部編版五年級上冊語文第七單元《月跡》教案一、教學(xué)目標(biāo)會認(rèn)“悄、累”等6個生字，會寫“悄、院”等10個生字，正確讀寫“悄沒聲兒、院子、蹤跡、款款”等詞語，掌握“滿盈、倏忽、裊裊”等詞語的含義，理解“月跡”在文中既指月亮的蹤跡，也指孩子們追尋美好事物的足跡。正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理“盼月—尋月—議月”的行文脈絡(luò)，理清孩子們從“好奇—驚喜—感悟”的情感變化主線。通過抓關(guān)鍵語句（如“月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了”“我們都跑了出來，它果然就在院子里，但再也不是那么一個滿滿的圓了，盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的”）和描寫手法，感受月色的朦朧之美與孩子們尋月的童真之趣，體會作者對美好事物的熱愛與對童真的贊美。學(xué)習(xí)“通過人物語言、動作、心理描寫展現(xiàn)情感，借助具體事物烘托景物特點(diǎn)”的寫作方法，嘗試用簡潔語言描述一次追尋美好事物的經(jīng)歷。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握生字詞，朗讀課文，理解作者從“月亮的蹤跡（院內(nèi)—院中—河邊）”和“孩子們的活動（盼月—尋月—議月）”兩方面描寫“月跡”，明確“美好事物無處不在，只要用心追尋就能發(fā)現(xiàn)”是全文核心主題。體會描寫手法的作用（如動作描寫展現(xiàn)孩子們尋月的急切，環(huán)境描寫烘托月色的皎潔；“玉玉的，銀銀的”用疊詞凸顯月光的溫潤），感受文本語言的生動性與感染力。教學(xué)難點(diǎn)理解“月跡”的雙重含義（既指月亮在不同地方出現(xiàn)的蹤跡，也指孩子們追尋月亮、探索美好事物的足跡與心路歷程），避免對“月跡”的淺層解讀（僅認(rèn)為是“月亮的影子”）。感悟“以小見大”的寫作妙處（通過孩子們尋月的小事，揭示“美好事物無處不在”的深刻哲理），區(qū)分“人物描寫”與“環(huán)境描寫”的搭配運(yùn)用，培養(yǎng)觀察生活、提煉感悟的能力。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、朗讀感悟法、小組合作探究法、圖文結(jié)合法、細(xì)節(jié)分析法四、教學(xué)過程（2課時）第一課時情境導(dǎo)入播放“月夜美景”視頻（展現(xiàn)月光灑在庭院、小河、樹梢的畫面，搭配輕柔的風(fēng)聲），提問：“同學(xué)們，視頻里的月色美嗎？在作家賈平凹的筆下，月亮還有著奇妙的‘蹤跡’。孩子們?yōu)榱俗穼み@‘月跡’，在院子里、小河邊展開了一場有趣的探尋。今天我們學(xué)習(xí)《月跡》，一起跟著孩子們尋找月亮的蹤跡，感受其中的樂趣。”（板書課題，“月跡”釋題：“跡”指蹤跡，課題既指月亮移動的痕跡，也指孩子們追尋月亮的過程；簡要介紹背景：課文是賈平凹的散文，以兒童視角記錄了孩子們中秋夜追尋月亮的經(jīng)歷，展現(xiàn)了童真童趣與對美好事物的向往）初讀課文，識字學(xué)詞學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音（如“悄（qiāo）、累（lěi）、盈（yíng）、倏（shū）”），讀通句子，注意節(jié)奏（如“我們/都跑了出來，它/果然/就在院子里”）。生字教學(xué)：重點(diǎn)指導(dǎo)“悄”（悄沒聲兒，與“心”有關(guān)，指安靜無聲）、“盈”（滿盈，指充滿，如“月光滿盈”）、“倏”（倏忽，指很快，如“月亮倏忽躲起來”）、“裊”（裊裊，形容煙氣、聲音等輕柔，如“炊煙裊裊”）的字形與含義。