)鍵詞語和詩句,把握作者抒發(fā)的家國情懷。五、過程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)這節(jié)課,我們一起感受了陶淵明“不以物喜,不以己悲”的“真意”,也穿越時(shí)空的隧道,和杜甫進(jìn)行了一次洞察靈魂的交流,通過對長安城內(nèi)國破、草深等意象的刻畫及對杜甫的特寫,描繪了一個(gè)雖百花盛開、草木茂盛,但卻國破家亡、妻離子散、滿目瘡痍的驚心畫面。我們透過作者的“眼淚”,看到了他憂國、思親、悲己的復(fù)雜情感。同學(xué)們,老師希望你們學(xué)完這兩首詩后,也能像陶淵明那樣從自然景物中尋得樂趣,能像杜甫一樣將自己的愛國熱情融入滾燙的血液中。七、板書設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課我們跟著陶淵明感受了田園生活,也隨著杜甫感受了深深的愛國之情。今天,我們將一起學(xué)習(xí)李賀的《雁門太守行》和杜牧的《赤壁》。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。提攜(xié)折戟(jǐ)鐵未銷(xiāo)認(rèn)前朝(cháo)鎖二喬(qiáo)2.文學(xué)常識(shí)。李賀(790—816),唐代詩人,福昌(今河南宜陽)人。字長吉,世稱“鬼才”“詩鬼”等。有《昌谷集》?！把汩T太守行”是東府曲名,以此為題的唐詩很多,主要以征戰(zhàn)為題材。“雁門”,郡名,今山西代縣一帶。“太守”,古代州郡長官。“行”,歌行體,古代詩歌的一種體裁。杜牧(803—853),唐代文學(xué)家。字牧之,京兆萬年(今陜西西安)人。其詩在晚唐成就頗高,人稱“小杜”。又與李商隱并稱“小李杜”。亦能文,《阿房宮賦》頗有名。有《樊川文集》?！冻啾凇肥且皇灼哐越^句。七言絕句是格律詩的一種,格律詩也稱近體詩,是唐以后成型的詩體,主要分為絕句和律詩,按照每句的字?jǐn)?shù),一般可分為五言和七言。3.寫作背景。《雁門太守行》一說作于唐憲宗元和九年(814年)。當(dāng)年唐憲宗以張煦為節(jié)度使,領(lǐng)兵前往征討雁門郡之亂,李賀即興賦詩鼓舞士氣,作成了這首《雁門太守行》。《赤壁》是杜牧經(jīng)過黃州(今湖北黃岡)的赤鼻磯,有感于三國時(shí)代的英雄成敗而寫的。杜牧在此詩中對“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)表了獨(dú)特的看法。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)指導(dǎo)學(xué)生朗讀《雁門太守行》,感知音韻美。1.播放朗讀視頻。2.教師范讀,讀準(zhǔn)停頓:雁門太守行黑云/壓城/城欲摧,甲光/向日/金鱗開。角聲/滿天/秋色里,塞上/燕脂/凝夜紫。半卷/紅旗/臨易水,霜重/鼓寒/聲不起。報(bào)君/黃金/臺(tái)上意,提攜/玉龍/為君死。3.抽生朗讀,讀出節(jié)奏。(二)組織學(xué)生譯讀《雁門太守行》,感知意境美。參考注釋,理解詞義、句意、全詩大意。(三)組織學(xué)生品讀《雁門太守行》,小組合作,討論探究。1.此詩首句運(yùn)用了什么修辭手法?有什么作用?現(xiàn)在人們常用“黑云壓城”來形容什么?2.簡要賞析“甲光向日金鱗開”中“開”字的妙處。3.詩歌的頷聯(lián)是從什么角度來描寫戰(zhàn)爭的?4.“半卷紅旗臨易水,霜重鼓寒聲不起”寫出了戰(zhàn)士們什么樣的精神狀態(tài)?5.尾聯(lián)使用了什么典故?有什么作用?6.簡要分析此詩的語言特點(diǎn)及營造的意境特點(diǎn)。(一)朗讀,感知音韻美。1.自由朗讀,讀準(zhǔn)字音。2.聽范讀,把握節(jié)奏。3.全班齊讀或個(gè)人朗讀,讀出語氣,讀準(zhǔn)停頓。(二)譯讀,感知意境美。