2025年教師資格證面試結(jié)構(gòu)化模擬題：小學(xué)德育課程教學(xué)案例解析試題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______第一題閱讀以下小學(xué)德育課教學(xué)案例，并回答問(wèn)題。小學(xué)三年級(jí)（2）班在進(jìn)行“誠(chéng)實(shí)守信”主題德育課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“承諾與反饋”的活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)始前，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信的重要性，并請(qǐng)每位學(xué)生寫(xiě)下當(dāng)天放學(xué)后一定幫一位同學(xué)完成一項(xiàng)小任務(wù)（如撿起掉落的文具、幫忙整理書(shū)本等）的承諾?；顒?dòng)過(guò)程中，教師巡視觀察學(xué)生的行為，并記錄下部分學(xué)生的承諾完成情況?；顒?dòng)結(jié)束后，教師請(qǐng)被幫助的同學(xué)和幫助的同學(xué)分享感受，并對(duì)那些信守承諾的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。然而，也有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有幫助同學(xué)，當(dāng)被問(wèn)及時(shí)，有的說(shuō)忘記了，有的說(shuō)當(dāng)時(shí)沒(méi)找到合適的機(jī)會(huì)，還有的說(shuō)“我寫(xiě)的是幫小明，但他沒(méi)讓我?guī)退?。?qǐng)分析本案例中體現(xiàn)的德育意圖、活動(dòng)中可能存在的問(wèn)題以及教師在后續(xù)處理中可以采取的措施。第二題一位學(xué)生在課堂上與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，情緒激動(dòng)，甚至言語(yǔ)不當(dāng)，影響了課堂秩序。班主任張老師走進(jìn)教室時(shí)，看到該學(xué)生氣呼呼地站在座位上，其他同學(xué)也顯得有些緊張。張老師沒(méi)有立刻批評(píng)該學(xué)生，而是先示意其他同學(xué)繼續(xù)安靜自習(xí)，然后走到那位學(xué)生身邊，輕輕詢(xún)問(wèn)發(fā)生了什么事。經(jīng)了解，是學(xué)生之間的一個(gè)誤會(huì)引起的。張老師聽(tīng)完后，沒(méi)有公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)，而是利用課間時(shí)間，將該學(xué)生叫到辦公室，與他單獨(dú)溝通，了解他的想法，并引導(dǎo)他思考自己的行為是否合適，以及如何更好地處理同學(xué)間的矛盾。事后，張老師還與當(dāng)事的另一名學(xué)生進(jìn)行了溝通，化解了雙方的誤會(huì)。請(qǐng)分析張老師處理該突發(fā)事件所體現(xiàn)的教育智慧和教育原則。第三題某小學(xué)計(jì)劃開(kāi)展一次以“愛(ài)護(hù)環(huán)境，從我做起”為主題的校園德育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校要求各班級(jí)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并組織至少一次相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)。一位班主任考慮到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，計(jì)劃組織一次“變廢為寶”手工制作活動(dòng)，讓學(xué)生利用廢舊紙張、塑料瓶等材料制作手工藝品。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，班主任遇到了一些困惑：如何確保學(xué)生獲取安全的廢舊材料？如何引導(dǎo)學(xué)生理解“變廢為寶”的環(huán)保意義而非僅僅追求作品形式？如何設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，讓所有學(xué)生都能參與并有所收獲？請(qǐng)結(jié)合小學(xué)德育課程教學(xué)的要求，為這位班主任提供關(guān)于設(shè)計(jì)此次“變廢為寶”活動(dòng)的具體建議。第四題一位教師在講授“尊重他人”這一德育內(nèi)容時(shí)，采用了多媒體課件展示圖片和播放視頻的方式。課件內(nèi)容主要包括：不同職業(yè)的工作場(chǎng)景、殘疾人士克服困難的故事、以及日常交往中尊重他人的行為規(guī)范等。課堂進(jìn)行到一半時(shí)，教師提問(wèn)：“看到這些圖片和視頻，大家有什么感受？你認(rèn)為怎樣做才算尊重他人？”部分學(xué)生積極發(fā)言，但發(fā)言?xún)?nèi)容與課件關(guān)聯(lián)不大，課堂討論略顯分散。教師嘗試引導(dǎo)，但效果不佳，感覺(jué)課堂時(shí)間不夠用，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)未能完全達(dá)成。請(qǐng)分析該教師教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并提出改進(jìn)建議。