理解字詞：結(jié)合語境理解“滿盈”（形容月光充滿庭院）、“倏忽”（指月亮出現(xiàn)或消失得快）、“裊裊”（形容月光下的輕柔氛圍）；通過“玉玉的，銀銀的”聯(lián)想月光的潔白溫潤，通過“跑、尋、指”等動詞聯(lián)想孩子們尋月的急切。教師范讀：讀盼月部分語氣“期待、好奇”，讀尋月部分語氣“興奮、急切”，學(xué)生模仿朗讀，體會情感變化。整體感知，梳理脈絡(luò)默讀課文，思考：課文圍繞“月跡”寫了孩子們的哪三個主要活動？每個活動中，孩子們的所見所感有什么不同？學(xué)生交流，教師引導(dǎo)概括：課文寫了“盼月—尋月—議月”三個活動；對比如下：活動環(huán)節(jié)地點(diǎn)所見景物孩子感受盼月屋內(nèi)月亮從竹簾格兒爬出來，滿盈在穿衣鏡上好奇（期待月亮出現(xiàn)）、驚喜（看到月亮）尋月院內(nèi)—院中—河邊院內(nèi)月亮變小，院中月光灑滿，河邊月亮在水里急切（四處找月亮）、開心（找到多處月亮）議月河邊討論月亮屬于誰，領(lǐng)悟月亮無處不在疑惑（月亮屬于誰）、感悟（美好事物共享）梳理課文結(jié)構(gòu)：第1-4自然段（第一部分）——寫孩子們在屋內(nèi)盼月、見月，充滿好奇與驚喜；第5-23自然段（第二部分）——寫孩子們在院內(nèi)、院中、河邊尋月，感受月亮的蹤跡；第24-25自然段（結(jié)尾）——寫孩子們議月，領(lǐng)悟“美好事物無處不在”的道理。指導(dǎo)書寫出示“悄、院、庭、跡、款、盈、修、建、院、梢”等生字，引導(dǎo)觀察字形特點(diǎn)：“悄、院、庭、跡、款、盈、修、建、梢”多為左右或上下結(jié)構(gòu)（“盈”上下結(jié)構(gòu)，上部“乃”要寫得扁，下部“皿”要寬；“修”左右結(jié)構(gòu)，左邊“亻”窄，右邊“攸”筆畫多，要緊湊）。重點(diǎn)指導(dǎo)：“盈”的筆順（橫折折折鉤/橫撇彎鉤、撇、橫撇/橫鉤、點(diǎn)、豎、橫折、豎、豎、橫），避免寫錯；“倏”左邊“亻”，右邊“攸”不要少寫筆畫；“裊”上部“衣”的寫法，下部“木”要穩(wěn)。學(xué)生在練習(xí)本上書寫，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)書寫姿勢和筆畫順序。展示優(yōu)秀書寫作品，師生共同點(diǎn)評。課堂小結(jié)這節(jié)課我們認(rèn)識了本課的生字詞，梳理了孩子們“盼月—尋月—議月”的脈絡(luò)，初步了解了“月跡”的表層含義。下節(jié)課我們一起深入品讀尋月的過程，體會月色之美與孩子們的童真，理解“月跡”的深層意義。第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入聽寫“悄沒聲兒、院子、蹤跡、款款、滿盈、倏忽”等詞語，同桌互批，訂正錯誤?；仡櫿n文主要內(nèi)容：孩子們是按什么順序追尋“月跡”的？他們在不同地點(diǎn)看到的月亮有什么不一樣？精讀課文，感悟童真與哲理學(xué)習(xí)第1-4自然段（盼月：屋內(nèi)見月的驚喜）齊讀這部分，小組合作探究：“作者是如何描寫孩子們盼月、見月的？