小組討論,借助注釋、工具書,并結(jié)合上下文語境翻譯詩歌。敵軍似烏云壓進(jìn),城墻似乎要被摧垮;陽光照射在魚鱗一般的鎧甲上,金光閃閃。號(hào)角的聲音在這秋色里響徹天空;邊塞上將士的血跡在寒夜中凝為紫色。寒風(fēng)卷動(dòng)著紅旗,部隊(duì)悄悄臨近易水;凝重的霜濕透了鼓皮,鼓聲低沉,揚(yáng)不起來。為了報(bào)答國君的賞賜和厚愛,手持寶劍甘愿為國血戰(zhàn)到死!(三)品讀詩歌,小組合作,討論探究。1.首句運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法,渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢?，F(xiàn)在人們常用“黑云壓城”來形容局勢的危急。2.“開”字形象地展示出將士們嚴(yán)陣以待、雄姿英發(fā)、士氣高昂的狀態(tài),與“摧”字相對,更反襯出邊防將士維護(hù)國家統(tǒng)一的無畏精神。3.作者沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場面,而是從聽覺和視覺的感官角度來寫戰(zhàn)斗的激烈和悲壯的。作者用嗚咽的角聲、紫紅的血跡,渲染出悲壯慘烈的氣氛,烘托出戰(zhàn)斗的激烈。4.紅旗“半卷”是為乘夜偷襲敵營。抓住戰(zhàn)鼓“聲不起”寫夜晚寒冷至極,進(jìn)而寫出了將士們不畏寒冷、不怕疲勞、奮勇作戰(zhàn)的精神狀態(tài),再現(xiàn)了作戰(zhàn)的地點(diǎn)和將士們不畏嚴(yán)寒、英勇殺敵的情景。5.尾聯(lián)使用了“黃金臺(tái)”的典故?！包S金臺(tái)”相傳是戰(zhàn)國時(shí)燕昭王所筑,渴望賢才,置千金于臺(tái)上,延攬?zhí)煜缕娌拧Ｗ髡呓栌眠@個(gè)典故,既與戰(zhàn)爭的地點(diǎn)相吻合,又是對守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概的稱頌。6.此詩用詞精巧,意境奇特。例如,“黑云”“金鱗”“燕脂”“夜紫”“紅旗”“霜重”“黃金”“玉龍”等,作者用這些色彩斑斕的詞語描繪了悲壯的戰(zhàn)爭風(fēng)云,構(gòu)成了奇特的意境。1.通過不同形式的朗讀,領(lǐng)略古體詩的特點(diǎn),理解詩歌內(nèi)容。2.把握詩歌中的意象。3.品讀關(guān)鍵詞語和詩句,準(zhǔn)確把握作者的情感。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)指導(dǎo)學(xué)生朗讀《赤壁》,感知音韻美1.播放朗讀視頻。2.教師范讀,讀準(zhǔn)停頓:赤壁折戟/沉沙/鐵未銷,自將/磨洗/認(rèn)前朝。東風(fēng)/不與/周郎便,銅雀/春深/鎖二喬。3.抽生朗讀,讀出節(jié)奏。(二)組織學(xué)生譯讀《赤壁》,感知意境美。參考注釋,理解詞義、句意、全詩大意。(三)組織學(xué)生品讀《赤壁》,小組合作,討論探究。1.作者為什么要從一支折斷的戟寫起?這樣寫有何作用?2.尾聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?(一)朗讀,感知音韻美。1.自由朗讀,讀準(zhǔn)字音。2.聽范讀,把握節(jié)奏。3.全班齊讀或個(gè)人朗讀,讀出語氣,讀準(zhǔn)停頓。(二)譯讀,感知意境美。小組討論,借助注釋、工具書,并結(jié)合上下文語境翻譯詩歌。一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉;把它拿起來磨洗,發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時(shí)假如不是強(qiáng)勁的東風(fēng)幫助周瑜實(shí)行火攻,打敗了曹軍,大喬和小喬就要被擄去,關(guān)進(jìn)銅雀臺(tái)中了。