第五題在小學(xué)德育課上，教師為了讓學(xué)生理解“責(zé)任感”的含義，設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容是模擬一個(gè)社區(qū)小隊(duì)，隊(duì)員需要共同策劃并執(zhí)行一次“清潔社區(qū)小廣告”的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出積極性，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，而另一些學(xué)生則顯得被動(dòng)，甚至想依賴(lài)他人完成任務(wù)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師簡(jiǎn)單總結(jié)了活動(dòng)情況，表?yè)P(yáng)了表現(xiàn)積極的同學(xué)，并對(duì)全體學(xué)生提出了“每個(gè)人都要有責(zé)任心”的要求。請(qǐng)?jiān)u價(jià)該教師設(shè)計(jì)的德育活動(dòng)，并說(shuō)明如何進(jìn)一步完善以提高其教育效果。試卷答案第一題解析思路*德育意圖分析：首先要明確活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)，即考察學(xué)生是否理解并愿意踐行“誠(chéng)實(shí)守信”這一道德規(guī)范。通過(guò)讓學(xué)生做出承諾并觀察其后續(xù)行動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的契約精神和責(zé)任意識(shí)，讓其在實(shí)踐中體驗(yàn)守信帶來(lái)的積極反饋（被表?yè)P(yáng)、獲得信任）以及失信可能帶來(lái)的負(fù)面后果（失去信任、內(nèi)心不安）。同時(shí)，通過(guò)分享環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)誠(chéng)信行為的認(rèn)同感和情感體驗(yàn)。*問(wèn)題分析：分析案例中存在的問(wèn)題需要從多個(gè)維度入手：*承諾的適切性：學(xué)生（尤其是低年級(jí)）是否能準(zhǔn)確理解“一定幫一位同學(xué)完成一項(xiàng)小任務(wù)”的嚴(yán)肅性？任務(wù)難度是否適宜？是否存在隨意承諾或難以控制執(zhí)行環(huán)境的情況？*教師的引導(dǎo)不足：教師在活動(dòng)前是否明確了承諾的具體要求、執(zhí)行的時(shí)間范圍和場(chǎng)景？活動(dòng)過(guò)程中對(duì)“幫助”行為的界定是否清晰？對(duì)未完成任務(wù)學(xué)生的處理方式是否考慮周全？*評(píng)價(jià)方式的單一性：僅靠教師觀察和事后表?yè)P(yáng)是否足夠？如何及時(shí)了解學(xué)生承諾的執(zhí)行情況？如何處理“忘記”、“沒(méi)機(jī)會(huì)”等真實(shí)但并非完全誠(chéng)信的理由？對(duì)未守信學(xué)生的評(píng)價(jià)是否僅僅停留在批評(píng)，而缺乏引導(dǎo)？*學(xué)生個(gè)體差異考慮：案例中提到的理由（忘記、沒(méi)機(jī)會(huì)、對(duì)象選擇）反映了學(xué)生的不同狀態(tài)，教師應(yīng)如何針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)而非簡(jiǎn)單否定？*措施建議：基于問(wèn)題分析，提出改進(jìn)措施應(yīng)具有針對(duì)性和可操作性：*優(yōu)化承諾設(shè)計(jì)：提倡做出更具體、可觀察、難度適中的承諾；明確承諾的時(shí)間、對(duì)象和具體行為。*加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)：教師在活動(dòng)前設(shè)定清晰的規(guī)則和期望；活動(dòng)中可進(jìn)行不定時(shí)提醒或提供幫助機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生互相監(jiān)督或記錄。*完善反饋評(píng)價(jià)：建立多元化的評(píng)價(jià)方式，如自我報(bào)告、同伴互評(píng)、教師觀察記錄等；不僅表?yè)P(yáng)守信者，也要對(duì)嘗試守信但未成功的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)失信學(xué)生進(jìn)行私下、有針對(duì)性的引導(dǎo)和反思，而非公開(kāi)批評(píng)。*關(guān)注個(gè)體差異：對(duì)學(xué)生提出的理由進(jìn)行傾聽(tīng)和理解，區(qū)分無(wú)意失約和誠(chéng)信缺失，進(jìn)行差異化的教育引導(dǎo)。第二題解析思路*教育智慧分析：張老師處理方式體現(xiàn)的智慧在于：*冷靜克制：面對(duì)課堂突發(fā)狀況，沒(méi)有立刻發(fā)怒或大聲呵斥，而是保持了冷靜，為后續(xù)處理創(chuàng)造了良好氛圍。*尊重學(xué)生：沒(méi)有公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)，保護(hù)了當(dāng)事學(xué)生的自尊心，避免了公開(kāi)尷尬帶來(lái)的二次傷害。*了解情況：通過(guò)非正式溝通（輕輕詢(xún)問(wèn)、課間談話(huà)）了解事件起因和學(xué)生想法，做到了“明察秋毫”。*因材施教：針對(duì)學(xué)生的情緒特點(diǎn)（激動(dòng)）和心理需求（傾訴、理解），選擇了合適的溝通時(shí)機(jī)（課間）、方式和地點(diǎn)（辦公室，相對(duì)私密）。