從‘我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足……月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了’這些句子中，你能感受到孩子們的什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)梳理孩子特點(diǎn)與描寫手法：特點(diǎn)一：天真好奇（對月亮充滿期待，關(guān)注月亮的每一點(diǎn)變化）——通過“什么都覺得新鮮”“不覺滿足”的心理描寫，展現(xiàn)孩子的童真；特點(diǎn)二：善于觀察（細(xì)致發(fā)現(xiàn)月亮“爬”的過程）——用“先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了”的動作描寫，凸顯月亮的動態(tài)，也體現(xiàn)孩子觀察的細(xì)致；描寫手法：心理描寫（展現(xiàn)盼月的期待）、動作描寫（“爬”字賦予月亮生命，生動有趣）。圖文結(jié)合：展示“月光照進(jìn)屋內(nèi)，映在穿衣鏡上”的圖片，讓學(xué)生對照課文描述，感受月亮初現(xiàn)時的朦朧美與孩子們的驚喜，直觀體會屋內(nèi)見月的場景。指導(dǎo)朗讀：讀出對月亮的“期待與驚喜”，語氣輕快，重音落在“爬著”“白道兒”“半圓”“滿盈”上。學(xué)習(xí)第5-23自然段（尋月：四處找月的樂趣）自主閱讀，思考：“作者是如何描寫孩子們尋月過程的？‘我們都跑了出來，它果然就在院子里，但再也不是那么一個滿滿的圓了，盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的’‘我們從沙灘上跑過去，弟弟剛站到河的上灣，就大呼小叫了：“月亮在這兒！”’這些句子，運(yùn)用了哪些描寫手法？體現(xiàn)了孩子們的什么心情？”引導(dǎo)梳理尋月過程與描寫手法：尋月地點(diǎn)變化：屋內(nèi)→院內(nèi)→院中→河邊，體現(xiàn)“月跡”的移動，也展現(xiàn)孩子們追尋的腳步；描寫手法：環(huán)境描寫（“玉玉的，銀銀的”疊詞，寫出月光的潔白溫潤，烘托氛圍）、動作描寫（“跑、呼、指”等動詞，展現(xiàn)孩子們尋月的急切與開心）、語言描寫（弟弟“大呼小叫”，體現(xiàn)找到月亮的興奮）；孩子心情：從“跑出來”的急切，到看到院內(nèi)月光的開心，再到河邊找到月亮的歡呼，情感逐步升溫，充滿童真樂趣。情境體驗：讓學(xué)生分組模擬“尋月”場景，通過動作、語言展現(xiàn)孩子們的急切與興奮，分享內(nèi)心感受——仿佛真的跟著月亮在移動，體會尋月的快樂，感受“月跡”的奇妙。小組討論：“孩子們在不同地方都找到了月亮，這說明什么？為什么月亮?xí)疅o處不在’？”（引導(dǎo)理解：月亮的“無處不在”，其實(shí)是孩子們用心追尋的結(jié)果，也暗示美好事物就像月亮一樣，只要主動尋找，就能在生活中發(fā)現(xiàn)）。指導(dǎo)朗讀：讀出尋月的“急切與快樂”，語氣活潑，重音落在“跑了出來”“玉玉的，銀銀的”“大呼小叫”上。學(xué)習(xí)第24-25自然段（議月：領(lǐng)悟哲理的升華）齊讀這部分，提問：“孩子們討論‘月亮是屬于誰的’，最后得出了什么結(jié)論？‘噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩’這句話有什么深層含義？表達(dá)了作者怎樣的想法？”（引導(dǎo)理解：結(jié)論是“月亮是大家的，每個人都可以擁有”；深層含義是“美好事物不是專屬的，只要用心追尋、愿意發(fā)現(xiàn)，每個人都能擁有美好”；表達(dá)作者對童真的贊美，對美好事物共享的認(rèn)同，以及對人們主動追尋美好的期許）。指導(dǎo)朗讀：讀出“領(lǐng)悟與釋然”，語氣平和卻堅定，重音落在“這么多”“只要你愿意”“就有了哩”上。學(xué)習(xí)寫法，拓展延伸提問：“這篇課文用‘兒童視角、細(xì)節(jié)描寫（動作、語言、心理）、以小見大’的寫法，這樣寫有什么好處？如果讓你寫‘尋找春天的蹤跡’，你會怎樣運(yùn)用這些寫法？”