(三)品讀詩歌,小組合作,討論探究。1.這支戟是三國時(shí)的遺物,很自然地讓讀者聯(lián)想起幾百年前曾在此處發(fā)生過的那場戰(zhàn)爭,從而引起下文對歷史的詠嘆,為下文寫對赤壁之戰(zhàn)的議論作了必要的鋪墊。2.作者從反面落筆,得出了不同于史家的評(píng)價(jià)。尾聯(lián)中,作者將周瑜的勝利歸功于天時(shí)、地利等各方面的條件,暗含了自己生不逢時(shí)之嘆,曲折他表達(dá)了他英雄無用武之地的抑郁不平之氣。1.通過不同形式的朗讀,領(lǐng)略律詩的韻律之美。2.品讀關(guān)鍵詞語和詩句,理解詩歌內(nèi)容,把握作者懷才不遇的感情。五、過程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)《雁門太守行》中,李賀以色彩斑斕的詞語描繪了悲壯的戰(zhàn)爭風(fēng)云,構(gòu)成了奇特的意境,歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。杜牧的《赤壁》借物興感,以小見大。作者由一個(gè)小小的、沉埋于沙中的折戟想到歷史往事,想到具有重大意義的戰(zhàn)役,想到赤壁大戰(zhàn)的風(fēng)云人物,想象豐富,含蓄而別致。七、板書設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)情境大明湖畔,趵突泉邊,故居在楊柳深處;漱玉詞中,金石錄里,文采有后主遺風(fēng)。這副對聯(lián)是評(píng)價(jià)誰的?(李清照)。今天,我們就一起學(xué)習(xí)李清照的《漁家傲(天接云濤連曉霧)》。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。殷(yīn)勤謾(màn)有蓬(péng)舟嗟(jiē)日暮2.文學(xué)常識(shí)。李清照(1084—約1155),宋代女詞人。號(hào)易安居士,章丘(今屬山東)人。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律,崇尚典雅、情致,提出詞“別是一家”之說。詞是詩歌的一種。古代的詞,都合樂歌唱,故唐、五代時(shí)多稱為“曲”“雜曲”或“曲子詞”。詞,興起于隋唐之際,與燕樂的盛興有關(guān),形成于唐代,盛行于宋代。句子長短不一,故也稱長短句。3.寫作背景。此詞作于李清照南渡之后。根據(jù)《金石錄后序》記載,宋高宗建炎四年(公元1130年)春間,李清照曾在海上航行,歷盡風(fēng)濤之險(xiǎn)。此詞中寫到大海、乘船,人物有天帝及作者自己,都與這段真實(shí)的經(jīng)歷有關(guān)。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感知音韻美。1.播放朗讀視頻。2.教師范讀,讀準(zhǔn)停頓:漁家傲天接/云濤/連曉霧,星河/欲轉(zhuǎn)/千帆舞。仿佛/夢魂/歸帝所,聞/天語,殷勤/問我/歸何處。我報(bào)/路長/嗟日暮,學(xué)詩/謾有/驚人句。九萬里/風(fēng)鵬正舉。風(fēng)/休住,蓬舟/吹取/三山去!3.抽生朗讀,讀出節(jié)奏。(二)組織學(xué)生譯讀,感知意境美。參考注釋,理解詞義、句意、全詩大意。(一)朗讀,感知音韻美。1.自由朗讀,讀準(zhǔn)字音。2.聽范讀,把握節(jié)奏。3.全班齊讀或個(gè)人朗讀,讀出語氣,讀準(zhǔn)停頓。(二)譯讀,感知意境美。小組討論,借助注釋、工具書,并結(jié)合上下文語境翻譯詩歌。漫天的云濤洶涌翻滾,霧氣彌漫飄移,天快亮了,好像無數(shù)的船兒在舞動(dòng)著風(fēng)帆前進(jìn)。我仿佛在夢中又回