*雙管齊下：不僅與當(dāng)事學(xué)生溝通，也與其他相關(guān)學(xué)生（引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)的另一方）進(jìn)行溝通，體現(xiàn)了處理問(wèn)題的全面性，有助于徹底化解矛盾。*注重引導(dǎo)：溝通目的不是懲罰，而是引導(dǎo)學(xué)生反思自身行為，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系的技巧。*教育原則分析：張老師的行為符合以下教育原則：*尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則：尊重學(xué)生的自尊心，保護(hù)其人格尊嚴(yán)，同時(shí)對(duì)其不當(dāng)行為（影響課堂秩序、言語(yǔ)不當(dāng)）進(jìn)行了引導(dǎo)和規(guī)范。*教育影響的一致性和連貫性原則：對(duì)學(xué)生的教育不僅是課堂上的，也包括對(duì)突發(fā)事件的處理，與日常的德育要求保持一致；事后與另一名學(xué)生的溝通，確保了教育的連貫性。*因材施教原則：針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)（情緒易激動(dòng)）和心理狀態(tài)（需要傾訴），選擇了恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞胶蛢?nèi)容。*疏導(dǎo)原則：通過(guò)溝通和引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，端正思想，而不是簡(jiǎn)單的壓制或懲罰。第三題解析思路*活動(dòng)設(shè)計(jì)建議：*明確活動(dòng)目標(biāo)：清晰界定活動(dòng)希望學(xué)生達(dá)成的具體目標(biāo)，如了解“變廢為寶”的意義、掌握簡(jiǎn)單手工制作技巧、培養(yǎng)動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)等。*安全材料獲取：建議與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集安全、清潔、種類(lèi)豐富的廢舊材料（如干凈的紙盒、瓶罐、布頭等）；或者由學(xué)校統(tǒng)一收集、消毒處理后再供學(xué)生使用。強(qiáng)調(diào)安全第一，避免尖銳邊角。*深化環(huán)保意義：在活動(dòng)開(kāi)始前或過(guò)程中，通過(guò)圖片、視頻、故事或討論等多種形式，講解垃圾處理、資源循環(huán)利用等環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生明白“變廢為寶”不僅僅是創(chuàng)作，更是對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的行為?？梢月?lián)系生活中的垃圾分類(lèi)等實(shí)際。*設(shè)計(jì)活動(dòng)流程：*導(dǎo)入：通過(guò)提問(wèn)、展示等方式激發(fā)興趣，引出主題。*示范：教師展示1-2個(gè)簡(jiǎn)單、有創(chuàng)意的作品，并講解制作步驟和技巧。*創(chuàng)作：提供材料，讓學(xué)生分組或獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，提醒注意安全和使用方法?？梢栽O(shè)置一些簡(jiǎn)單的模板或主題提示，降低難度。*分享與評(píng)價(jià)：組織作品展示，讓學(xué)生介紹自己的作品和創(chuàng)意，互相欣賞評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重于創(chuàng)意、環(huán)保理念的體現(xiàn)和動(dòng)手能力的鍛煉，而非審美標(biāo)準(zhǔn)。*延伸：鼓勵(lì)學(xué)生將作品帶回家，與家人分享；或者將優(yōu)秀作品布置在教室或校園內(nèi)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。*關(guān)注個(gè)體差異：對(duì)于動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，可以提供更多輔助；對(duì)于有創(chuàng)意的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其設(shè)計(jì)更復(fù)雜的作品。確保所有學(xué)生都能在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和成就感。第四題解析思路*教學(xué)不足分析：*教學(xué)形式單一：過(guò)度依賴(lài)多媒體課件，缺乏師生互動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂參與度不高。*內(nèi)容與提問(wèn)脫節(jié)：課件內(nèi)容豐富，但教師提問(wèn)“看到這些圖片和視頻，有什么感受？你認(rèn)為怎樣做才算尊重他人？”過(guò)于寬泛，未能有效聚焦課件內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生回答發(fā)散，討論失控。*缺乏有效引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生回答偏離主題時(shí)，教師嘗試引導(dǎo)但效果不佳，說(shuō)明引導(dǎo)技巧有待提高，可能缺乏明確的指引或過(guò)渡。