（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：兒童視角讓文章更生動有趣，細(xì)節(jié)描寫讓場景更真實(shí)可感，以小見大讓哲理更易懂；示例：“寫‘尋找春天’，可從孩子視角出發(fā)，通過‘發(fā)現(xiàn)小草發(fā)芽（動作：蹲下來看）、聽到燕子鳴叫（語言：“春天來了！”）、感受春風(fēng)溫暖（心理：真舒服）’的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)尋春的過程，最后領(lǐng)悟‘春天在每一個角落，只要用心就能發(fā)現(xiàn)’的道理”）。拓展練習(xí)：“選擇一次你追尋美好事物的經(jīng)歷（如尋找雨后的彩虹、尋找書中的精彩故事、尋找朋友的微笑），用5-8句話描寫，要求運(yùn)用‘動作或語言描寫’，融入自己的感受。”（示例：“上周雨后，我和小伙伴去院子里找彩虹。我們仰著頭，盯著天空，生怕錯過。突然，小美指著東邊大叫：‘快看！彩虹！’我順著她指的方向看去，一道七彩的弧線掛在天上，真漂亮！那一刻，我覺得所有的等待都值得了?！保W(xué)生動筆書寫，小組內(nèi)分享，指名展示并點(diǎn)評?？偨Y(jié)升華，布置作業(yè)教師總結(jié)：《月跡》通過孩子們中秋夜追尋月亮的小事，讓我們看到了月色的朦朧之美，感受到了童真的純粹快樂，更領(lǐng)悟到“美好事物無處不在，只要用心追尋就能擁有”的深刻哲理。希望同學(xué)們今后能像文中的孩子一樣，帶著好奇心與熱情，去發(fā)現(xiàn)生活中的美好，珍惜每一份屬于自己的“小確幸”。布置作業(yè)：①有感情地朗讀課文，背誦描寫月亮蹤跡或孩子們尋月的段落；②完成課堂上的拓展練習(xí)，修改完善后謄寫在作文本上；③觀察夜晚的月亮，記錄月亮在不同時間、不同地點(diǎn)的“蹤跡”，寫一篇簡短的觀察日記；④嘗試用“以小見大”的方法，寫一篇200字左右的短文，通過一件小事表達(dá)一個生活道理。課堂小結(jié)這節(jié)課我們深入品讀了孩子們尋月的過程，體會了“兒童視角與細(xì)節(jié)描寫”的寫作特點(diǎn)，也理解了“月跡”的深層含義。希望同學(xué)們今后閱讀散文時，能關(guān)注“人物情感與哲理表達(dá)”的關(guān)聯(lián)，寫作時也能運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫、以小見大”的方法，讓自己的文字更富童真與深意。五、板書設(shè)計月跡一、脈絡(luò)：三層活動，逐步領(lǐng)悟哲理（情感：好奇→驚喜→感悟）盼月（1-4段）：屋內(nèi)見月月亮特點(diǎn)：動態(tài)（爬著、滿盈）、朦朧美孩子感受：好奇期待、初見驚喜描寫手法：心理描寫、動作描寫（“爬”）尋月（5-23段）：院內(nèi)外尋月地點(diǎn)變化：屋內(nèi)→院內(nèi)→院中→河邊（月跡移動）孩子感受：急切追尋、找到開心描寫手法：環(huán)境描寫（“玉玉的，銀銀的”）、動作/語言描寫（跑、呼）議月（24-25段）：河邊悟理核心結(jié)論：月亮是大家的，美好事物無處不在孩子感受：疑惑解開、領(lǐng)悟道理哲理升華：用心追尋，就能擁有美好二、寫作手法：兒童視角：以孩子的眼光看月亮，語言活潑，充滿童真細(xì)節(jié)描寫：動作（跑、爬）、語言（大呼小叫）、心理（期待），讓場景真實(shí)以小見大：借尋月小事，講“美好事物共享”的大道理疊詞運(yùn)用：“玉玉的、銀銀的”，凸顯月光特點(diǎn)，增強(qiáng)語言美三、主題：通過描寫孩子們中秋夜追尋“月跡”的經(jīng)歷，展現(xiàn)月色之美與童真童趣，揭示“美好事物無處不在，只要用心追尋就能擁有”的