*預(yù)設(shè)目標(biāo)管理不當(dāng)：感覺(jué)時(shí)間不夠用、目標(biāo)未達(dá)成，可能說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)生反應(yīng)預(yù)估不足，時(shí)間分配不合理。*未能激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：教學(xué)過(guò)程可能更多是知識(shí)傳遞，未能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)“尊重”這一概念的內(nèi)在認(rèn)同和情感共鳴。*改進(jìn)建議：*豐富教學(xué)形式：在多媒體輔助的同時(shí)，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、情景扮演、價(jià)值辨析、故事分享等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和思考。*優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)：提問(wèn)應(yīng)緊密?chē)@課件內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)。例如，可以先針對(duì)具體圖片/視頻提問(wèn)（“這幅圖展示了什么？體現(xiàn)了對(duì)誰(shuí)尊重？”），再過(guò)渡到普遍性問(wèn)題（“從這些例子中，我們學(xué)到了怎樣尊重他人？”）。*提升引導(dǎo)技巧：當(dāng)學(xué)生回答偏離時(shí)，運(yùn)用追問(wèn)、澄清、引導(dǎo)、聚焦等方法，將學(xué)生回答拉回主題，或?qū)⑵渥鳛樯尚再Y源進(jìn)行討論。*合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)：精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配合理，預(yù)估學(xué)生可能的反應(yīng)并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略?？梢赃m當(dāng)增加或調(diào)整內(nèi)容，以適應(yīng)課堂實(shí)際。*注重體驗(yàn)與感悟：設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷或情感投入的活動(dòng)，如角色扮演（模擬不尊重他人被拒絕的場(chǎng)景）、情景討論（遇到不尊重行為怎么辦）等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“尊重”的理解內(nèi)化。第五題解析思路*活動(dòng)評(píng)價(jià)：*優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的實(shí)踐性（角色扮演、策劃執(zhí)行），符合德育知行統(tǒng)一的要求；主題明確（責(zé)任感）；嘗試讓學(xué)生在模擬情境中承擔(dān)責(zé)任。*不足：*情境模擬的真實(shí)性不足：“社區(qū)小廣告清潔”雖然是真實(shí)問(wèn)題，但完全模擬社區(qū)環(huán)境在學(xué)校課堂中實(shí)施難度大，學(xué)生體驗(yàn)可能流于形式。*學(xué)生主體性發(fā)揮不夠：活動(dòng)描述中“教師設(shè)計(jì)”、“教師總結(jié)”等詞語(yǔ)過(guò)多，學(xué)生可能只是被動(dòng)接受任務(wù)和結(jié)論，自主策劃、決策、協(xié)作的空間有限。*對(duì)個(gè)體差異關(guān)注不夠：活動(dòng)中部分學(xué)生被動(dòng)，教師并未對(duì)此進(jìn)行有效引導(dǎo)或分析原因，導(dǎo)致活動(dòng)效果不均衡。*評(píng)價(jià)方式單一且表面化：僅表?yè)P(yáng)積極者，對(duì)消極者簡(jiǎn)單提出要求，缺乏對(duì)過(guò)程中學(xué)生責(zé)任感表現(xiàn)的具體分析、反饋和引導(dǎo)。總結(jié)也停留在口號(hào)層面。*缺乏明確的規(guī)則和反思環(huán)節(jié)：活動(dòng)中是否制定了明確的任務(wù)分工、合作規(guī)則？活動(dòng)結(jié)束后，是否有引導(dǎo)學(xué)生反思自己在活動(dòng)中承擔(dān)的責(zé)任、遇到的困難、如何改進(jìn)的環(huán)節(jié)？*完善建議：*增強(qiáng)情境真實(shí)感和學(xué)生自主性：可以簡(jiǎn)化情境，如在班級(jí)或校園內(nèi)尋找“小廣告”替代社區(qū)；或者將任務(wù)改為更易操作的班級(jí)內(nèi)部事務(wù)（如整理圖書(shū)角、維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生角）。關(guān)鍵在于給予學(xué)生更多自主策劃?rùn)?quán)，如分組、討論方案、分配任務(wù)、決定執(zhí)行步驟等。*關(guān)注個(gè)體差異與過(guò)程指導(dǎo)：教師應(yīng)觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)被動(dòng)學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和引導(dǎo)，了解其困難或想法，提供必要的支持和幫助。對(duì)積極表現(xiàn)的學(xué)生也要引導(dǎo)